两种方法治疗学习困难儿童100例对比分析

近年来，随着社会经济发展，对人口素质和教育的要求越来越高，儿童学习困难问题日益受到家庭、学校和社会的重视。有资料报道同外学习困难儿童患病牢约为3％～28％，国内调查患病率约为13％～17％，男性明显多于女性，比例约为1．5～4：1。学习困难的原因有多种，其中一部分是因辨认或解释从躯体和外界而来得感觉输入的缺陷，这一缺陷并非是智能迟缓，而是感觉统合失调。我院应用药物治疗及感觉统合训练治疗学习困难儿童100例，现对比分析如下：     

儿童注意缺陷与多动障碍的治疗进展

注意缺陷与多动障碍(ADHD)是指发生于儿童时期,有轻微脑功能障碍而出现不同程度的学习困难或行为障碍的一组综合征。ADHD临床可分为注意缺陷为主型、多动-冲动为主型和混合型三种亚型。国内报道ADHD的患病率为1.5%～10%,一般男孩多于女孩,男女之比约为(2～9):1,早产儿童患病更多。其主要发病原因可与生物和遗传因素、脑损伤、成熟迟缓及有害物质影响等有关。目前     

学习困难儿童智力、行为问题与家庭环境因素研究

儿童学习困难是家庭和社会非常关注的问题 ,一般认为儿童学习困难与行为问题关系密切 ,甚至在学习失败发生以前 ,就有多种行为问题存在 [1 ,2 ]。但对于学习困难儿童智力水平、各种行为问题构成特点、家庭环境因素及其他们之间的关系尚有不同看法。为了了解我国当前社会和教育条件下学习困难儿童的智力水平、行为特征、家庭环境及其他们之间的关系 ,从而为开展儿童学习困难的防治工作提供科学依据 ,我们进行了此项研究。1　对象与方法1.1　对象 :采用整群抽样的方法 ,抽取武汉市有代表性的两所小学四至六年级学生共 5 12人 ,年龄 9～ 11岁 ,…     

多动症对学龄儿童学习的影响

随着社会知识化程度的提高,儿童学习困难问题日益受到人们的关注。多动症以注意缺陷、多动和冲动为主要特征,其对学龄儿童学习的影响是家长普遍关注的问题。我们在对多动症儿童行为偏异的研究中探讨了多动症与儿童学习困难的关系,现报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料:本市某小学1999年1～6年级学生1675名,其中男生928名,女生747名,年龄6～14岁。1.2 方法1.2.1 调查工具:(1)自行编制的儿童一般情况调查表,用于调查小学生及其父母的一般情况(包括学习成绩)。     

儿童学习困难危险因素的条件logistic回归分析

目的：探讨儿童学习困难危险因素。方法：对108名学习困难儿童与108名学习优良儿童进行1：1配对对照研究，运行条件logistic回归模型。结果：19例指标回归分析中有5项指标有显著性意义（P＜0．05）。结果表明，儿童学习困难发生的危险因素依次为：学习兴趣、言语同、心理卫生问题，注意力和父母关系。结论：克服儿童学习困难发生的各种危险因素，可提高儿童学习成绩。     

学习困难儿童的相关因素分析

目的对影响儿童学习能力的因素进行调查与研究,为儿童学习困难的防治提供资料。方法采用韦氏儿童智力量表中国修订版（c-wisc）、Achenbach儿童行为量表（CBCL）、婴儿-初中生社会适应能力量表（S-M）及自定的儿童情况调查表对356例学习困难儿童进行评定与调查,根据检查结果进行资料分析。结果本组356例学习困难儿童,6～9岁为多发年龄段;男270例,女86例,男∶女=3.1∶1。父母文化程度大多处于高中水平,66例为单亲家庭,占18%;智商处于边缘和中下水平的儿童238例,高于中等及以上水平（118例）,（χ^2=53.036,P〈0.001）。小学低年组外向化行为问题多于初中组,初中组男生外向化行为问题多于女生[34例（36.9%）vs.3例,（3.2%）],小学低年组女生外向化行为问题多于小学高年组女生[31例（16.8%）vs.4例（5.0%）],两者比较有显著性差异（P〈0.001）。儿童适应行为能力比较显示,多亲家庭中儿童处于边缘者16例（42.1%）,轻度异常者5例（13.2%）,多于单亲家庭[14例（21.2%）,2例（3.0%）]及核心家庭[58例（23.0%）,12例（4.8）%]P均〈0.001。结论学习困难儿童智商正常偏低,多处于边缘状态,单亲家庭儿童行为问题多见,而多亲家庭儿童社会适应能力较弱。     

儿童学习困难危险因素的条件logistic回归分析

目的探讨儿童学习困难危险因素。方法对108名学习困难儿童与108名学习优良儿童进行1∶1配对对照研究,运用条件Logistic回归模型。结果 19项指标回归分析中有5项指标有显著性意义(P＜0.05)。结果表明,儿童学习困难发生的危险因素依次为：学习兴趣、言语智商、心理卫生问题、注意力和父母关系。结论克服儿童学习困难发生的各种危险因素,可提高儿童学习成绩。     

108例学习困难的儿童评定后的综合能力干预分析

目的 影响儿童学习困难有相关因素,提高儿童学习能力的有效方法.方法 对108例学习困难儿童进行学习能力综合测试,名括听觉语言能力测试、视知觉能力测试、感觉动作能力测试/对照组为108名正常儿童.结果 36例学习障碍组与正常 对照组比较各项检测结果异常率较高.学习困难组听觉广度,长时记忆,口语表达能力,阅读有力,理解能力,视觉分辨能力测试异常率分别为55.56%,86.11%,22.22%,25.00%,30.56%.结论 儿童学习困难有产生与儿童的多种学习能力有关,听知觉或视知觉异常,是造成儿童学习困难的主要原因.     

影响儿童学习困难非智力因素的探讨

儿童学习困难问题越来越受家庭和社会关注.非智力因素引起的儿童学习困难是指除感觉缺陷、运动障碍和文化剥夺等因素外而致的儿童在听、读写、计算及社会能力获得和利用不足的表现,是儿童存在一个或多个领域中学习成就和智力的不相合.为探讨儿童学习困难的非智力因素,有效降低控制儿童学习障碍的发生,本文对南昌市部分小学生进行了调查. 　　……     

学习困难儿童视觉-运动整合发育测验分析

目的探讨学习困难(LD)儿童视觉-运动整合(VMI)发育状况,以及VMI与韦氏总智商.因子智商相关关系.方法采用BeeryVMI发育测验及中国韦氏儿童智力量表,对60名年龄在7～12岁LD儿童进行个体测试.结果LD儿童均有VMI能力发育落后,比实际年龄落后15%～45%;与数学成绩的相关系数为0.305(P＜0.05).VMI测验结果与韦氏智力总智商、3因子智商相关性分析,与B因子相关性较高,相关系数为0.384(P＜0.01).结论LD儿童视觉-运动发育明显落后,在智力正常但有学习困难的儿童中进行VNI测试可以判断儿童有关学习能力缺陷的有无和程度.对儿童学习能力的预测和早期干预有较高的价值.     

学习困难儿童的非智力因素影响

本文通过对石河子三类不同性质学校2801名小学生的综合考查,检出学习困难儿童395名,占学生总数的14.1％。发现学习困难的发生与学习环境有很大关系,学习困难儿童主要是由非智力因素所致,智能低下者很少。注意缺陷障碍(ADD)是学习困难儿童的重要原因之一,其受社会环境的影响很大,ADD的发生可能是以社会心理因素为主。揭示应从社会心理因素角度进行治理,以减少儿童的学习困难。     

儿童学习困难的综合干预

随着社会对人口文化素质和受教育程度要求的不断提高，儿童学习困难问题已日益受到社会各界的广泛重视。目前国内外对儿童学习困难的概念，和成因还没有一个完全统一的定义。比较有代表性的观点认为：如轻度智力低下、多动、情绪和行为问题、特定发育障碍等引起的学业失败，统称儿童学习困难犤１犦。儿童学习困难不仅包括学习障碍，还包括文化刺激不足、社会经济不利、教学不当、管教方式不当以及个人的智力不足、情绪困扰、感官缺陷、身体疾病等各种原因造成的学习成绩不良者犤２犦。我国儿童学习困难问题不容乐观。国内的研究始于８０年代…     

学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力分析

目的通过对学习困难儿童智力结构、气质和感觉统合能力的分析探讨，为，临床学习困难儿童的干预提供参考。方法对学习困难组和对照组儿童分别采用中国一韦氏儿童智力量表，3～7岁及8～12岁儿童气质量表，儿童感觉统合能力评定量表，评定儿童智商、智力结构、气质和感觉统合能力。结果学习困难儿童智力水平在正常范围，但低于正常儿童的平均水平，智力发展不平衡，言语智商低于操作智商；其气质类型以难养型、中间偏难养型居多；学习困难组感觉统合能力低于正常对照组，特别是学习基本能力显著落后。结论学习困难儿童具有特征性智力结构，气质特点有独特性，存在明显感觉统合失调，应采取相应的教育措施，针对性地进行专项干预和感觉统合训练。     

学习困难儿童智力结构和感觉统合能力研究

学习困难 (L earning Difficulties,LD)一般指有适当学习机会的学龄儿童 ,由于环境、心理或素质等方面原因 ,致使学习技能的获得发生障碍 ,表现为经常性学业成绩明显落后一年以上 ,无智力缺陷 ,智商至少在70以上。我们针对学业不佳儿童的智力结构、感觉统合能力、家庭环境情况进行分析探讨 ,为临床的智力咨询和学习困难儿童的干预提供参考。1　对象与方法1.1　研究对象　学习困难组 :为 2 0 0 0年 7月～ 2 0 0 1年 11月在我院儿童心理门诊就诊的儿童。筛查条件 :1连续两个学期语文、数学成绩不及格 ;2教师评价学习能力不足 ;3韦氏儿童智力…     

学习困难儿童97例脑电图分析

目的:探讨儿童学习困难患者脑电图是否有特征性改变。方法:通过对我院门诊2008年9月至2010年9月就诊的97例学习困难儿童脑电图检查结果进行回顾性分析。结果:脑电图异常率67.0%,有广泛性异常或局限性异常。结论:学习困难儿童的脑电图存在异常,但无特征性改变。     

学习困难儿童研究新进展及展望

学习困难儿童指由中枢神经系统功能障碍引起,表现为早期发育迟缓并在注意、记忆、推理、书写、拼读、交流、协调、计算、社会能力方面表现有困难的一类智力正常但不存在视、听障碍的儿童。对学习困难的研究由来已久,儿童学习困难问题已成为家长、教师及心理学家、生理学家关心的热点问题。作者在查阅国内外文献基础上对儿童学习困难特点、研究方法、影响因素等进行分析和概括,对综述过程中发现的一些问题进行总结,并对未来研究者需关注的方向进行展望。     

学习困难儿童的气质特点分析

目的　研究学习困难儿童的气质类型 ,便于预知儿童可能出现的学习问题 ,加以正确指导 ,以减轻学习困难的程度。方法　根据儿童气质量表对 2 0 0名学习困难儿童 (简称学困组 )进行测查 ,确定气质类型 ,并以 2 0 0名学习成绩较优者 (简称学优组 )进行气质分型 ,作为对照。结果　学困组中 ,平易型和中易型的比率明显偏低 ,学优组麻烦型、中烦型和缓动型的比率则恰好相反 ,两者存在显著性差异 (χ2 =9.0 2 ,P <0 .0 1)。结论　气质类型影响学习成绩 ,是学习困难的重要因素之一 ,对儿童进行气质类型分析 ,有助于估计学习困难的存在 ,便于及时采取措施 ,因材施教。     

儿童学习困难的原因探讨

目的：探讨造成儿童学习困难的原因,寻找解决儿童学习困难的方法。方法：通过问卷方式对我院儿保科门诊2002-2006年就诊的53例学习困难儿童进行回顾性分析。结果：学习困难儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动4个因素得分显著高于正常儿童;注意力可能及肯定有缺陷占81.2%。结论：儿童学习困难与多动、注意缺陷、品行问题有关。     

儿童学习困难综合干预研究

目的探讨对学习困难儿童及其家庭实施综合干预措施的疗效。方法应用以家长学校等形式提高家长的家庭干预水平,并对儿童的认知、行为矫治以及感觉统合训练相结合的综合干预措施,治疗9~11岁学习困难儿童32名,干预5个月(1学期),并使用有关量表在干预前后进行评定对比。结果综合干预5个月后,儿童瑞文标准推理测验得分比干预前明显提高,Achenbach’s儿童行为量表父母问卷(CBCL)评定心理行为因子分明显下降,学习成绩捉高改善率达81.2%。结论对家长及儿童采取形式多样的综合干预治疗,对儿童学习困难有明显疗效。     

儿童学习困难的原因探讨

目的：探讨造成儿童学习困难的原因,寻找解决儿童学习困难的方法。方法：通过问卷方式对我院儿保科门诊2002-2006年就诊的53例学习困难儿童进行回顾性分析。结果：学习困难儿童的品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动4个因素得分显著高于正常儿童;注意力可能及肯定有缺陷占81.2%。结论：儿童学习困难与多动、注意缺陷、品行问题有关。