《护理管理学》试卷分析

考试是教学的墓本环节之一,是评估学员掌握知识水平,判断学员实际工作能力、分析能力以及评价教学效果的重要手段。护理管理学是一门软科学,可为学员今后从事临床护理管理奠定理论基础。为了改进教学方法、反馈教学效果,我们对护理专修科的92名学员的《护理管理学》试卷进行如下分析。     

《护理学综合》理论考核的改革

[目的]评价<护理学综合>毕业理论考试改革后的教学效果.[方法]以2007级护理专业216名学生为对象,进行护理专业理论考核的改革并对考试试卷进行统计分析.[结果]实验班和对照班在理论考试成绩方面无统计学差异,考试成绩呈正态分布,平均成绩为83.16分,试卷难度为0.72,区分度为0.37.[结论]试卷难度中等,区分度较好,较全面、客观地反映了学生对所学课程的掌握程度;不同题型成绩的高低反映出学生存在的问题,表明了教学中有待加强的环节,为今后改进教学方法、提高教学质量及修订试题库提供依据.     

《护理管理学》期末考试试卷分析与教改建议

目的:评估护理专科生《护理管理学》期末考试试卷的质量,探讨教学方法,提高教学质量。方法:选择295名2014级护理专业三年制专科学生的期末考试试卷进行统计分析。结果:学生成绩为48~92分,平均(72.5±6.76)分,标准差10.87,全距54.00分,中位数72.00分,变异系数15.04%,试卷难度P值为0.794,区分度D=0.27。结论:试卷题型分配合理,区分度良好,能客观评价学生对本门课程的掌握程度,学生成绩呈负偏态分布,反映出教学过程中还存在一些薄弱环节需要改进。最终完成《护理管理学》试题命题以及考试质量评估,在一定程度上可以使命题质量得以明显提升,从而使考试目的得以实现,提升学生对知识的掌握能力。     

高护专业神经精神护理学期末考试试卷质量分析

考试是教学过程中的重要环节，它不仅是检验和评定学生对知识和技能的掌握的必要手段，而且是评价教师教学质量的重要疗法。考试过程中试卷分析足检测和评价教学效果和教学质量的相对有效的方法之一。因此，对郧阳医学院2003级护理本科神经精神护理学期末考试试卷进行了综合分析，为考试命题和进一步有针对性地改进教学方法，提高教学效果提供参考。     

护理专业医院感染控制试卷分析与评价

[目的]分析评估四川大学华西临床医学院护理系四年制护理本科生医院感染控制考试试卷的质量,调整教学和考试的内容与方法,提高教学质量。[方法]应用试卷分析软件对58名护理本科生试卷进行分析和试题质量分析。[结果]本次考试得分为57分～91分(72.99分±6.88分),及格率为94.8%;难度系数为0.75,信度为0.57;区分度:客观题0.13、主观题0.16。学生考试失分情况为:是非判断题11.81%,单项选择题26.90%,名词解释13.79%,简答题46.72%。[结论]此套试卷内容符合教学大纲要求;试卷难度系数较高,区分度较小,容易题型偏多;试卷总体质量一般,能较客观反映学生的知识掌握水平。今后应规范教学内容,改进教学模式,加强题库和师资队伍建设,以提高教学质量,设计更科学合理的试题。     

护理专业医院感染控制试卷分析与评价

[目的]分析评估四川大学华西临床医学院护理系四年制护理本科生医院感染控制考试试卷的质量,调整教学和考试的内容与方法,提高教学质量。[方法]应用试卷分析软件对58名护理本科生试卷进行分析和试题质量分析。[结果]本次考试得分为57分～91分（72.99分±6.88分）,及格率为94.8%;难度系数为0.75,信度为0.57;区分度：客观题0.13、主观题0.16。学生考试失分情况为：是非判断题11.81%,单项选择题26.90%,名词解释13.79%,简答题46.72%。[结论]此套试卷内容符合教学大纲要求;试卷难度系数较高,区分度较小,容易题型偏多;试卷总体质量一般,能较客观反映学生的知识掌握水平。今后应规范教学内容,改进教学模式,加强题库和师资队伍建设,以提高教学质量,设计更科学合理的试题。     

’96秋季《临床检验学》试卷质量分析

考试是教学过程中重要的、不可缺少的环节，是检测教与学最简单、最常用、最有效的手段之一。高质量的试题既能反映学生对知识的掌握情况，又能为教学工作提供反馈信息。为此，本对1996年秋季《临床检验学》考试试卷进行了一次全面分析，以评价教学效果，总结教学经验．改进教学工作．提高教学质量。     

护理专业健康评估试卷分析与评价

[目的]评估沈阳医学院护理专业四年制护理本科生健康评估考试试卷的质量,探讨《健康评估》课程的考试内容和教学方法,提高教学质量。[方法]应用试卷分析软件对108名护理本科生期末考试试卷进行分析和试题质量评价。[结果]108名学生的考试成绩为41分~94分(76.49分±10.65分),不及格率为8.33%;试卷难度为0.71,区分度为0.27,信度为0.84;学生考试失分情况为:单项选择题38.60%,名词解释18.60%,填空题17.67%,简答题13.86%,论述题27.30%。[结论]该试卷整体难度较低,区分度良好,信度较好,能较客观反映学生的知识掌握水平。     

急救护理技术操作课教学实践

急救护理技术操作课的教学目的是使学员能熟练掌握一些紧急情况下抢救患生命的急救技术。我们在教学过程中体会到：(1)教室布置成模拟病房；(2)配备先进的与临床上基本一致的急救仪器设备；(3)注重培养学员的爱伤观念；(4)教学程序采取理论讲授-录像演示-教员示教-学生练习-总结强化考试等步骤；(5)通过评估和学生成绩分析，了解教学效果。通过急救护理技术的教学，学员基本上都达到了预期的效果。     

客观结构化临床考试在护理本科生毕业考核中的应用

目的探讨客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）在护理专业本科生毕业考核中的可行性及效果。方法 采用OSCE模式对2009届320名护理专业本科生进行毕业考核,考试分3站进行,时间40~50min,由各站主考老师或标准化患者对考生进行评价,各站分数之和即为总分。考试结束后,采用自行设计的问卷调查护生和教师对OSCE模式的评价。结果 320名护理专业本科生毕业考核的总成绩为（77.37±10.98）分,一次通过率为99.0%;分别有88.44%、80.94%和58.43%的学生认为OSCE模式有利于培养学生的整体护理理念、提高沟通能力和专业素质;教师普遍反映新型的考试模式全面改革了对于学生临床能力的评价方式,更能激发学生学习和实习的积极性,充分发挥考试的功能。结论护理专业本科生毕业考核中采用OSCE模式,能体现护生对知识应用的灵活性和处理问题的应变能力,能对护生的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价,护理专业教师和学生普遍反映较好。     

高护专业神经精神护理学期末考试试卷质量分析

考试是教学过程中的重要环节,它不仅是检验和评定学生对知识和技能的掌握的必要手段,而且是评价教师教学质量的重要方法。考试过程中试卷分析是检测和评价教学效果和教学质量的相对有效的方法之一[1]。因此,对郧阳医学院2003级护理本科神经精神护理学期末考试试卷进行了综合分析,为考试命题和进一步有针对性地改进教学方法,提高教学效果提供参考。1对象与方法1.1资料我院2003级护理本科的96名学生,采用高等医药院校教材《内科护理学》第3版和《精神科护理》第3版作为教材。先后有2名教师参加了理论课教学,另2名教师参加了见习课教学。期末考…     

研究生教学中开设《康复护理学》选修课的实践与思考

为使护理专业硕士研究生能及时掌握康复医学及康复护理的基本理论、研究热点和新理论新技术，在研究生课程中首次开设了《康复护理学》，使学员了解康复护理的发展动向，提高受训学员的康复护理理论与实践水平，为临床应用和科研选题打下基础。经过一个学期的实践，总结教学经验并提出进一步的思考。     

妇产科护理教学的新尝试

为进一步提高教学质量，我们对95级中专护理专业的产科护理教学进行了探讨。改进教学手段，课前开展讲座，培养小教员，缩小教带指数。课上狠抓操作训练，实施了集中时间强化训练，加大讲练比例的教学手段。学员在模型上以及学员之间积极开展练习。严格考核标准，与往年不同的是操作理论均考，二者平均分为该科课终成绩。通过对94级（改进前）与95级（改进后）的基本情况及成绩比较，学员无论在理论上还是实践能力上均较改进前有提高。     

客观结构化临床考试简化模式在急诊专科护士临床技能培训考核中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试简化模式在急诊专科护士临床技能培训考核中的应用效果。[方法]对江苏省急诊急救专科护士培训基地40名学员进行客观结构化临床考核,依据省卫计委对急诊专科护士临床技能的基本要求,设置了5个考试站点(急诊分诊评估、心肺复苏、气道管理、小组急救合作、突发事件应对),学员采用独立或小组合作的方式来完成考试。[结果]学员在心肺复苏站点得分率为91.60%,气道管理站点得分率为83.00%,高于其他3个站点得分率,95%的学员认为客观结构化临床考试能真实反映自己的临床工作能力。[结论]客观结构化临床考试简化模式花费时间较少,学员依从性高,能够客观准确地考核急诊专科护士的各项能力。     

护理专业课程综合考评模式的研究与应用

护理专业课程综合考评是客观地评价教学效果，不断地推进教学改革，持续提高教学质量的有效途径。在护理专业教学中采取综合考评的方法评价专业课教学质量，对培养学生综合能力和业务素质有重要地促进作用。传统的教学评价方法多为闭卷考试，对学生综合素质、综合分析能力和解决问题的能力、创新能力的考查不足，不利于学生学习兴趣和能力的培养，不能全面考查学生的能力和对知识的运用情况，不利于教学的改进和教学质量的提高。因此，为考察和评价学生分析及解决问题的能力、评判性思维能力、沟通能力、技术应用能力和自学能力，检验专业课教学质量和教学效果，对护理专业课程的考评方法进行了探索性研究。制定出综合考评的管理办法。     

怎样设计《基础护理学》考试题

考查和评价学生对护理基础理论和基本技能掌握程度,检验教学效果,是摆在护理教师面前的一个难题.根据几年来护士(师)专业十五个班约600余人的教学经验,对怎样设计护理考试题从理论上做一探讨,以作为建立考试科学理论的引玉之砖.一、根据考试性质划定考试范围及内容.考试的目的是为了检查学生的学习成绩和教学效果,促进学习和改进教学.所以,考试应遵循教学的客观规律,根据教学不同要求来进行.一般将考试分为章节测验、期中考试、学期考试和毕业考试几种.不同教学阶段学生掌握知识的广度及深度不同,试题的范围也必须随之扩大或缩小.其内容的     

简化客观结构化临床考试模式在危重症专科护士培训中的应用

目的：探讨简化客观结构化（OSCE）临床考试模式应用于危重症（ICU）专科护士培训的可行性及其效果。方法：根据省级专科护士培训计划,结合临床在ICU专科护士培训考核中采用简化OSCE临床考试模式,由培训考官根据培训内容设置情景,编写考核病例,选拔标准化病人和设置考点,考核2018年南京中大医院32名学员并进行成绩分析和问卷调查。结果：84.4%学员认为考核贴近临床,93.8%学员认为站点安排合理,90.6%学员认为时间安排合理,87.5%学员认为其能反映护士综合能力。93.8%学员认为该模式公平,96.9%学员认为该模式值得推广。结论：简化OSCE临床考试能反应学员理论联系实践的能力及应变能力,能客观检验护士的综合能力,但受主考老师影响,有待改进。     

本科生《护理评估》课程的考核体系初探

《护理评估》课程是护理专业学生由基础课进入临床专业课的重要课程。通过该课程的学习 ,学生应具备护理评估的基本知识和技能 ,并逐渐形成从护理的角度分析和解决临床问题的思维能力。而教学效果如何 ,学生是否达到了教学目标的要求 ,还需要有适宜的考核评价手段。客观、准确的考核评价结果 ,一方面是对学生水平和能力的真实评价 ,同时也为教学质量的不断改进提供了重要的反馈信息[1] 。在多年的教学过程中 ,我院的《护理评估》课程考核体系也在不断调整和完善 ,现已形成集笔试、操作、自评等多种形式于一体 ,知识、能力与素质兼顾的综合性…     

护理士官学员护士执业资格考试辅导效果评价

2009年4～5月,我院组织372名护理士官学员进行护士执业资格考试考前辅导,取得满意效果.现报告如下. 1 资料与方法 1.1 研究对象即将毕业学员372名,均为女性,年龄18～23岁,学历大专. 1.2 方法第一阶段:摸底考试,按照护士执业资格考试内容、时间要求对所有学员进行摸底考试,为了获得客观真实的成绩,告知学员本次考试采取考试结果不记名、交换答题卡互相评卷的方式进行.第二阶段:试卷讲评和答疑,根据试卷内容逐一进行讲解,并把相关的知识点渗透其中,所有培训人员统一组织上晚自习,期间培训教员进行答疑.     

讨论式教学在护理学基础教学中的应用与效果分析

随着护理教育的改革,护理专业层次起点和护理学生的文化素质、理解力、领悟力的提高,传统的教学模式,即教员讲,学员听,教员写学员记等被动的学习模式被打破,取而代之的是如何调动学生的积极思维,让学生参与到教学活动中来,变被动学习为主动学习,以培养具有发散思维和创造力的新型护理人才。几年来,我们在护理学基础教学中开展了讨论式教学法的尝试,收到了较好的教学效果。