5例确诊埃博拉病毒病患者的护理

总结我医疗队在援利埃博拉出血热诊疗中心收治5例确诊埃博拉病毒病患者的临床护理经验.护理要点包括隔离防护、消毒处置、病情观察、发热护理、补液护理、饮食护理、基础护理、心理护理、出院护理.在隔离防护和消毒处置中科学设计布局、严格督查管理和执行规范流程,在病情观察中根据埃博拉病毒病的疾病分期和临床特点观察发热、呕吐、腹泻、休克等主要症状及病情发展过程,持续做好药物结合物理降温的发热护理,及时、有效地做好口服及静脉补液护理,在静脉补液时加强防护,做好饮食护理、基础护理、心理护理为患者提供所需的生理、心理支持,最后在出院护理中彻底消毒处置,做好出院宣教.经过科学防护、及时诊治和精心护理,本组5例患者中3例痊愈康复出院,2例死亡,医务人员零感染.     

“传染病护理”课程思政教学设计与实践——以艾滋病患者护理为例

目的 以“传染病护理”课程“艾滋病患者护理”章节为例,进行课程思政教学设计并探讨实践效果。方法 2022年9-12月以我院校52名大二护生为研究对象,在学情分析、教学目标确立、教材处理等基础上开展课程思政教学设计(构建5个思政目标,凝练1个思政主线,设计5个思政教学环节),并从同行评价、师生互评等方面评价课程思政实践效果。结果 学校督导、听课教师的听课评课结果为“优秀”。92.31%护生认为有必要在专业课程学习中融入思政内容;94.23%护生认为本次课教学方法多样;90.38%护生对思政案例感兴趣;92.31%护生认为课程思政教学时教师具有亲和性;86.54%护生认为思政内容与专业知识融合自然;94.23%护生认为收获了思考、启发;84.61%护生认为自己会将课堂收获转化为行动;88.46%护生认为专业课教师在课程讲授中涉及思政知识时很专业;86.54%护生认为教师结合专业课具体知识点穿插性地讲授思政内容比较好;96.15%护生对本次课满意。课后1周相关问卷调查结果显示,护生艾滋病相关歧视得分为(42.97±13.61)分,显著低于课前得分(65.31±14.78,P<0.05)...     

WHO埃博拉病毒病暴发流行期间的经验治疗——埃博拉病毒病康复者全血或血浆使用指引及启示

<正>目前正在西非部分地区肆虐的埃博拉病毒性疾病(Ebora virus disease,EVD)疫情是近代最严重的紧急突发公共卫生事件,是历史记载中从未有过的疫情:病原体生物安全等级如此之高(4级,最高级),感染传播速度如此之快,传播范围如此之广,感染人数如此之多,病死率如此之高(3个疫区均约达70.8%),持续时间如此之久,防控措施如此之缺。在3个受影响最严重的国家,几内亚、利比里亚和塞拉利昂,     

美国应对埃博拉病毒病疫情暴发的主要措施与经验

2014年初在西非暴发的埃博拉病毒病疫情仍在蔓延.美国是急性传染病防控体系最为完善的国家,疾病预防控制中心、美国国立卫生研究院等机构通过发布系列专业技术指南、发布权威信息指导公众开展防控活动、持续推动药物研究与开发、开展专业的国际援助活动等方式对疫情做出应对.借鉴这些先进经验,对进一步加强我国本土外传染病疫情防控工作具有积极意义.     

微课程在医院护理实习生教学中的设计与应用研究——以“气管切开护理”系列微课程为例

目的观察微课程在医院护理实习生教学中的应用效果。方法设计、开发气管切开护理系列微课程,采用方便抽样法,选取某三级甲等医院护理实习生70名,按随机数字表分观察组和对照组各35名,观察组应用微课程进行课前预习,对照组采用常规方法进行课前预习,由同一老师进行理论授课,授课前后进行气管切开护理知识考核,评价实习生对气管切开护理知识的掌握情况。结果共开发5个气管切开护理相关微课程;授课结束后,观察组气管切开护理知识考核成绩优于对照组,比较差异有统计学意义。结论微课程可以促进实习生利用碎片化的时间进行学习,提高教学效果。     

突发性传染病病区污物桶的设计与应用

目前,国内SARS病区使用的常规污物桶容量不够大,使用者扣盖时产生的风易使桶内尘粒直接飞扬,造成使用者的面部污染,为保护医务人员,减少桶内尘粒对使用者造成的污染,我们设计了一种60cm×60cm×80cm的新式污物桶,并在桶内边缘加一个长53cm、宽11cm的挡风板,于2003年6-8月在我院     

突发公共卫生事件治理框架概况性评价——以重大传染病疫情为例

目的 总结分析我国现有以重大传染病疫情为主的突发公共卫生事件的治理框架的特点和优劣势。方法 计算机检索CNKI、VIP、WanFang Data、CBM和PubMed数据库,搜集关于我国重大传染病疫情治理的研究,检索时限均从建库至2023年4月15日。对纳入研究的基本信息和治理要素进行提取分析。结果 共纳入30个研究,发文时间主要集中在2020—2022年,研究内容多为COVID-19,以大数据治理、整体性治理、多主体协同治理框架为主。治理要素主要集中在治理主体、治理周期、制度保障三个方面。治理主体集中在多主体协同治理,治理周期以事中治理为主,基础保障是以信息技术大数据为主体的多重保障。结论 我国重大传染病疫情治理框架的治理主体已经从单一主体向多主体协同治理过渡。在增加事前预警治理的同时应注重事后恢复时期的治理。制度保障方面应该增加疫情舆情控制系统保障、隐私安全保障、心理疏导保障等全方位保障。     

微信公众平台在中高职衔接课程中的应用——以外科护理学为例

目的 以外科护理学为例,探究微信公众平台在中高职衔接护理专业高职部分学生中的应用效果.方法 将2018级秋季班学生作为对照组,2019级春季班学生作为观察组,建立"一起学中高外护"微信公众平台,按教学计划给2019级春季班学生推送相关知识链接并及时回复学生提问,比较两个年级学生外科护理学期末理论考试成绩.结果 2019...     

护理心理学课程思政教学方案的设计与实施

广州医科大学护理学院针对课程思政教学痛点,以立德树人为根本任务,结合专业培养要求及人才培养模式设置护理心理学课程教学目标.同时融合学生特点、教学痛点、课程知识点、思政点进行教学方案设计,并构建课程思政学习资源,营造课程思政环境,开展基于课程思政学习资源的情境体验式教学活动.护理心理学课程于2021年获院级课程思政示范课...     

以综合医院为基础的新发重大传染病预警设计

目的 总结以综合医院为基础的新发重大传染病预警指标频次,并探讨预警系统的应用。方法 采用文献研究法确定新发重大传染病定义,专家小组讨论确定纳入研究的传染病病种,运用总结归纳法汇总纳入病种的症状、辅助检查特征频次。结果 确定了符合定义及纳入标准的25种新发重大传染病;按照5种传播途径分别统计了症状、实验室检查及影像学检查等辅助检查指标频次。结论 症状、实验室检查及影像学预警指标可为综合医院建立新发重大传染病预警系统提供依据。     

基于BOPPPS模型的急危重症护理学课程思政教学设计——以“基础生命支持”为例

培养德才兼备的高素质医学人才是医学院校的使命和责任,专业课教师要坚持以岗位需求为导向，将专业教育和思政教育相融合，助力大思政育人体系的形成。该文以急危重症护理学中的“基础生命支持”一节为例，根据护理学专业的实际需要，明晰课程思政教学的内涵，以“敬佑生命，救死扶伤”的思政主题为引领，结合学情和人才培养目标制定具体的教学目标，融合线上、线下各种教学资源，探索基于BOPPPS模型的课程思政教学设计，推动教学改革，提高教学质量，以促进学生岗位胜任力的提升。通过教学实施，全体学生的急救知识、态度和行为均有不同程度的提升，96.55%的学生对教学设计非常满意。通过课前课后的多手段、多频次巩固和课中的参与式学习，显著提高了学生的学习效果和所学知识的留存率。     

混合式教学模式在国际护理学专业课程中的应用——以基于课程思政的分诊技术为例

目的 研究混合式教学模式在国际护理学专业课程中的效果,为今后提升国际护理学专业本科留学生的教学方法提供参考。方法 选择浙江中医药大学2020级的13名国际护理学专业的本科留学生为研究对象,在分诊技术课程中融入思政元素,运用混合式教学模式进行培训。比较混合式教学模式实施前后的一般自我效能和评判性思维评分,以及学生对课程的满意度。结果 混合式教学模式实施后留学生一般自我效能和评判性思维评分均高于实施前,差异均有统计学意义(t分别=-15.76、-2.46,P均<0.05)。课程满意度调查结果显示,13名(100%)留学生均对混合式教学的设计和实施满意,认为情境模拟、案例分析、桌面推演的教学方法有利于专业知识的掌握和运用。结论 混合式教学模式有利于国际护理学专业本科留学生为对专业知识的掌握,有助于其提高一般自我效能、批判性思维能力和综合素质,增加了其对分诊课程的满意度。     

医学生课程思政获得感研究——以质性研究为例

目的 深入了解课程思政概念落地后医学生的教育获得感,以期为改进课程思政教育提供参考。方法采用半结构式访谈提纲对20名医学生进行深入访谈,将访谈资料进行录音、转录后,采用Colaizzi七步分析法进行内容分析。结果 通过分析得出,医学生课程思政获得感包括以下三个主题,即思想道德知识的获得感,职业情感的获得感以及行为引导的获得感。结论 课程思政对医学生获得思想道德知识、职业认同感以及引导未来行为起到了重要的作用,医学高校教师应提高课程思政的认识,提升个人能力,丰富教育的多样性和丰富性。     

以学生发展为中心的护理研究课程思政教学设计与实践

为实现课程育人目标,开展以学生发展为中心的护理研究课程思政教学设计与实践。在明确课程思政教学重点及目标、强化团队价值共识与课程思政能力的基础上,开发集典型案例、拓展资源、实践平台三位一体的课程思政教学资源,挖掘各内容模块中蕴含的思政元素,综合运用线上学习、案例教学、故事教学、抛锚式教学、项目学习、合作学习、情境模拟、启发式点评及拓展学习,将思政元素有机融入到教学活动中。经过2轮次教学实践,推进了资源和院校融合,打造出创新能力培养的主阵地;学生素养和能力得到提升,激发了创新实践活动;教学理念辐射全国,彰显出示范引领作用。     

埃博拉病毒感染5例患者的隔离防护与护理

总结5例埃博拉病毒感染患者的隔离防护和护理。隔离防护措施:做好人员和物品及污物进出病区管理,注意环境和物体消毒,加强防护教育和培训,做好一般个人防护及尸体料理防护,严格医疗废弃物管理。护理重点是做好患者心理护理及健康教育,加强饮食护理、药物治疗护理,密切监测生命体征,做好出血的观察与预防。3例患者痊愈出院,2例医治无效死亡。医疗队员工作期间和回国隔离21d没有发生任何感染。     

以家长为主导的癫痫患儿健康管理方案的构建与应用

目的 构建基于健康行动过程取向理论的以家长为主导的癫痫患儿健康管理方案,并评价其应用效果。方法 在文献研究及小组会议讨论的基础上,经过2轮专家函询,构建以家长为主导的癫痫患儿健康管理方案。采用便利抽样法,选取河南省某三级甲等医院2022年2月—5月收治的癫痫患儿家长为对照组（30名）,2022年6月—9月收治的癫痫患儿家长为试验组（30名）,对照组接受常规健康教育,试验组在对照组的基础上接受以家长为主导的癫痫患儿健康管理方案。比较出院后3个月两组癫痫疾病知识掌握情况、疾病管理水平及患儿癫痫发作次数。结果 共有12名专家参与函询,专家熟悉程度系数为0.84,权威系数为0.89,判断系数为0.93,肯德尔和谐系数为0.172～0.333（均P<0.05）;构建的以家长为主导的癫痫患儿健康管理方案分为前意向阶段、意向阶段、行动阶段3个阶段。出院后3个月,试验组癫痫疾病知识得分为（85.13±6.99）分,高于对照组的（78.20±10.97）分,差异具有统计学意义（t=2.920,P<0.05）;试验组疾病管理困难亚量表得分为（27.40±5.91）分,低于对照组的（33.67±...     

"课程思政"模式下老年护理人才培养实践与研究——以老年健康照护课程为例

目的 以高职养老护理专业学生选修老年健康照护课程为例,探讨基于"课程思政"模式下的老年人才培养模式改革.方法 采用目的抽样法抽取200名成都市某高职护理院校养老护理专业大一学生作为研究对象,将选修了老年健康照护这门课程的100名学生作为观察组,将护理专业未选修该课程的100名学生作为对照组.比较观察组开课前后及两组开课后对老年人态度评分.结果 两组开课前,对老年人态度评分差异无统计学意义(P>0.05),观察组开课后,对老年人态度评分高于开课前,且高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001).结论 开设老年健康照护课程并实施思政教育可增强学生对老人的仁爱之心,实现思政教育与专业教育高度融合.     

死亡教育课程方案的设计及实施

目的为死亡教育课程在护士队伍中的规范开展提供指导和参考。方法依据泰勒目标模式、布卢姆教育目标分类理论和建构主义学习理论,设计满足护士继续教育需求的死亡教育课程方案,应用于国家继续医学教育项目并对课程加以论证。结果培训前有效问卷120份,培训后82份,结果显示,研究对象培训后照护临终患者的态度量表得分显著高于培训前(P<0.001),持正向态度的研究对象比例显著升高(P=0.009);死亡逃避维度得分较培训前明显下降,死亡恐惧、自然接受、趋近接受和逃离接受维度及死亡态度描绘量表(修订版)总得分在培训前后无明显变化;对死亡教育课程反馈调查,肯定了课程的必要性、有效性及接受度。结论死亡教育课程在一定程度上促进了教育对象对照护临终患者及家属态度及自身对死亡态度的正向改变,课程具有必要性和有效性,接受度高。