小规模限制性在线课程的翻转课堂在社区护理教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)的翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取某大学2014级189名护理本科生作为研究对象,在灾害护理教学中采用SPOC的翻转课堂教学模式,即筛选合适的学习资源借助翻转课堂的形式进行小班教学。并在课程前后调查学生自主学习能力及对该教学模式的教学满意度。结果课程结束后学生自主学习能力总分及各维度得分均高于课程开始前,差异有统计学意义(P0.01);学生对教学满意度的评价均在85%以上。结论基于SPOC的翻转课堂应用于社区护理教学中是可行的,且有助于学生自主学习能力和综合素质的提高。     

基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈在内科护理学教学中的模式改革研究

提出基于小规模限制性在线课程(SPOC)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式及其策略,以内科护理学课程作为研究案例,开展基于SPOC和翻转课堂的内科护理学线上线下交互反馈教学实验活动,验证新教学模式的效果。     

翻转课堂在《基础护理学》理论教学中的实证研究

目的:探索翻转课堂在《基础护理学》理论教学中的应用效果.方法:通过整群抽样法,选取某大学某年级护理学专业146名本科生,按学号顺序分成A、B两组,两组轮流进行翻转课堂及传统课堂教学.通过护生自主学习能力量表、随堂知识测验及翻转课堂效果评价问卷对其进行评价.结果:①翻转课堂实施前,学生自主学习能力得分为(79.28±2.89)分,实施后得分为(79.58±8.64)分,两者比较差异无统计学意义(P＞0.05).②翻转课堂组4次随堂测验的总成绩为(63.81±12.1)分,传统组得分为(63.53±9.54)分,两者比较差异有统计学意义(P=0.008).③护生对翻转课堂效果评价问卷中的"我重视并完成在线学习""翻转课堂能激发学习兴趣"这两个条目的认可度较低,显示其仍不适应该教学模式.结论:翻转课堂对提高学生对理论知识的掌握程度具有积极作用;学生参加翻转课堂的积极性和适应性有待提高.     

翻转课堂在方药护理学线上理论教学中的应用

目的 探讨翻转课堂在方药护理学课程线上理论教学中的应用效果.方法 在方药护理学理论课全部内容中开展基于翻转课堂的线上教学,共267名学生进行课程学习.课程组围绕教学内容设计教学视频脚本并录制成67个微课,设计了10个典型教学分析案例和30个知识拓展研究性问题,建设了方药护理学在线测试题库.课前,课程负责人将微课、案例和...     

利用翻转课堂提高医药专业本科生实验动物技能操作的探索

正翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)亦可称为“颠倒课堂”,这种教学模式是美国教授J.Wesley Bake于2000年在第11届大学教学国际会议上提出来的[1]。“翻转课堂”教学模式需要学生在课前完成自主学习,通过看视频、听播客、阅读电子书或在网络上和别的同学讨论等诸多途径让学生在上课前了解教师要讲解的内容,并在课前做好充足的预习,对课程内容有基本理解,也可互相讨论问题或作业,便于主动参与课堂讨论,从而有利于师生之间通过讨论交流来完成课堂教学内容。课后,学生还可利用多种途径自主规划学习内     

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

翻转课堂教学模式在药理学课程线上线下应用之评价

目的 探讨基于模拟药房的情景式翻转课堂教学模式和基于网络平台的小规模限制性在线课程（SPOC）翻转课堂教学模式在药理学课程的应用效果比较。方法 以江苏卫生健康职业学院2017级五年制药学专业105名学生为授课对象，在两学期内分别采用不同形式的翻转课堂教学模式开展药理学课程教学实践，对学生进行课程和教学模式的满意度调查，评价应用效果。结果 学生满意度调查结果显示，基于模拟药房的情境式翻转课堂教学模式增强了学生的团结协作能力、实践操作能力、沟通表达能力；基于网络平台的SPOC翻转课堂教学模式有助于学生批判思维能力、分析解决问题能力、自主学习能力的培养。结论 两种翻转课堂教学模式虽各有侧重，但均能有效提高学生的学习成绩，提升教学效果，提高人才培养质量，期待有机融合二者优势，推广线上线下混合式翻转课堂教学模式的开展。     

翻转课堂在成人护理学课程中的应用

目的 探讨翻转课堂在成人护理学课程中的应用效果.方法 选择成人护理学课程中5个疾病单元开展翻转课堂教学,从教学设计、教学准备、教学实施与教学评价4个环节推进.有44名护理本科生学习该课程,采用教学考核、护理专业学生自主学习能力量表和在线翻转课堂评价问卷进行效果评价.结果 学生课前快速测试成绩(7.07±0.84)分,在...     

雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

基于翻转课堂的混合式教学在社区护士压力性损伤培训中的应用

目的探讨基于翻转课堂的混合式教学在社区护士压力性损伤培训中的作用。方法便利选取2016年8月于上海市杨浦区12所社区卫生服务中心工作的30名注册护士作为培训对象,在为期6个月的社区护士压力性损伤培训中开展基于翻转课堂的混合式教学。课前录制微课视频、组织案例、构建在线学习平台,并将微课和案例讨论的学习任务发布于平台上;课堂环节采用翻转课堂,组织培训对象进行案例分析和汇报。培训评价包括培训对象对教学模式的评价和教师团队对培训对象评估能力及护理能力的评价。结果 30名培训对象对教学模式的评价较高,其压力性损伤Brander评分的正确率、压力性损伤临床分期的正确率、创面描述的正确率、创面治疗护理措施的正确率均在90%以上。结论基于翻转课堂的混合式教学利于提升社区护士自主学习能力和对压力性损伤患者的护理质量。     

O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程教学中的应用

目的 探讨O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程教学中的应用效果。方法 将2021级护理专业4个班180名学生随机分组，2个班90名学生设为对照组，采用传统教学模式授课；2个班90名学生设为观察组，实施O-PIRTAS翻转课堂教学法，包括目标、准备、视频、回顾、测试、活动、总结7个环节。教学结束后比较2组期末总评成绩，师生教学评价和学生自主学习能力。结果 观察组期末总评成绩，教师评学、学生评教得分，学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组（均P<0.01）。结论 O-PIRTAS翻转课堂教学法在“基础护理学”课程中的应用可增强教学效果，提高师生教学评价，培养学生自主学习能力。     

混合式教学在精神科护理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在精神科护理学课程中的应用效果。方法选择精神科护理学课程中的部分内容开展基于翻转课堂的混合式教学,共56名学生进行课程学习。围绕选定的教学内容写了7个脚本并录制成微课视频,设计了6个典型教学分析案例,建设了网上精神科护理学题库。课前将微课视频、案例和课件放在e-Learning教学平台上,布置学习任务,指导学生自学;在翻转课堂环节,组织学生以小组形式进行案例分析讨论和汇报;利用平台的网上题库,组织学生做每课练习与定期测验。教学评价指标包括学生参与该课程学习的状况、综合考核成绩,及其对课程教学的评价。结果学生学习的参与度和积极性很高,课程总体成绩为81.13±7.14;学生对本课程的课程组织与教学方式总体满意程度较高(98.1%)。结论混合式教学有利于培养护理本科生的综合能力,提高其对于精神科护理学课程的学习参与度和学习兴趣。     

基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂在成人《护理心理学》继续教育教学中的应用效果。方法:将2015级护理学成人继续教育专升本2个班学生分为实验组62名和对照组60名,对照组采用传统课堂教学方法,实验组采用课堂授课为主,线上观看微课视频和翻转课堂为辅的教学方法,比较两组教学效果。结果:实验组学生期末考核成绩高于对照组(P0.01);实验组学生对教师教学效果评价高于对照组(P0.05)。结论:基于微课的翻转课堂应用于成人《护理心理学》继续教育中,可提高教学效果和学生学习兴趣,节约学习时间,增进师生和同学交流。     

基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值

目的:探讨基于Moodle平台的移动教学模式在急救护理教学中的应用价值。方法:以本校2018级护理本科8个班共计400例学生为研究对象,所有学生均在新冠肺炎疫情下接受慕课的线上急救护理学教学,接受基于Moodle平台的移动教学模式,共计32课时,教学结束后分析学生的考核成绩、学生对急救护理学移动教学模式的看法与网络课程利用情况以及学生自主学习能力改善情况。结果:课时结束后,学生理论考核为(86.43±3.26)分,技能考核成绩为(88.14±2.88)分。在400份线上调查问卷中,认为移动教学模式可促进学生对急救护理学的学习共324例学生(占81.00%)。课时结束后经统计平台日平均点击量899条,日平均浏览量472次,平均每日进入平台4次以上,所有学生均完成平台作业及小测验。基于Moodle平台的移动教学模式实施后学生自主学习能力得分较实施前均明显提高,前后比较存在统计学差异(P<0.05)。结论:基于Moodle平台的移动教学模式能使学生的自主学习能力得到一定的提高,促进学生对急救护理学的学习,在新冠肺炎疫情下慕课的线上急救护理学教学中发挥了重要作用,值得进行应用。     

翻转课堂在护理管理学教学中的应用与效果

目的探讨翻转课堂在护理管理学教学中的应用和效果。方法选取62名全日制护理本科三年级学生实施翻转课堂教学。课前通过教学视频,幻灯片预习和自测题,课堂上通过汇报讨论,重点知识讲解,案例教学和总结反馈等实施翻转课堂。采用自制的教学效果评价表了解学生对翻转课堂教学的评价。结果学生考核成绩均分为(90.47±3.26)分,超过90%的学生认可本次翻转课堂的教学模式及具体教学内容,并有超过96.8%学生表示翻转课堂对学习有促进作用。结论翻转课堂教学模式能够促进护理管理学的教学效果,但在具体实施中仍需进一步完善,以取得更好的实践效果。     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

翻转课堂结合微信平台在妇产科护理学教学中的实践体会

目的观察翻转课堂结合微信平台的教学模式在"妇产科护理学"教学中的应用效果。方法以学校网络平台为基础结合微信平台建构翻转课堂+微信平台的教学模式。比较2016级学生接受翻转课堂结合微信平台教学前后的学习态度、自主学习准备度、问题解决能力以及对该教学方式的满意率,比较接受翻转课堂结合微信平台教学模式的2016级学生与接受传统教学模式的2015级学生的"妇产科护理学"理论考核成绩。结果 2016级学生的成绩与2015级学生成绩比较没有统计学意义(P=0.9);2016级学生在接受翻转课堂结合微信平台教学模式后学习态度得分平均(4.0±0.7)分,自主学习准备度平均(151.4±18.3)分,问题解决能力平均(87.1±10.2)分,均高于教学前(3.7±0.9)分、(145.3±19.6)分以及(82.1±10.1)分,比较差异均有统计学意义(P0.05)。学生对翻转课堂的教学满意率为95%。结论翻转课堂结合微信平台教学模式能够提升学生的学习态度、自主学习以及解决问题的能力,同时获得学生较高的满意率。     

线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用

目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法, 于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式, 通过自制问卷调查护理本科生对教学准备、教学实施及教学效果的评价。结果 87.05%的学生对在线学习平台的使用体验是非常好/好;99.28%的学生课前能提前看完线上视频;97.84%的学生对教学的总体满意度为非常满意/比较满意。结论线上线下混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力, 促进对妇产科护理学知识的理解和掌握, 提高学习兴趣。     

翻转课堂在洗胃术实验教学中的应用

目的:探讨翻转课堂教学模式在急危重症护理学洗胃术实验教学中的应用。方法:将2012级护理学专业本科生82名等分为对照组和试验组,对照组采用传统洗胃术教学模式;试验组采用翻转课堂教学模式进行洗胃术实验教学。采用问卷调查和课后测验的方法评价两组学生的教学效果。结果:试验组学生学习兴趣、人际沟通合作能力、分析解决问题能力、操作能力评分及课后测验成绩均高于对照组(P0.05)。结论:翻转课堂教学模式的应用有助于提高急危重症护理学洗胃术实验课教学质量。     

基于翻转课堂的混合式教学模式在《护理理论》课程中的应用研究

目的:探讨翻转课堂在《护理理论》教学中的应用效果。方法:选择河南省某高校一年级33名护理专业硕士研究生为研究对象,实施翻转课堂。课前通过学习通等平台观看教学视频,测试题提前预习,课堂上分组演示文稿(PPT)汇报讨论,答疑解惑等教学方法进行翻转课堂。通过投票及讨论的形式来了解学生对翻转课堂教学的评价。结果:教师对翻转课堂教学改革的整体评价较好,学生对翻转课堂的满意度为94.8%。结论:翻转课堂教学模式能有效提高《护理理论》课程的教学效果,同时也调动了学生学习积极性,但还需要进一步完善,以期达到更好的教学效果。