微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P0.01或P0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

柯氏模型在中医医院规范化基础培训效果评价中的应用

目的运用柯氏模型为导向进行中医医院新入职护士规范化培训中基础培训的效果评价,探索构建具有科学性、实用性的新入职护士规范化培训中基础培训效果评价体系。方法本院参加2018年度基础培训的41名新入职护士采用柯氏模型进行规范化基础培训的效果评价,以柯氏模型为指导,采用问卷调查、理论和操作考核成绩、不良事件发生率等方法从反应层、学习层、行为层、结果层四个层面进行效果评价。结果新入职护士基础培训整体满意度为(4.41±0.64)分,理论考核成绩为(82.53±5.42)分,操作技能考核成绩为(86.95±3.91)分,管理者对新护士总体评价满意度为(6.78±1.16)分,新入职护士规范化基础培训后3个月的护理不良事件发生率为12%,患者对新入职护士的满意率为99.84%(高于全院平均水平95%)。结论基于柯氏模型建立的基础培训效果评价体系能促进培训后的新护士临床护理能力和护理质量提升,提高患者的满意度,能客观反映出基础培训的效果,使医院的新入职护士规范化基础培训评价工作有科学、完整的研究体系。     

翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用

[目的]探讨翻转课堂教学模式在新入职护士岗前培训中的应用效果。[方法]选取2016年度新入职的72名护士作为对照组,采用课堂讲授的传统培训模式进行岗前培训,选取2017年度新入职的68名护士作为观察组,采用翻转课堂教学模式进行岗前培训。培训1个月后,两组新入职护士均采用统一的理论知识测试与自主学习能力评价表进行评价。[结果]观察组新入职护士理论知识测试得分(90.12分±8.14分)高于对照组(85.65分±10.10分),差异有统计学意义(t=4.682,P=0.041)。观察组新入职护士自主学习能力得分(133.79分±9.73分)高于对照组(114.63分±9.21分),差异有统计学意义(t=12.381,P=0.009)。[结论]在新入职护士岗前培训中采用基于微课的翻转课堂模式,有助于实现既定的培训目标。     

微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用

[目的]观察微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用效果。[方法]将2016年新入职护士50人随机分为对照组和观察组,对照组采用传统的护理技能培训方法,观察组通过微课教学进行护理技能培训,在培训结束后1个月比较两组护士的操作考核成绩及学习满意度。[结果]观察组护士操作考核成绩明显高于对照组,学习满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]微课教学在新护士临床技能规范化培训中可提高新护士的操作规范性及自主学习能力。     

基于微课的翻转课堂在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的 探讨基于微课的翻转课堂在新入职护士(简称新护士)规范化培训中对于提高新护士知识掌握和自助学习能力的作用.方法 2015年6月至2016年6月,便利抽样法选取上海市第九人民医院不同科室的36名新护士为研究对象,按随机数字表法将其分成观察组和对照组,每组18例.观察组新护士给予基于微课的翻转课堂教学模式规范化培训,对照组新护士采用集中讲授式培训,两组各6次.培训后,两组新护士采用统一的理论测试与自主学习能力评价表进行评价.结果 观察组新护士理论测试得分、自助学习能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05).在培养协作精神、构建和谐师生关系、提高学习积极性等方面,观察组新护士评分明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.05).结论 在新护士规范化培训中采用基于微课的翻转课堂模式,有助于实现既定的培训目标,值得推广应用.     

慕课翻转课堂在新护士规范化操作培训中的应用

目的探讨基于慕课的翻转课堂的新护士规范化操作培训对提高新护士知识掌握和自助学习能力的作用。方法选取我院2017年2月~6月我院入职的98名新护士为研究对象,按随机数字表法将其分成观察组和对照组,每组49例。观察组新护士给予基于慕课的翻转课堂教学模式进行培训,对照组新护士采用集中讲授式培训,2组各12次。培训后,2组新护士分别进行操作考核及培训满意度调查。结果试验组护士"三基"操作考核成绩及培训满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在新护士"三基"操作培训中采用"翻转课堂"教学法提高了新护士自主学习能力,具有适用性强、可行性高、易执行等特点,值得临床推广应用。     

基于微课的翻转课堂教学在新护士血糖监测培训中的应用

目的:探讨基于微课的翻转课堂教学在新护士血糖监测培训中的应用效果。方法:选取2017年7月毕业、新入职我院工作的新护士99名为研究对象,以新护士所在科室为单位随机分为实验组49名和对照组50名,实验组采用基于微课的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学法进行血糖监测培训;通过比较两组血糖监测理论、操作成绩和血糖监测认知评价考评翻转课堂应用效果。结果:实验组血糖监测理论、操作考核和认知评价均高于对照组(P 0. 01);培训后,两组血糖监测认知评价得分比较差异有统计学意义(P 0. 01)。结论:基于微课的翻转课堂教学模式可以提高新护士血糖监测理论和操作能力,促进新护士综合运用知识能力的提高,值得在其他护理技能培训中应用。     

基于双元教师结构的翻转课堂在手术室低年资护士技能培训中的应用

目的探讨基于双元教师结构的翻转课堂在手术室低年资护士操作技能教学中的应用效果。方法采用随机对照研究的方法,将手术室低年资护士45名采用随机数字表法分为两组,观察组采用基于双元教师结构的翻转课堂进行操作培训,对照组采用传统操作培训模式。比较两组技能考核成绩、一般自我效能感、以及手术配合满意度。结果观察组低年资护士操作考核成绩、一般自我效能感及手术医生满意度的值分别为(85.83±4.23)分、(3.20±0.26)分、(38.3±2.05)分,对照组的值分别为(78.45±4.22)分、(2.89±0.31)分、(33.77±2.11)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.854、3.68、7.29,P<0.01)。结论基于双元教师结构的翻转课堂培训模式可提高手术室低年资护士的操作技能成绩和手术医生满意度,提高护士的一般自我效能感。     

翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用

目的:探讨翻转课堂在肿瘤科新护士规范化操作培训中的应用效果。方法:将2014年7月入科的30名新护士作为对照组,采用常规规范化操作培训模式;将2015年7月入科的30名新护士作为观察组,采用翻转课堂进行培训。比较两组考核成绩、对培训方法的评价及患者对两组护士操作满意度。结果:观察组新护士操作考核成绩、对培训方法的评价及患者对新护士操作满意度评分均高于对照组(P0.01)。结论:实施翻转课堂能激发新护士主观能动性,增强培训效果,同时,提高患者对新护士的满意度。     

产后护士返岗培训模式的建立与应用CSCD

目的通过对长期休产假离岗的护士进行规范化返岗培训,以达到避免培训盲点、缩短其工作不适应期的目的。方法便利抽样选择2012年1月至2014年6月休产假的54名护士,对其实行规范化返岗培训,并对培训后其专业知识理论与技能操作进行考核,同时调查护理服务满意度及护理不良事件发生率。结果 54名产后护士规范化返岗培训后理论成绩为(90.33±4.33)分;技能操作考核成绩为(92.99±2.87)分,均达到合格要求;返岗1年内,护理服务满意率为(98.96±0.27)%,护理不良事件发生率为0。结论规范化返岗培训是促进产后护士尽快适应临床护理工作、有效规避护理风险、降低护理不良事件发生率的重要途径。     

产后护士返岗培训模式的建立与应用

目的通过对长期休产假离岗的护士进行规范化返岗培训,以达到避免培训盲点、缩短其工作不适应期的目的。方法便利抽样选择2012年1月至2014年6月休产假的54名护士,对其实行规范化返岗培训,并对培训后其专业知识理论与技能操作进行考核,同时调查护理服务满意度及护理不良事件发生率。结果 54名产后护士规范化返岗培训后理论成绩为(90.33±4.33)分;技能操作考核成绩为(92.99±2.87)分,均达到合格要求;返岗1年内,护理服务满意率为(98.96±0.27)%,护理不良事件发生率为0。结论规范化返岗培训是促进产后护士尽快适应临床护理工作、有效规避护理风险、降低护理不良事件发生率的重要途径。     

CDIO工程教育模式在手术室新护士规范化培训中的应用

目的 CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),将其引入手术室新护士规范化培训过程,并探讨应用效果.方法 选取2014年5月及2015年5月入科新护士分别作为对照组(29名)和观察组(27名),参照新护士规范化培训大纲及手术室新护士专科培训考核方案,观察组采用基于CDIO模式专科化培训,对照组采用传统模式培训,2组培训时间均为1年,采用两独立样本t检验比较2组考核成绩(理论和实践操作)、满意度(医生、同行、患者满意度)及职业认同感.结果 观察组理论及操作成绩分别为(85.12±9.22)分和(95.21±7.61)分,对照组理论及操作成绩分别为(73.32±10.37)分和(84.46±9.85)分,2组比较差异具有统计学意义(t=4.506,4.588,P<0.001);2组医生、同行和患者满意度比较差异具有统计学意义(t=3.871,4.023,3.523,P<0.001);观察组护士职业认同感总分高于对照组(t=14.024,P<0.001),对照组职业认知评价、职业社会支持、职业社交技能、职业挫折应对和职业自我反思等5个维度得分均低于观察组(t=5.811,7.780,7.299,7.958,7.703,P<0.001).结论 CDIO模式专科化带教能增强手术室新护士规范化培训效果,帮助新护士更快更好融入工作,提高医生、同行及患者满意度,增强新护士职业认同感.     

微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践

目的 探讨微课结合翻转课堂教学在疼痛护理课程中的实践效果。方法 选取南昌大学护理学院2019级66名护理本科生共两个班为教学对象,以班级为单位将两个班分为对照组34名和观察组32名,对照组采用传统教学,观察组采用微课结合翻转课堂教学。课程结束后进行理论及实训考核、采用护理专业大学生自主学习能力调查问卷进行效果评价。结果 观察组学生理论测试成绩为83.72±4.04分,实训考核成绩为84.33±7.26分;对照组理论测试成绩为78.76±4.45分,实训考核成绩为79.42±6.62分,差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组学生自主学习能力评价中除了学习动机外,其余各维度的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将微课结合翻转课堂教学应用于疼痛护理课程中有利于提高学生的综合分析应用能力,促进教学质量的提高。     

翻转课堂教学模式在N2级护士造口护理培训中的应用

目的 探讨翻转课堂在N2级护士造口护理实践中的应用效果.方法 选取某院外科62名N2级护士,按随机数字表法分为对照组和观察组,各31名,对照组采用传统教学模式培训,观察组采用翻转课堂教学模式培训.比较两组综合考核成绩和自主学习能力.结果 培训后观察组的综合考核成绩优于对照组,自主学习能力评分高于对照组,两组护士综合考核成绩、自主学习能力评价比较,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 应用翻转课堂教学模式可有效提高N2级护士综合考核成绩和自主学习能力.     

微信结合案例及团队教学法在急诊新入职护士培训中的应用研究

目的探讨基于团队教学法(team-based learning,TBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)与微信相结合在急诊新入职护士(简称新护士)规范化培训中的应用效果。方法将2019年1月至2020年12月在上海交通大学医学院附属第九人民医院急诊科轮转接受规范化培训的新护士77名,按入科时间顺序分为对照组38名和观察组39名。观察组采用微信辅助CBL及TBL教学法模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行专业理论知识、护理技能操作、自主学习能力、注册护士核心能力测评成绩以及教学满意度进行评估。结果培训结束后,观察组护士理论成绩(92.92±1.31)分、技能操作考核成绩(93.08±1.40)分,自主学习能力(113.03±5.91)分,护士核心能力(155.00±9.76)分,明显优于对照组,差异有显著性(P<0.01)。教学满意度调查评分对照组与观察组分别为(90.68±1.58)分、(96.92±1.87)分,观察组明显优于对照组(P<0.01)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法充分发挥护士自我学习能力,提高新护士规培效果。     

“微课”联合“翻转课堂”对提升临床新入职护士培训效果的研究

目的探讨融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"在提升临床新入职护士规范化培训中的效果。方法选取该院新入职护士100名,分为对照组(50名)和观察组(50名),采用历史对照方法,对照组为实施常规教学方法培养,观察组采取融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"的新型教学模式培养。结果观察组护士知识和技能掌握水平、学习主动性、在职培训方式满意度,以及岗位适应能力都优于对照组(P0.05)。结论融入护理隐性知识的"微课"联合"翻转课堂"教学模式能有效地调动新入职护士学习的积极性,帮助他们快速适应角色转化、适应工作岗位,最终提升了其临床护理能力。     

不良事件分享教育在新护士轮科培训中的应用效果

目的探讨护理不良事件分享教育在肿瘤内分泌科新护士轮科培训中的应用效果。方法按新护士到科室培训的先后顺序进行分组,将2008年~2011年的20名新护士列为对照组,2012年~2015年的20名新护士列为观察组,对照组按传统轮科护士规范化培训计划实施培训,观察组在传统轮科规范化培训计划中增加护理不良事件分享教育,对每个完成轮科培训的护士进行9个月追踪评估,比较两组护士不良事件的发生情况;对比两组新护士工作满1年时,获得科室上级护士及医生的满意人数。结果观察组护理不良事件发生2例(10.0%)明显低于对照组10例(50.0%)(χ~2=8.62,P0.05);观察组获得上级护士及医生满意的人数有18人(90.0%)高于对照组的14人(70.0%),两组比较差异有统计学意义(χ~2=6.14,P0.05)。结论在新护士轮科培训中应用护理不良事件分享教育能有效降低不良事件的发生率,对保障护理安全和提高护理质量有重要意义。     

翻转课堂在眼科手术室规范化培训中的应用

目的：探讨翻转课堂在眼科手术室规范化培训中的应用效果。方法：选取2016至2017年间在手术室轮转的规范化培训护士40名,作为观察组,采用翻转课堂教学模式进行培训;将2016年以前轮转至手术室,采用常规教学模式的规范化培训护士40名,作为对照组,比较两组培训前后理论与操作考核成绩及培训后的满意率。结果：经培训,观察组理论、操作考核成绩及培训满意率均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式能增强规范化培训护士的自主学习能力和学习兴趣,提高临床综合能力,更好的适应眼科手术室工作。     

基于移动学习的翻转课堂教学模式在护士技能培训中的应用

[目的]探讨基于移动学习平台的翻转课堂教学模式下的护士技能培训课程在N1级护士操作技能培训中的应用效果。[方法]通过开发移动学习平台、准备教学内容和制定教学流程,构建基于翻转课堂的护士技能培训课程,并运用于我院506名N1级护士的技能培训中。比较实施翻转课堂培训前后的培训率、迟到早退率;运用自行设计的翻转课堂实施效果评价表进行培训效果调查。[结果]实施基于移动学习平台的翻转课堂教学模式后N1级护士迟到早退率降低(P0.05),培训效果得分为(27.78±3.51)分,培训形式得分为(17.00±2.30)分,总体评价得分(6.87±1.05)分。[结论]基于移动学习的翻转课堂教学模式能够提高护士参与技能培训的意愿,有利于护士对培训内容的理解与吸收,方便护士利用碎片化时间随时随地进行学习,从而提高了培训效果。