中职护理专业药物应用护理学科定位及其意义

传统的中职护理专业药理学或药物学将学科定位为一门基础医学学科,基于这一定位的教学使护生知识结构老化,难以适应新医护模式对护理人才的要求。近年来,药物应用护理将学科定位为临床护理学科兼基础学科,促使教材知识结构调整和护理专业课程设置变革,促进药理学教师角色转换和教学改革深入开展,有利于护生明确学习药物应用护理的目的,改变学习方式,培养用药护理能力,以适应新医护模式和社会对护理人才的新要求,更好地实现护理专业培养目标。     

护理本科实习生科研能力调查分析及对策

目的培养适合于新的护理模式需要的新型护理人才,从实习期间注重其科研能力的培养。方法采用自行设计的护生科研能力调查问卷,对在院实习期间护理本科实习生进行问卷调查。结果护理本科实习生对护理科研没有明确认识,缺乏相关知识,通过系统指导护生科研水平显著提高。结论通过一系列措施提高护理本科护生科研能力的举措十分必要。     

护理训练在手术室护理教学中的应用

随着新的医学模式和护理模式的建立,培养高素质护理人才成为护理学科发展的要求,也是体制改革对人才层次、能力要求的必然结果。为培养适应全新护理模式的综合能力型护理人才,必须提高教学质量,而教学方法对提高教学质量具有决定性意义。手术室护理训练是培养手术室实习护生完成手术室护理操作,对所学过的理论知识进行井然有序的行为操作的训练,使手术室实习护生快速适应手术室紧张繁忙而有序的工作。通过训练,督促带教老师不断学习业务知识,提高业务技术水平,增加实习护生学习与工作的压力,使其在临床实习中不断学习,理论与实践相结合,达到学以致用的目的。     

开展护理技能竞赛以提高护生的临床实践能力

目的 通过开展护理技能竞赛来激发护生的学习热情以加强护理技能的熟练程度,进而提高护生的临床实践能力.方法 通过开放护理临床实验室,教师指导护生对护理技术操作项目进行分项目、分组练习;并经过临床见习来加强护生临床实践能力;然后通过开展护理技能竞赛来提高护生的护理技能的熟练程度.结果 通过开展护理技能竞赛能够全面提高护生的综合素质以及临床实践能力.     

高职护理专业的护患沟通课程建设与探索

现代护理教育应该加强护生沟通能力的教育培养,在强化护生相关沟通理论知识的基础上,探索培养人际沟通能力教学方法,培养出适应现代护理模式要求的护理人才。在护患沟通课程中采用多种教学及学习手段,提高护生学习护患沟通的积极性,在教与学的过程中不断增强沟通意识、锻炼沟通能力,促进护生综合素质的提升,建设适应现代护理模式要求、促进护理事业发展的护患沟通课程。     

工学结合模式下的护理专业情景教学实践研究

目的探讨工学结合模式下的护理专业情景教学法的教学效果。方法有计划地让护生处于类似真实活动的情景中,以直观、形象、生动的方式加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识。结果通过情景教学方法。使护生掌握基础知识技能,学会关心、尊重患者。使临床护理在校教育与医院整体护理模式接轨,为临床输送合格的人才。结论此教学法能培养护生的多种能力,符合培养高素质技能型护理人才的要求,值得推广。     

注重护理专业教育教学改革 培养护生人性化护理意识

目的改革护理教育教学,培养护生“以人为本”的人性化护理意识。方法通过修订课程设置,转变教育观念,优化教学方法,改进实验教学成绩考核方法以及优化实验室人文环境来培养护生人性化护理能力。结果护理教学改革后的教学法较传统教学法更能提高护生的人性化护理意识。结论人性化护理是“以人为本”护理模式的根本体现,护理教育改革是现代护理教育与临床护理实践良性接轨的必然要求,是确保患者得到人性化服务的基本途径。     

卓越技能型护理人才培养改革探讨:以黄山职业技术学院为例

目的 参照教育部、卫生部启动“卓越医生教育培养计划”,分析现今护理专业人才培养存在的不足,提出“卓越护理技能型人才培养计划”的改革思路、措施,探索以提升护生综合素质为导向的培养模式改革。 方法 采取方便抽样法分别从黄山职业技术学院2017届和2018届高职护生中各抽取两个班,其中一个为“卓越护理班”,另一个为对照班。“卓越护理班”依据“卓越技能型护士培养计划”模式进行培养,对照班依据校普通护理人才培养模式进行培养。比较两个班级的专业核心课程综合成绩以及专业承诺和职业决策自我效能评价。 结果 除2017届卓越护理班护生《儿科护理学》成绩与对照班差异无统计学意义（P>0.05）外,两届卓越护理班护生其余的核心课程成绩均高于对照班护生（P < 0.05~P < 0.01）。“卓越护理计划”培养前,2017与2018两届卓越护理班的护生专业承诺水平及职业决策能力各项目评分与对照组差异均无统计学意义（P>0.05）;培养后,2017与2018两届卓越护理班的护生专业承诺水平及职业决策能力各项目评分均高于对照班护生（P < 0.05~P < 0.01）。 结论 改革创新培养模式是卓越技能型护理人才培养的保障。     

专科化教学方法在手术室护生带教中的应用

目的：探讨适合手术室护生临床带教的最佳模式。方法：进行针对性带教。结果：护生很快适应手术室环境,学习方向明确,提高了护生的无菌观念和动手能力。带教满意度、学生护理理论、操作技能考核成绩均得到提高。结论：护生无菌操作更熟练,更好地完成实习任务,专科化教学模式不仅提高手术室护理的带教质量,还为社会培养高素质的护理人才,探索了一条培养多层次多类型的高素质创新人才的有效途径。     

整体护理带教方式对不同学历层次护生实习效果的影响

目的:探讨针对不同学历层次护生的特点,采用更为适宜的临床带教方式和培养方法,从而提高临床带教水平。方法:对2008年6月-2009年6月在我院实习的150名护生,采用分管适量床位的整体护理带教模式,实习效果与去年同期传统带教护生比较,对结果进行分析。结果:不同层次护生在理论成绩、动手能力等方面存在差异性;采用整体护理带教方式培养护生在各方面表现明显优于去年同期采用传统护理带教方式培养的护生。结论:整体护理带教模式优于传统带教模式。对不同学历层次护生采用整体护理带教方式培养时,侧重点应有所不同。     

在护理管理学教学中融入人文关怀教育的实践研究

目的探索培养人文关怀能力的教育模式,推动护理人文教育质量发展,为培养具有较高人文关怀品质的应用型护理人才提供依据。方法采用护理人文教育模式,以本校医学院护理专业学生(共297人)为研究对象,在护理管理学课程中融入人文关怀能力的教育,以护生人文关怀品质问卷和教学反馈问卷评价其效果。结果护生的人文关怀品质总分干预后比干预前有所提高,但无显著性差异(P>0.05);干预后人文关怀能力和人文关怀感知维度得分较干预前有所提高,且有显著性差异(P<0.05)。99.7%的护生对人文关怀教学给予正性评价;55.6%的护生表示喜欢这种教学,17.8%的护生表示很喜欢这种教学。结论在护理管理学教学中融入人文关怀教育,得到护生的认可,但是护生人文关怀品质没有得到显著改变,仅在人文关怀能力和人文关怀感知方面有所突破。在接下来的教学中,有待进一步探索人文关怀能力培养方式,全面提升护生人文关怀品质。     

模拟情境实训法在护理实验教学中的运用

随着社会发展、医学护理模式的转变以及责任制护理的逐步实施,对护理人员的综合素质要求不断提高。 我校是以培养高职护理和中职护理人才为主的医学职业学校,重视培养护生的实践能力,而护生实践能力培养的首要任务是改革护理基础实验教学方法,使其符合现阶段护生学习实际,使培养的护理人才满足各大医院需求。     

用整体思想指导护理技能教学

目的 把整体思想引入护理技能教学，使护生树立起良好的整体护理理念，增强运用护理程序的能力。方法将1998级206名中专护生按自然班分为2组，一、三班为试验组，二、四班为对照组；对照组和试验组分别采用不同的方法进行教学。两组护生技能练习时数相等，结业时按同一标准对其进行考核。结果 试验组护生成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义。结论 用整体思想指导护理技能教学对培养护生的整体护理理念，增强护理程序运用能力，提高整体素质有重要作用。     

开展护理美学课程教学的思考

目的通过开展护理美学教学活动，提高护生的美学修养能力和临床实践能力。方法在护理美学教学实践中开展“仿真练习”，培养护生的角色认同感。结果通过审美实践的开展，提高护生感受美、鉴赏美、评价美、创造美的能力，为他们走向工作岗位奠定理论基础和角色基础。结论把护理内容和形式有机结合起来，让护理更美更赏心悦目，提高护生学习护理美学课程兴趣的同时，培养美学观念及行为的养成，为住院患者提供优质护理服务打下良好基础。     

儿科整体护理教学初探

护理模式的转变要求中等卫校护理教育也要随之变化。本文从以下 5个方面探讨了儿科整体护理教学 :(1)加强学习 ,更新师生观念 ;(2 )把握儿科特点 ,培养护生观察病情的能力 ;(3)以病例代替临床资料 ,培养护生独立思考、确立护理诊断的能力 ;(4)反复训练 ,培养护生进行健康教育的意识、能力 ;(5 )重视心理护理 ,培养护生爱护患儿的意识。     

护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法探讨

目的 探讨护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法,以改革护理技术操作考评标准,适应社会发展对护理人才培养质量的新要求.方法 将甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班600名护生随机分为对照组和实验组,对照组采用〈护理操作规程与考核标准〉进行目标教学及考评,实验组采用〈护理操作规程与考核标准〉和〈护理技术操作中人文素养要求及效果评价标准〉进行目标教学与考评,比较2组护生人文素养考核成绩和患者满意度.结果 2组护生人文素养考核成绩存在差异,实验组得分高于对照组;2组护生实习过程中患者满意度比较有统计学意义,实验组优于对照组.结论 随着护理模式的转变,传统以技术为中心的护理技术操作考评标准已不能适应以人为中心的整体护理模式,护理技术操作规程及考核标准要求注重对护生人文关怀能力的培养与考核,强调对护生沟通、交流能力和灵活应变能力的考评,以提高护（士）生人文关怀能力.     

浅谈护生临床实践的带教体会

临床实践是护理专业学生进行综合训练的教学阶段,通过实习,使学生于临床实践中正确运用护理基本理论,掌握护理基本技能,适应以病人为中心的医学护理模式的转变.为了培养新型实用性护理人才,提高护生的整体素质,我们采取了一系列的措施:培养护生健康教育的能力;增加模拟综合练习和操作考试;将护生职业素质培养贯穿于整个带教过程中,使护生的操作能力、应变能力、分析及解决问题的能力明显提高.     

"4-3模式"在人文护理课程中的应用研究

目的:探索适合对口高职护生人文护理课程教学模式.方法:主要为实验法.结果:提出并实践了"3尊、3知、3会、3强"的"4-3模式".讨论:从"4-3模式"对高职护理教学改革、护生人文素质提高、从业教师素质要求等方面所产生的影响进行了论述.结论:"4-3模式"有利于对口高职护生人文素质和人文护理能力的提高,对其他层次护生人文素质培养,也起到促进作用.     

儿科整体护理教学初探

护理模式的转变要求中等卫校护理教育也要随之变化。本文从以下５个方面探讨了儿科整体护理教学：（１）加强学习，更新师生观念；（２）把握儿科特点，培养护生观察病情的能力；（３）以病例代替临床资料，培养护生独立思考、确立护理诊断的能力；（４）反复训练，培养护生进行健康教育的意识、能力；（５）重视心理护理，培养护生爱护患儿的意识。     

基础护理技术教学改革效果分析

基础护理技术教学是培养护生专业技能的主要课程.通过采用一人负责式教学,在示教室内完成理论讲解、操作演示及学生练习;改革考核方法,提高护理技术成绩占总成绩的比例（达40%）.护生护理操作能力明显提高,操作步骤科学、合理,促进了护生职业能力和综合素质的提高.