PBL教学法在本科实习护生临床带教中的应用

目的:探讨PBL教学法应用于带教本科实习护生的效果。方法:将50名实习本科护生随机分为实验组和对照组各25名,实验组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教。在出科前进行考核,比较两组护生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对实验组护生进行问卷调查。结果:在理论知识掌握方面,两组间比较差异无显著意义(P0.05),但在实践成绩包括专科护理计划和专科护理体检及操作方面实验组成绩明显高于对照组(P0.05);教学效果问卷调查显示,PBL教学法能激发护生的学习热情、提高解决实际问题的能力。结论:PBL教学法能促进本科护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,提高了分析、解决问题的能力。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

仿真模拟教学在手术室护理带教中的应用与评价

目的 探讨仿真模拟教学法在手术室护理带教中的应用及效果.方法 将手术室实习的100名本科护生分为对照组和实验组,每组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组增设仿真模拟教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科操作考核、自我评价、带教老师评价、手术医生评价、患者评价.结果 实验组护生各项评价得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 仿真模拟教学能使护生更系统、更快掌握专科实践技能,激发护生的学习兴趣,提高对知识的综合应用能力、护患、医护沟通合作能力以及培养手术室整体护理思维,进一步提高教学质量.     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

标准化患者结合以问题为基础的教学法在内科护理实习教学中的应用研究

目的探讨标准化患者(SP)结合以问题为基础教学法(PBL)对内科护理实习教学的影响。方法选择2015年9月至2016年5月在延安大学附属医院内科实习的专科护生120例,随机分为对照组和实验组,各60例,实验组采用SP结合PBL教学模式进行护理学临床实习教学,对照组使用传统教学方法带教,实习结束后对2组护生进行临床理论基础和操作技能等综合考试,以及对教学满意度调查问卷。结果实验组护生的理论基础和操作技能考试成绩明显优于对照组,同时教学满意度调查显示,实验组较对照组明显提高,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 SP结合PBL教学模式能有效提高内科护理实习教学的质量。     

PBL教学法对于培养本科护生科研能力的作用调查

目的调查分析PBL教学法对于培养本科护生科研能力的效果。方法把60名本科护生随机分为两组,对照组与实验组各30人,对照组以传统教育方法实行老师一对一指导。实验组分三个层次采用PBL小组形式教学。结果两组护生实习前科研能力比较差异无统计学意义（P〉0．05）;实习结束后实验组护生的临床科研能力及毕业论文写作水平明显高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．01）。结论PBL教学法能够充分调动本科护生自主学习的积极、主动性,更好地提高本科护生在临床护理中发现问题并合理解决问题的综合能力,有利于培养本科护生独立研究和创新的能力,可有效促进本科护生的个性化发展。     

临床路径联合PBL教学在肝病专科实习护生教学中的应用

目的:探讨临床路径联合以问题为导向的教学方法(PBL)教学在肝病专科实习护生的培训效果。方法:选择2015年4月-2016年3月到肝病专科实习的护生30名,采用临床路径联合PBL教学进行培训设为观察组,选择2014年4月—2015年3月实习的30名接受普通培训的实习护生作为对照组。比较两组护生实习后理论知识与操作技能成绩。结果:观察组护生理论与操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论:临床路径联合PBL教学法可以提高肝病专科实习护生的理论与操作水平。     

PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用

目的:探讨PBL教学结合临床路径教学法在急诊护理本科实习生带教中的应用效果。方法:将2013年度和2014年度来我科实习的2010级和2011级第二军医大学护理本科生分为两组,2010级护理本科实习生25名为对照组,实施传统教学法带教,2011级护理本科实习生27名为试验组,实施PBL教学结合临床路径教学法带教,比较两组护生的理论成绩、专科技能水平及发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力、沟通能力、求知欲。结果:两组护生在我科实习结束后的理论成绩、专科技能水平比较,试验组优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);且试验组在发现问题、分析问题、解决问题方面的能力及对知识的求知欲等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:实施PBL教学结合临床路径教学法对急诊护理本科实习生进行临床护理教学管理,可激发护生的求知欲,促使护生主动探索式学习,培养护生评判性思维能力,从而提高临床护理教学质量。     

PBL教学法在肿瘤科临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学在肿瘤科临床护理带教中的应用效果。方法于2014年7月~2016年7月在肿瘤科随机选取76名护生作为实验组,选取79名护生作为对照组,比较两组护生在肿瘤科实习结束后的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务完成情况及临床带教满意度的差异。结果实验组护生的专科理论水平、护理操作技能考核成绩、专科实习任务综合评价及临床带教意度均高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于肿瘤科临床带教有利于提高护理带教满意度和护生的综合能力,对确保教学质量有着至关重要作用。     

PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL结合角色扮演教学法在护理专业临床实习中的应用效果。方法选取在本院实习的100名护生作为研究对象,观察组给予PBL结合角色扮演法进行临床教学,对照组采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行出科理论考试及操作技能考核,并发放教学满意度调查表。结果观察组护生的出科考试理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后教学满意度调查表结果显示分析能力、动手能力、沟通能力、解决问题能力、人文关怀均高于对照组均有P0.05。结论PBL结合角色扮演教学法能激发护生的学习兴趣,培养护生的创新思维能力及自学能力,增强护生对所学理论知识的理解和记忆,从而提高护生的人际沟通能力及学习效果。     

不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究

[目的]比较循证护理结合以问题为基础的学习(PBL)与以授课为基础的学习(LBL)两种教学模式在消化内科带教中的应用。[方法]选择消化内科实习护生为研究对象,2015年实习护生设为对照组,采用LBL模式;2016年实习护生设为干预组,采用循证护理与PBL结合模式教学。干预后比较两组护生的理论成绩、实践成绩和护生满意度。[结果]干预组护生和对照组护生的理论成绩与实践成绩进行比较,结果显示干预组护生的理论成绩和实践成绩均高于对照组,两组之间比较差异有统计学意义(P0.05),干预组护生满意度优于对照组(P0.05)。[结论]循证护理结合PBL教学模式相较于LBL教学法能有效提高护生理论考试成绩和护生的实践操作技能,提高护生对带教的满意度,促进了临床教学质量的提高。     

问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用

目的:探讨问题式学习教学法(PBL)联合临床案例学习的教学模式(CBL)在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2015年4月~2017年4月我院骨科实习的护生120名为入组对象,随机等分为观察组和对照组,观察组应用PBL结合CBL的教学模式教学,对照组应用传统教学模式教学,均实习6周。比较两组实习护生出入科时基础知识考核及实践技能考核得分,在实际操作考核中出现各类错误比例,对实习所学知识的掌握能力、学习能力及临床思维能力,并调查两组实习护生对教学方法的满意度。结果:观察组出科时基础知识考核得分、实践技能操作考核得分及总分均高于对照组(P0.05)。观察组在骨科实际操作考核中清创、无菌观念、病史采集、病历书写、专科查体等方面错误率均低于对照组(P0.05)。观察组出科时知识掌握能力、学习能力、临床思维能力得分均高于对照组(P0.05)。观察组对本次教学方法满意度高于对照组(P0.05)。结论:PBL联合CBL应用于骨科护理带教中,可明显提高学习成绩及实践操作技能,激发实习护生学习兴趣,提高其临床思维能力,值得在临床推广应用。     

情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨情景模拟联合以问题为导向(PBL)教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响。方法:将2017年1月～4月32名手术室实习护生设为对照组,采用传统带教方法;将2018年1月～4月35名手术室实习护生设为观察组,采用情景模拟联合PBL教学法进行实习带教。比较两组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:观察组护生开放性思想、分析能力、评判性思维信心、寻找真相4项评分及总评分高于对照组(P0.05),求知欲、认知成熟度、系统化能力3项评分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟联合PBL教学法可提高手术室实习护生评判性思维能力。     

新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的应用

目的:探讨新媒体辅助教学模式在手术室护理教学中的应用效果。方法:将2016年3月~2017年9月178名手术室实习护生按照随机数字表法分为对照组和实验组各89名,对照组采用传统教学模式,实验组采用新媒体辅助教学模式。比较两组护生理论考试、技能考核以及教学满意度。结果:实验组护生理论考试成绩和技能操作考试成绩均明显高于对照组(P0.05);实验组在教学满意度调查问卷中的"对手术室专科护理学习兴趣的培养、对手术室专科护理知识的掌握、对无菌原则理解的提升、对无菌操作能力的提高、师生互动交流"五个评价项目的满意度均明显高于对照组(P0.05)。结论:新媒体辅助教学模式应用于手术室护理教学中效果良好,大大调动了护生学习积极性,提升了护生理论知识和无菌操作技能,增进了带教老师和护生之间的沟通。     

PBL结合目标教学法在泌尿外科临床带教中的应用

目的：探讨PBL结合目标教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：选取泌尿外科实习护生102名,随机分为观察组和对照组,观察组运用PBL结合目标教学法,对照组运用目标教学法。采取理论考试、操作技能考核及教学满意度问卷对教学效果进行评价。结果：观察组护生理论考试成绩、操作技能考核成绩和教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0．05)。结论：PBL结合目标教学法能激发护生独立思考,提高护生自主学习的积极性,有利于提高教学质量和护生对教学的满意率。     

循证护理与PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用

[目的]探讨循证护理与基于问题的学习(PBL)结合的教学模式在消化内科临床带教中的应用效果。[方法]对照组为2009年7月—2010年5月在消化科实习的护理专科生38人,采用传统教学法;实验组为2010年7月—2011年5月实习护理专科生40人,采用循证教学法与PBL结合的教学法,由同一名带教老师带教。实习期8周,实习结束时对两组护生的理论及操作技能进行测试,并了解两组护生对教学方法的评价。[结果]实验组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组护生认为循证护理与PBL结合的教学模式的应用,激发了学习兴趣,培养了理论与实际相结合的能力、知识运用能力、改善教学方法、培养循证意识、自学能力、学习新知识的技能(P<0.05)。[结论]循证护理与PBL结合的教学模式应用于临床实习带教,可提高实习护生的综合素养。     

集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的效果评价

目的探讨集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年2月—2019年1月在本院普外科实习的160名护理专业本科护生,按时间的先后分为对照组和实验组,每组各80名,对照组(2017年2月—2018年1月)采用传统教学法带教,实验组(2018年2月—2019年1月)采用集束化管理结合WORLD模式教学法带教。实习结束后,分析两组护生自主学习能力,考核两组理论知识与操作技能,比较两组护生对带教老师的满意度。结果实验组护生自主学习能力量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生理论知识与操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.748,t=3.077;P0.05);实验组对带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.736,P0.05)。结论集束化管理结合WORLD模式教学法有助于提升普外科本科护生学习积极性,提高其整体成绩以及对带教老师的满意度。     

PBL教学模式在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨PBL教学模式在手术室临床护理带教中的应用效果。方法选择在本院手术室实习80名护生为研究对象,随机分实验组（PBL教学模式,n=40）及对照组（LBL教学模式,n=40）,通过出科考核及问卷调查的方式评价教学效果。结果两组护生的出科理论考试差异无统计学意义（P〉0．05）,实验组与对照组在基本操作、课堂参与分及总成绩方面比较差异有统计学意义（P〈0．05）,并且实习护生对双轨教学模式满意度较高。结论PBL提高护生学习的积极性和自学能力,提升了护生的实践工作能力。     

PBL教学法在护理本科实习护生临床教学中的应用

目的探讨以问题为中心（problem based learning,PBL）教学法在护理本科实习护士学生（以下简称护生）临床教学中的应用效果。方法将120名在眼科实习的护生,按临床实习时间分为实验组和对照组,每组各60名。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法。实习6w后,比较两组护生理论知识和技能等各种考核成绩的差异,并同时调查两组护生对临床教学质量的反馈情况。结果实验组护生理论知识和技能等各种考核成绩均优于对照组,83.33%的护生认为PBL教学法可提高学习兴趣、自学能力、临床思维能力、沟通能力和整体护理能力,与对照组比较,均P〈0.01,差异具有统计学意义。结论 PBL教学法能使护生更好地将护理理论知识与临床实践相结合,提高了护生临床护理理论和操作水平等综合能力,值得在临床护理教学中推广应用。     

以问题为基础教学法在急诊科护生实习带教中的应用

目的 探讨PBL教学法在急诊科护生实习带教中的应用效果。 方法 选取采用PBL教学法后2017年4月至2018年3月在我院急诊科轮转实习的高职护生45名为观察组；采用PBL教学法前2016年4月至2017年3月在我院急诊科轮转实习的高职护生25名为对照组,比较两组护生急诊专科知识与技能评分、急诊专科核心能力。 结果 采用PBL教学法后,急诊专科知识与技能评分显著高于采用PBL教学法前,急诊专科核心能力5各方面评分及总分均高于采用PBL教学法前,差异均具有统计学意义(p＜0.05)。 结论 在急诊科高职护生的实习带教中运用PBL教学法有助于提高护生对急诊专科知识与技能的掌握度,提高护生的急诊专科核心能力,值得推广。