“基础护理学”慕课建设及应用下教学范式的实践探究

目的探讨"基础护理学(中职)"慕课建设及应用下的教学范式。方法利用多媒体和网络技术建设"基础护理学(中职)"慕课课程,基于建设的慕课数据库资源,运用移动设备与技术如微信公众平台下订阅号、问卷星、雨课堂等搭建交互平台,并在实践中探究可行的教学范式。结果"基础护理学(中职)"慕课课程由274个微视频组成,时长5~8 min。共包含30 h的视频组件和3 123条非视频组件。在教学实践中借"玩"为学,将实时课堂与虚拟课堂联系起来,实现"翻转课堂"。结论慕课课程的建设将现代多媒体技术与网络技术应用于教学,推动了教学改革,在提升学生学习的主动性和参与性的同时,增强了课堂吸引力,实现轻量级的"翻转课堂",是适合中职学生的教学范式。     

基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价

目的:评价基于SPOC的翻转课堂在儿科护理学课程中的应用及效果。方法:选择137名全日制本科生,在儿科护理学教学中实施基于SPOC的翻转课堂教学模式,包括线上课前教学和线下课内教学两个部分。学生在课前通过教学平台的教学视频、在线测试、在线讨论等进行自主学习,课内通过反馈和答疑、课堂测验、病例讨论及总结评价进一步巩固相关知识,完成知识内化。结果:线上课前教学中教学视频及在线讨论的参与率为100%,在线测试的正确率较高;课堂小组测验的正确率为100%。大部分学生认为该教学模式适用于本次教学,教学内容的设计非常好或比较好,该教学模式对学习有明显促进作用。结论:基于SPOC的翻转课堂教学模式有助于培养学生的自主学习能力及临床思维,改善学习态度和效率。     

网络教学平台在护理管理学教学中的应用研究

目的探讨网络教学平台在护理管理学教学中的应用效果。方法根据课程特点、教学目标及学生的学习需求建立网络教学平台,并将其应用于护理学专业2010级本科生护理管理学课程中。课程结束后,采用问卷调查学生对网络教学平台的应用效果评价。结果学生积极参与网络教学平台的自主学习,94%⁹9%的学生认为通过网络教学平台的学习,提高了自主学习的能力及解决问题的能力,加深了对课堂知识的理解和掌握。结论网络教学平台可有效辅助课堂教学,提高教学效果。     

混合式教学在精神科护理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习。围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库。课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验。教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价。结果学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1%)。结论混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣。     

护理科研慕课的建设与应用

华中科技大学通过组建课程团队、设计与制作课程视频进行护理科研慕课课程建设,共建设微课视频46个(视频总时长409 min),演示文稿46个、动画231个、图片158张、参考资料10本、课外拓展资源32个。自2017年开设7期课程以来,共吸纳近5万人次注册学习。该文通过梳理护理科研慕课建设过程,提出建设慕课的注意事项及未来方向,旨在为高校慕课课程建设提供参考。     

基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值

目的:探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值。方法:以本校2018级护理本科8个班共计400例学生为研究对象,所有学生均在新冠肺炎疫情下接受慕课的线上急救护理学教学,接受基于Moodle平台的移动教学模式,共计32课时,教学结束后分析学生的考核成绩、学生对急救护理学移动教学模式的看法与网络课程利用情况以及学生自主学习能力改善情况。结果:课时结束后,学生理论考核为(86.43±3.26)分,技能考核成绩为(88.14±2.88)分。在400份线上调查问卷中,认为移动教学模式可促进学生对急救护理学的学习共324例学生(占81.00%)。课时结束后经统计平台日平均点击量899条,日平均浏览量472次,平均每日进入平台4次以上,所有学生均完成平台作业及小测验。基于Moodle平台的移动教学模式实施后学生自主学习能力得分较实施前均明显提高,前后比较存在统计学差异(P<0.05)。结论:基于Moodle平台的移动教学模式能使学生的自主学习能力得到一定的提高,促进学生对急救护理学的学习,在新冠肺炎疫情下慕课的线上急救护理学教学中发挥了重要作用,值得进行应用。     

混合式教学在高职护理学基础实践教学中的应用

目的探讨混合式教学在高职护理学基础实践教学中的实施效果。方法基于"电脑端-手机端"平台建设护理学基础实践课程线上资源,设计适合实践教学的混合式教学模式。114名护理高职生进行了护理学基础课程的学习。通过平台数据评价学生对混合式教学的参与情况,采用问卷调查效果及满意度。结果线上资源人均总访问次数56～482(213.6±77.0)次;任务点共65个,任务完成百分比32.3%～100%(95.8%±27.1%);微课总时长239.8 min,视频观看时长83.9～1028.7(419.9±179.7)min;人均单个视频反刍比0.4～5.0(1.9±0.7);学生参与讨论次数为8.8次/人。学生对混合式教学模式的满意度达84.6%,对线上微课程资源的满意度达86.4%,对提高技能学习的满意度达86.3%,对课堂互动的满意度达91.8%,对手机学习的满意度为83.7%,90.0%的学生希望能够在其他课程中使用混合式教学。结论混合式教学模式可以提高高职学生实践课教学的有效性,提高课堂参与度和满意度,为形成性评价提供依据。     

基于移动学习平台的医学课程教学模式的创新和实践

[目的]基于移动学习平台,创新和建设《健康评估》课程教学模式。[方法]以"学习通"为平台,建设《健康评估》医学课程,评估课程平台功能及其在教学中的应用,并对课程过程进行详细分析,同时在课程结束后进行问卷调查。[结果]学生对《健康评估》课程的视频、内容和习题都比较认可;学生对慕课的接受度较高,认为慕课这种形式能够提升学习的自由度,同时能够增加师生交流;但移动端学习时不够稳定是目前最大的问题,也有不少学生希望在慕课教学中,保持更多面对面交流的机会。此外,学生对平台的建设提出"操作简单、功能实现""功能强大"等意见和建议。[结论]学生对慕课的认可度高,但该课程平台处于建设初期,在课程资源更新、移动学习过程的监控和评价、课程评价、平台管理等方面需要不断完善。     

混合式教学与全程线上教学在助产学课程中应用效果比较

目的 比较混合式教学与全程线上教学在本科助产学课程中的应用效果,探讨学生线上学习效果的影响因素。方法天津医科大学2016级助产学课程采用混合式教学开展,包括19学时的线上教学和46学时的线下教学。2017级助产学课程采用全程线上教学,共65学时。两个年级各25名学生,通过平台收集助产方向学生线上学习数据,比较两个年级教学视频观看时长反刍比、单次课程互动得分、任务点完成分数、单次课程学生访问次数、线上课程测验平均得分和期末考试成绩。结果两个年级学生任务点完成分数和单次课程学生访问次数差异无统计学意义(P0.05);2017级学生观看教学视频时长反刍比低于2016级(t=3.425,P0.05);2017级学生的单次课程学生互动得分、线上课程测验平均得分高于2016级(P0.05),2017级期末考试成绩低于2016级(t=2.591,P0.05)。经多元线性回归分析,单次课程互动得分和单次课程学生访问次数是线上课程测验得分的影响因素,可解释总变异的65.4%。结论混合式教学可充分发挥线上、线下的合并优势,教师为学生提供多样化学习服务能够提高学生主动性,提升学习参与度,有助于提升线上学习效率;同时在线下课程中通过提问、讨论等策略提升教学质量,更有利于把握学生整体学习效果。     

高职护理科研设计课程的混合教学模式构建

跨越时空的学习活动是信息时代的学习特征之一。根据护理科研设计工作要求和课程特点,基于"以学习者为中心"的理念,优化课程内容,设计学生课前、课中、课后3个环节的主要学习任务和知识点。教师以知识点为单位,按照微课的标准录制视频,建设电子教材、习题等数字化同步课程资源,形成在线学习课堂,主要用于课前、课后学生自主学习;同时,根据学生自主学习情况进行实体课堂教学,形成在线课堂与实体课堂学习于一体的混合教学模式,并对课程评价方式进行改革,充分满足学习者个性化学习的需求。     

混合式教学应用于护理心理学课程改革实践探索

介绍混合式教学应用于护理心理学课程改革实践,混合式教学通过网络线上、线下学习、课堂讨论、微课、翻转课堂等形式相结合,利用多种教学手段,激发学生学习兴趣、提升自主学习意识、培养学生评判性思维、提高教学效果。     

利用翻转课堂提高医药专业本科生实验动物技能操作的探索

正翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦可称为“颠倒课堂”,这种教学模式是美国教授J.Wesley Bake于2000年在第11届大学教学国际会议上提出来的[1]。“翻转课堂”教学模式需要学生在课前完成自主学习,通过看视频、听播客、阅读电子书或在网络上和别的同学讨论等诸多途径让学生在上课前了解教师要讲解的内容,并在课前做好充足的预习,对课程内容有基本理解,也可互相讨论问题或作业,便于主动参与课堂讨论,从而有利于师生之间通过讨论交流来完成课堂教学内容。课后,学生还可利用多种途径自主规划学习内     

慕课在心血管内科护理临床实践教学中的设计与构建

慕课引入护理教育中广受关注,为护理教育提供了新思路,同时也对传统教育模式提出了新挑战。将慕课教学模式引入心血管内科教学,结合传统教育模式优点,参考其他学科先进经验建立适合心血管内科临床实践教学的新模型。依托智慧职教平台及"云课堂"软件构建了适合心血管内科护生教学的线上线下"混合式"教学课程,既结合了慕课在护理教学中的各种优势,又利用传统课堂的优点将这些优势最大化,达到理想的教学效果。慕课背景下组建心血管内科护理教学团队,利用慕课平台进行课程所需资源的整合与优化,平衡线上线下教育关系,完成"混合式"教学的整体设计。根据心血管内科护理教学计划进行课前设计、课堂教学、课后拓展以及考核评价的体系化的实践教学。根据目前心血管内科护理教学现状,在传统临床实践教学的基础上结合慕课教学,为心血管内科护理临床实践教学增添信息化教育思路和创新,提高心血管内科护理教学的质量。     

同伴辅导在高职助产技术教学中的应用

目的探讨同伴辅导在高职助产专业核心课程助产技术教学中的应用效果。方法采用便利抽样法选取高职助产专业二年级2个班共100名学生,一个班(50名学生)为试验组,另一个班(50名学生)为对照组。试验组采用同伴辅导学习,根据优势互补原则将学生分为10组,成绩排名前10名的学生担任组长。课前教师发布学习资源和学习任务,由组长组织讨论,通过成员间互相帮助共同完成学习任务。课堂上以小组为单位进行成果汇报和展示,教师组织学生们进行点评和讨论,最后教师总结。课后组长督促、指导组员完成作业并上交。对照组采用常规教学法,课前教师发布学习资源和任务,学生独立完成;课堂上教师讲授理论知识;实践技能先由教师示范,学生再分组练习;课后学生完成作业,教师批改。课程结束后通过考核成绩和调查问卷评价学习效果。结果试验组理论和技能成绩均高于对照组(P0.05)。试验组人际沟通能力、组织协调能力、团队合作能力、自主学习能力及学习效率自评得分均高于对照组(P0.05)。结论同伴辅导可以有效提高高职助产专业学生助产技术教学质量。     

基于“慕课”的翻转课堂在康复治疗学教学中的应用效果

目的：评价基于“慕课”的翻转课堂教学模式在康复治疗学专业物理治疗方向本科生课程中的应用效果。方法：在四年制康复治疗学专业《运动疗法技术学》课程水中运动治疗章节的4学时理论课教学中，应用新的基于“慕课”的翻转课堂教学模式，即课前通过互联网平台让学生通过视频、课件、论文等素材提前预习水中运动治疗相关内容，课中进行主题式教学和分组讨论，课后通过调查问卷与随堂测试的成绩对教学效果、学生教学满意度及认可度等进行评价。结果：30名物理治疗本科生的教学满意度为100%。与传统教学模式相比，分别有30名学生（100%）、27名学生（90.0%）、28名学生（93.3%）认为新的教学模式对理论学习、技能练习、兴趣提升更有帮助；30名学生的随堂测试成绩（77±9.12）分与其《运动疗法技术学》课程期末考试成绩（78.43±6.98）分相关（r=0.38，P＜0.05）。“非常满意”组的随堂测评成绩（80.92±8.74）分明显高于“满意”组（74.00±8.54）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：基于“慕课”的翻转课堂教学模式有助于提高物理治疗本科生的自主学习能力、创新能力、解决问题能力与终身学习意识。     

我国护理慕课课程的建设现状及问题分析

我国护理慕课课程建设主要依托的慕课平台有好大学在线、中国大学慕课和人卫慕课,该文介绍了在这些平台的护理慕课课程内容的呈现特点、学生参与学习和获得支持的方法、学分认证等,对课程完成率不高、教学评价体系不完善、师生互动欠缺、学分认定的发展限制、师资队伍参差不齐的问题进行探讨,提出建立慕课发展战略、提供多方位支持、鼓励课程和教学创新、加强教学过程监督、完善慕课教学管理制度的建议。     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

混合式教学在护理学基础课程中的应用

目的探讨混合式教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取2017级105名护理本科生为研究对象,以护理学基础课程中部分章节内容开展混合式教学。在课前、课后将预习和复习课件等相关学习资料发布到在线学习平台,引导学生自学并参与在线讨论。课堂教学环节着重讲解重难点并组织学生开展小组讨论、汇报,采用学生参与在线学习的情况、课堂表现、期末理论考核成绩和学生对课程的评价对教学效果进行评价。结果学生在线学习参与度较高,课堂表现得分为(83.17±6.92)分,期末理论考核成绩为(73.77±7.61)分,学生对混合式教学总体认可程度为98.0%。结论混合式教学能够提高学生的综合能力与学习效果,提高其对护理学基础课程的学习兴趣与参与度。     

基于翻转课堂的混合式教学模式在《护理理论》课程中的应用研究

目的:探讨翻转课堂在《护理理论》教学中的应用效果。方法:选择河南省某高校一年级33名护理专业硕士研究生为研究对象,实施翻转课堂。课前通过学习通等平台观看教学视频,测试题提前预习,课堂上分组演示文稿(PPT)汇报讨论,答疑解惑等教学方法进行翻转课堂。通过投票及讨论的形式来了解学生对翻转课堂教学的评价。结果:教师对翻转课堂教学改革的整体评价较好,学生对翻转课堂的满意度为94.8%。结论:翻转课堂教学模式能有效提高《护理理论》课程的教学效果,同时也调动了学生学习积极性,但还需要进一步完善,以期达到更好的教学效果。     

翻转课堂在方药护理学线上理论教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在方药护理学课程线上理论教学中的应用效果.方法 在方药护理学理论课全部内容中开展基于翻转课堂的线上教学,共267名学生进行课程学习.课程组围绕教学内容设计教学视频脚本并录制成67个微课,设计了10个典型教学分析案例和30个知识拓展研究性问题,建设了方药护理学在线测试题库.课前,课程负责人将微课、案例和...