护理技能训练中加强养成教育的实验研究

目的探索养成教育对提高护士素质的作用.方法进行随机实验,实验组在护理技能操作中开展寓教于学、健全制度、态度考核、医院评估、教师垂范等途径加强养成教育,对照组只进行常规教学.结果实验组的护理技能考试成绩与理论考试成绩的均分以及实习医院评估的优良率均高于对照组;护生对护理技能操作考试的态度目标进行评分表示欢迎.结论在护理技能操作训练中加强养成教育是必要的;养成教育可以促进护理技能训练和理论知识的学习并得到实习医院的认可;寓教于学是应坚持的教学思想.     

微课结合案例教学法在产科临床护理带教中的应用效果

目的 探讨在产科临床护理带教中应用微课结合案例教学法的效果。方法 选取 2022 年 1 月至 2023 年 1 月期间在本院产 科进行实习的专科护理实习生 60 名作为研究对象。依据随机抽签法将患者分为对照组与实验组,每组各 30 名。对照组给予案 例教学方式,实验组在对照组基础上与微课进行结合带教。评估对比两组的出科考试成绩、临床学习能力及教学满意度。结果 实验组的理论考试成绩及操作技能考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）。教学前,两组知识掌握、人文关怀、技能操作各项临 床学习能力均无显著差异（P>0.05）。教学后,实验组的知识掌握、人文关怀、技能操作各项临床学习能力均比对照组显著提 高（P<0.05）。实验组的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 产科临床带教过程中应用微课结合案例教学法进行带教, 能提高出科考试成绩,提升临床学习能力及教学满意度。     

情景教学在临床急诊护理带教中的应用

[目的]探讨一种更为适合护理本科生急诊护理的临床带教方法.[方法]以右江民族医学院附属医院急诊科实习的护生62名为研究对象,按抛币法随机分为实验组和对照组,实验组在进科前通过创设急救情景、进行模拟急救训练后才进入临床跟班,对照组以传统的带教方式(即直接跟班),分别于急诊科实习结束出科和整个实习阶段结束时进行急救理论、急救技能考核,比较两组教学效果.[结果]实验组在出科和实习结束急救理论及技能考试成绩均高于对照组.[结论]情景教学符合人的认知规律,提高了护生学习兴趣和自信心,巩固实习效果.     

翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用

目的：探讨翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用与效果。方法选取2012级大学二年级高职护理专业护生109人为研究对象，随机分为两组，实验组55人采用翻转课堂模式进行教学，对照组54人运用传统教学方法。《护理综合技能训练》课程结束后，比较两组护生的护理综合技能成绩，发放问卷，调查护生对护理综合技能教学方法的评价；实习1个月后，调查临床带教老师对护生临床综合能力的评价。结果实验组护理综合技能成绩优于对照组（P＜0．01）；实验组护生对教学方法的满意程度高于对照组（P＜0．01）；实验组护生技能操作熟练程度、沟通交流能力等临床综合能力优于对照组（P＜0．01）。结论护理综合技能实训采取翻转课堂教学模式，提高了护生学习成效并增强了临床综合能力，很大程度上提高了实习质量。     

整体护理观在护理专业学生技能训练中的应用研究

目的:研究整体护理观对护生实习前技能训练的影响。方法:研究对象为高职护理专业4个班的学生248人,随机分成实验组和对照组各124人。对照组采用传统的训练方法,实验组采用整体护理观指导下的训练方法,训练时间为4周。训练结束后,比较两组护生的技能考试成绩,并采用问卷调查临床带教教师的评价。结果:实验组的技能成绩高于对照组;临床带教教师评价结果,实验组护生在操作能力、沟通能力、礼仪修养、应变能力、适应能力、服务态度、专业态度维度及总均分均高于对照组(P0.01,P0.05)。结论:整体护理观指导下的护理技能训练模式培养了护生以操作能力为首的综合能力。     

护生出科考试在急诊护理教学中的实施评估

目的 总结评估出科考试在急诊护理教学中实施的效果。方法 对我科2000年7月-2001年6月100名大专护生经过4周临床护理实习后实施出科综合考试。结果 实验组综合考试成绩及临床实习效果明显高于对照组。结论 急诊护理教学中实施出科考试不仅对护生的理论知识、临床操作规范和技能、综合素质有显著提高，而且教学相长、相互提高有重要促进作用。     

团队教学模式在基础护理技能教学中的应用

目的：探讨团队教学模式在基础护理技能教学中的应用效果。方法：选择2005级护生60名为时照组，采取传统的教学模式教学；选择2006级护生60名为实验组，采用团队教学模式教学。对两组护生进行20项操作护理技术抽签考试，按照评分标准打分，比较两组基础护理理论、操作技能考试成绩，并调查实验组对团队教学模式的评价。结果：实验组基础护理理论、操作考试成绩优于对照组，两组比较有极显著性差异（P〈0．01）；团队教学模式有助于提高护生的沟通能力，促进同学间、师生间的关系，激发护生学习兴趣，增强护生自信心。结论：团队教学模式将授课老师、辅导老师、护生融为一体，他们互相指导、互相纠错，达到共同提高的目的。同时师生为了一个共同的目标进行深度会谈，将各自的想法进行自由交谈、互相演示，有利于激发护生的学习兴趣和培养团队精神。     

循证护理用于手术室临床带教效果观察

目的:应用循证护理(ESN)学的理论指导手术室临床带教,不断培养护生循证护理的思维能力与实践能力.方法:将在我院手术室实习的护理大专生62人分为实验组(30人)和时照组(32人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学方法.实习结束后比较两组的理论考试成绩和实践技能操作成绩,并对实验组发放问卷,调查实习护生对将循证护理应用于临床教学的评价.结果:实验组的理论和实践测试成绩分别为(88.65±3.22)分和(91.25±5.28)分,均高于对照组(P＜0.01);且实验组大多数护生各方面的知识和能力得到了锻炼和提高.结论:采用循证护理方法指导手术室临床带教,有利于护生将理论与实践相结合,可以拓展护生的思路,提高护生的评判性思维能力和解决临床实际问题的能力.     

CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用

目的:探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法:将 80名骨科本科实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组在带教中采用CBL教学法,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果.结果:实验组本科实习护生的出科理论与操作考试成绩优于对照组(P<0.05);在满意度方面,实验组优于对照组(P<0.05).结论:在骨科护理本科护生实习过程中应根据实际情况采用 CBL,克服教学中的不足,更好地完善护理本科实习教学,培养优秀护理人才.     

一员一案清单式教学在急诊护理教学中的应用研究

目的 探索"一员一案"清单式教学在急诊护理教学中的应用效果.方法 选取本院2022年7月至2022年12月急诊科62名护理实习学生作为研究对象.根据护理实习学生入组实习的时间的不同,将实习生分为常规组(35名)和实验组(27名).常规组采用传统清单式教学,实验组采用"一员一案"清单式教学.分析对比两组的出科理论成绩、技能考试成绩以及教学满意度.结果 实验组的出科理论成绩、技能考试成绩均显著高于实验组(P<0.05),实验组的教学满意度显著高于常规组(P<0.05).结论 "一员一案"清单式教学在急诊护理教     

循证护理课程教学效果的评价

目的 评价在护理学专业研究生课程进修班开设循证护理课程的教学效果.方法 以复旦大学护理学院研究生课程进修班学生为研究对象,2007级为实验组（22名）参与36学时的循证护理教育,2006级为对照组（26名）.使用课题小组自行设计的问卷评价教学效果.结果 一学期的教学结束后,实验组教学后循证护理理论知识得分（Z=3.582,P〈0.01）和文献评鉴技能得分（t=3.674,P〈0.01）较对照组显著提高;但实验组循证护理态度得分与对照组比较差别无统计学意义（t=0.310,P〉0.05）;课程反馈问卷评价中,学生认为循证护理课程教学内容深浅合适、讲解透彻、基本能够掌握;访谈结果提示,通过系统学习,学生能够运用循证护理的方法开展系统评价和循证护理实践,但该课程具有一定的挑战性,学生对该课程的内容和安排提出建设性意见.结论 系统循证护理教学能够提高护理专业研究生课程进修班学生的循证护理理论知识和实践技能,对学生循证护理态度的影响仍需进一步研究加以证实.     

CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用研究

目的探讨CDIO教学模式在高职护生综合护理技能实训中的应用效果。方法选取139名高职护生为对照组,131名高职护生为观察组,对照组采用传统教学模式进行综合护理技能实训教学,观察组采用CDIO教学模式,通过构思-设计-实现-运作4个步骤进行教学,包括组建教学师资、制订教学计划、设置教学内容及实施教学方案。课程结束后,比较两组高职护生的理论、技能考核成绩,评判性思维能力及对教学效果的满意度。结果两组高职护生的理论、技能考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,观察组高于对照组(P0.01或P0.05)。评判性思维能力量表中自信心、分析能力、开放思维、系统化能力、求知欲5个维度得分观察组高于对照组(P0.01)。结论将CDIO教学模式应用于高职护生综合护理技能实训教学中,全面提升其综合能力及职业核心胜任力,护生对教学的满意度较高,值得推广应用。     

高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用与效果

目的探讨高职院校护生多元化急救能力培养方法的应用效果。方法选取急救护理专业两个班,分为对照组和实验组。对照组采用传统的教材和授课方式,并辅以仿真实践（8学时）进行教学。实验组采用情境案例版教材,使用“任务驱动型”教学,增设仿真演练、多媒体与网络教学,扩大实训基地,增加实训课时,完善评教制度。结果实验组护生理论和实践成绩优于对照组（P〈0．01）,对多元化急救能力培养方法认可（P〈0．01）。结论实施多元化培训方法使护生学习兴趣提高,操作技能增加,综合应急能力显著提升。     

基础护理技能实训的教学设计与实施

目的探讨高职护理基础护理技能实训教学设计的方法及效果。方法采取便利取样方法,选择2006级护理专业3班为试验组(n=56),选择2006级护理专业4班为对照组(n=56)。试验组通过基础护理技能实训情境设置,运用任务驱动法、角色扮演法实施教学;对照组采用传统教学方法。结果试验组基础护理技能实训成绩及对教学效果满意度均高于对照组,实习医院对试验组满意率高于对照组(P均0.05)。结论在高职护理教育中,开展以提升就业为导向、基于工作过程的基础护理实训教育,有利于高技能、实用型护理人员的培养。     

反思性教学在护理本科生人文关怀能力培养中的应用

目的：探讨反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用效果。方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练的基础上,将反思性教学运用于实验教学各个环节。教学前后采用关怀能力评价量表、学生的反思日记进行教学效果评价。结果：教学结束后,实验组学生关怀能力各维度得分及总得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：反思性教学促进了护理专业学生人文关怀能力的提高。     

感恩教育在实习生临床带教中的应用

目的探讨感恩教育对实习生实习效果的影响。方法将2008年度的68名实习生作为试验组,进行集中培训、情境培训、主题培训等的感恩教育并贯穿于护理实习过程中。2007年度56名实习生为对照组,没有进行感恩教育。两组实习结束后,在理论、操作考试和患者满意度方面进行比较。结果试验组的出科理论、操作考试和患者满意度调查明显高于对照组(P0.01)。结论感恩教育在实习生中的应用,明显提高了实习生的实习积极性和临床护理质量。     

循证护理在临床护理带教中的应用

目的:探讨循证护理在临床护理带教中的应用效果。方法:将188名护理专业学生随机分为研究组128名和对照组60名,研究组应用循证护理方法进行临床护理带教,对照组采用常规护理带教模式。结果:研究组护生的学习纪律、学习态度、动手能力、解决问题能力、理论联系实际能力、考核结果均优于对照组(P<0.05),CCTST量表评分明显高于对照组(P<0.05);研究组护生所护理的患者对护生的常规操作、服务态度、健康宣教、心理疏导及综合满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:循证护理方法可以激发护生的学习积极性,培养护生循证思维与循证实践能力,教学效果显著,值得在临床教学中推广。     

学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用研究

目的探讨学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用效果。方法选取221名护理大专生为对照组,229名护理大专生为实验组;对照组沿用常规教学法,实验组采用学生标准化病人,包括组建学生标准化病人课题小组,招募学生标准化病人成员,由课题小组根据课程标准和临床实际编写学生标准化培训脚本,并对护理大专生进行理论培训、情景实践、汇报与讨论、再实践与考核4个阶段教学。结果实验组护理大专生理论和操作考核成绩、评判性思维能力得分均高于对照组(P0.01或P0.05)。结论学生标准化病人使护理教学临床化,也显著提升护理大专生的评判性思维能力,提高教学效果,缓解教学与临床脱节的现象,是一种适应临床需求,实用、可行的教学方式。     

基于创客教育2.0的护理本科生创伤现场救护混合式教学实践

目的分析基于创客教育2.0的混合式教学在护理本科生创伤现场救护教学中的实践效果。方法纳入2016级72名护理本科生作为研究对象,用随机数字表法分为试验组(n=36)与对照组(n=36),在急危重症护理学课程创伤现场救护4个学时的教学中,试验组采用基于创客教育2.0的混合式教学,对照组采用传统教学,教学后比较两组创伤现场救护理论与技能成绩,比较试验组教学前后创造力倾向评分。结果教学后,试验组创伤现场救护理论成绩高于对照组(90.46±6.76,78.58±7.83,t=6.890,P<0.001),试验组创伤现场救护技能成绩与对照组成绩差异无统计学意义(74.47±3.29,76.21±4.89,t=1.771,P=0.082);试验组教学后创造力倾向评分高于教学前(106.73±12.30,120.70±8.40,t=7.472,P<0.001)。结论基于创客教育2.0的混合式教学有利于提升护理本科生创伤现场救护的教学效果与学生的创新能力。     

行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究

目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象,随机分为实验组55人,对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核,并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价;实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。