护理专业课程教学形成性评价体系的构建

目的建立适合我国护理专业课程教学特点的形成性评价体系,使护理教育评价更加客观合理。方法在参考教育评价理论、建构主义理论、人本主义理论及相关文献的基础上建立初步评价体系,通过改良的专家咨询法对评价体系各条目进行2次筛选。结果形成性评价体系包括师生因素、教学过程和教学效果3个一级指标、7个二级指标、29个三级指标及相应的四级指标。结论本评价体系涵盖了护理专业课程教学的主客观因素,适用于护理专业课程的教学评价和课程分段教学评价。     

本科妇产科护理学有效教学影响因素的质性研究

目的探讨本科妇产科护理学有效教学的影响因素，为该课程的教学改革提供参考。方法运用现象学研究方法，即深入本科妇产科护理学课堂教学现场进行观察，同时课后对4名任课教师及30名学生进行深入访谈。征得被访者同意后作访谈录音，并且向被访者承诺保守秘密，收集到的资料运用类属分析法进行归纳，析取出影响本科妇产科护理学有效教学的因素。结果影响本科妇产科护理学有效教学的四大主题为教师的特征（教师的人格魅力、教师的教学观、和谐的师生关系）、教学过程的特点（整合知识、提问的技巧、有效的反馈）、学生方面的因素（学习兴趣、学习能力、学习方法）和教学环境（教学媒体和物化环境）。结论进行本科妇产科护理学教学改革时应在教师的特点、教学过程的特点、学生学习能力和教学环境这一框架指导下进行，以培养出社会所需要的高层次的护理专业人才。     

本科妇产科护理学有效教学影响因素的质性研究

目的 探讨本科妇产科护理学有效教学的影响因素,为该课程的教学改革提供参考.方法 运用现象学研究方法,即深入本科妇产科护理学课堂教学现场进行观察,同时课后对4名任课教师及30名学生进行深入访谈.征得被访者同意后作访谈录音,并且向被访者承诺保守秘密,收集到的资料运用类属分析法进行归纳,析取出影响本科妇产科护理学有效教学的因素.结果 影响本科妇产科护理学有效教学的四大主题为教师的特征(教师的人格魅力、教师的教学观、和谐的师生关系)、教学过程的特点(整合知识、提问的技巧、有效的反馈)、学生方面的因素(学习兴趣、学习能力、学习方法)和教学环境(教学媒体和物化环境).结论 进行本科妇产科护理学教学改革时应在教师的特点、教学过程的特点、学生学习能力和教学环境这一框架指导下进行,以培养出社会所需要的高层次的护理专业人才.     

护理心理学课程教学形成性评价的应用

目的探讨形成性评价在《护理心理学》课程中的应用效果。方法随机将2015级护理本科1班58名护生设为对照组,2班56名护生作为观察组。《护理心理学》课程对照组采用传统教学及终结性评价方法,观察组采用形成性评价方式进行教学组织和评价。结果课程教学结束后,观察组课程期末考试成绩显著高于对照组,观察组对提高了课程学习积极性、自主性、学习效率、对课程的兴趣,对知识点的掌握,对患者的同理心、语言表达能力、团队合作意识及对课程教学方式的满意度显著高于对照组(均P0.01)。结论形成性评价用于《护理心理学》课程教学,有助于激发护生的学习动机,提高课程教学满意度,从而提高学业成绩及综合素质。     

护理学基础双语教学网络虚拟实验平台的内容构建

采用3DMAX、PixMaker等软件对《护理学基础》双语教学网络虚拟实验平台的项目的实验对象进行建模、用Flex实现对实验室各种对象的控制,使之具有较强的人机交互性和真实的实验环境。同时基于J2EE平台构建了网络教学、虚拟实验再现、教学互动等模块。本实验平台具有多感知性、沉浸感和交互性等虚拟现实的特点,并能为学生自主学习提供跨越时空的机会。     

评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的应用

目的:研究评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的作用.方法:随机抽取2008级护理学专业二个本科班共171名学生,分为实验组和对照组,实验组采用评判性思维教学法,对照组采用传统教学法.结果:实验组组与对照组学生在教学前后差异有统计学意义(P＜0.05),实验组学生期末考试平均成绩为83.15±5.34,对照组学生期末考试平均成绩为77.56±6.82.两组学生平均成绩差异有显著意义(P＜0.01).结论:在本科<外科护理学>教学中应用评判性思维教学法,更能激发学生的学习兴趣,有利于开放学生的思维,提高分析问题和解决问题的能力,提高了学生的自信心和对教学的满意度,促进了知识的巩固与应用.     

基于网络的PBL模式在老年护理学教学中的应用

目的提高老年护理学教学效果。方法将56名护理大专学生随机分为对照组和实验组各28人。对照组实施传统教学模式,即课前预习、课堂讲授、课后复习、考核;实验组实施基于网络的PBL教学模式,即通过网络平台呈现问题情境并提出问题,组织学习小组并明确个人分工,网络获取资源自主学习并分析问题,团结协作、解决问题及网络展示学习成果并评价反思。结果实验组学生理论成绩、实践操作能力和批判性思维能力评分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论在老年护理学教学中开展基于网络的PBL教学法有助于提高教学效果。     

虚拟仿真平台在中医护理学基础教学的应用

目的探讨基于临证施护思维的虚拟仿真平台在《中医护理学基础》教学中的应用效果。方法将选修《中医护理学基础》的护理专业学生181人以抽签法随机分为干预组90人和对照组91人,对照组采用传统教学方法授课,干预组在传统教学基础上利用虚拟仿真平台授课,对两组教学效果进行评价。结果干预组期末理论知识及实践技能考核成绩、自主学习能力评分、学习积极主动性评分显著高于对照组(均P0.01);干预组80.0%以上的学生认可虚拟仿真平台教学模式。结论利用虚拟仿真平台开展《中医护理学基础》实践教学,有助于推动教学模式的创新,激发学生的学习兴趣,进而有利于提升教学效果,提高教学满意度。     

护理本科生对内科护理学PBL教学的满意度调查

目的 全面了解护理本科生(护生)对PBL教学的满意度,为进一步制定科学的PBL教学策略提供依据.方法 对2006级的109名本科护生在内科护理学课程中应用PBL教学法,教学结束后进行PBL教学满意度问卷调查.结果 护生对PBL教学总体满意率为97.20%,教师表现、案例质量、自我贡献、小组功能、学校支持、评价方法 6个维度的满意率89.72%～98.13%.护生评分较高的维度有小组功能、案例质量和自我贡献.结论 护生对PBL教学总体较满意,但在教师表现、学校支持和评价方法 方面仍存在着不足,护理教育工作者应采取切实可行的策略来完善PBL教学.     

护理本科生对内科护理学PBL教学的满意度调查

目的全面了解护理本科生（护生）对PBL教学的满意度。为进一步制定科学的PBL教学策略提供依据。方法对2006级的109名本科护生在内科护理学课程中应用PBL教学法．教学结束后进行PBL教学满意度问卷调查。结果护生对PBL教学总体满意率为97．20％．教师表现、案例质量、自我贡献、小组功能、学校支持、评价方法6个维度的满意率89．72％～98．13％。护生评分较高的维度有小组功能、案例质量和自我贡献。结论护生对PBL教学总体较满意，但在教师表现、学校支持和评价方法方面仍存在着不足，护理教育工作者应采取切实可行的策略来完善PBL教学。     

基于CIPP评价模式优化护理学高仿真模拟教学的行动研究

目的分析高仿真模拟教学的现存问题,构建适宜的教学方案,指导护理学高仿真模拟教学实践。方法采用行动研究法,综合运用问卷调查法、访谈法、观察法等多种方法收集资料并进行分析。根据收集的资料,行动小组构建包括高仿真模拟教学环境准备要求、学生准备要求、教师准备要求、高仿真模拟案例编制要求和高仿真模拟教学流程的教学优化方案,运用于2013级23名护理本科生(实验组)并与2012级23名护理本科生(对照组)比较评价教学效果。结果实验组学生护理综合能力、学生学习行为和提高模拟教学仿真性评分显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论行动研究是一种有效地持续改善护理教学实践的研究方法,通过行动研究构建的高仿真模拟教学优化方案可有效提升教学效果。     

基于建构主义理论的内科护理学思政两课堂教学

目的 探讨基于建构主义理论的"两课堂"教学在内科护理学课程思政中的应用效果.方法 将2019级2个本科班护生按照班级分为研究组(76人)和对照组(78人),对照组采用常规课程思政教学,研究组采用基于建构主义理论的"两课堂"教学,即依据建构主义理论,通过"感知—表达—升华",实现课程思政德育目标外化于形、内化于心的转变....     

基于自我决定理论的护理本科生学习动机模型的构建与验证

目的 构建与验证基于自我决定理论的护理本科生学习动机模型,为学生学习动机的干预提供参考。方法 使用一般资料调查表、学习气氛问卷、基本心理需求量表、学习自我调节量表调查467名学生的社会人口学资料、自主性支持、基本心理需求和自主型指数,构建模型并验证。结果 模型拟合结果χ2/df=1.954,NFI=0.979,IFI=0.990,CFI=0.989,RMSEA=0.045,SRMR=0.030,模型适配良好。自主性支持、基本心理需求、自主型指数三者间呈正向效应（均P＜0.01）,三种基本心理需求对自主型指数预测力的排序依次为自主、胜任、关系（均P＜0.01）。自主型指数对学生成绩呈正向效应（P＜0.01）。结论 自我决定理论作为理解学习动机产生和发展过程的模型,可应用于本科护理学生这一群体中。     

基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用

目的 探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法 将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果 研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。     

思政视域下新护士规范化培训评价体系的构建

目的 构建思政视域下新护士规范化培训多维度评价体系,以全面评价培训效果。方法 依据文献分析、半结构式访谈、小组讨论等拟订新护士规范化培训评价体系条目池,采用Delphi法对24名专家进行2轮函询,按指标入选准则及层次分析法确定指标及权重。结果 构建的评价体系包含6项一级指标、24项二级指标及79项三级指标。2轮函询的专家积极系数分别为92.31%、100%,权威系数分别为0.859、0.867,协调系数分别为0.173、0.190。结论 构建的新护士规范化培训评价体系,评价指标全面,专家权威性较高、一致性较好,经实用验证后可用于新护士规范化培训效果评价。     

护理硕士生导师岗位胜任力指标体系权重及内涵分析

目的 确定护理硕士生导师岗位胜任力指标体系权重及其内涵,为护理硕士生导师胜任力发展作出初步探索.方法 采用德尔菲法确定护理硕士生导师岗位胜任力指标,采用AHP层次分析法确定指标权重.结果 4个一级指标的权重分别为:导师基本素质0.2364、工作品质0.2748、科研能力0.2748、教学指导能力0.2140.权重指数由...     

基于情绪智力模型的腹膜透析患者护理 干预方案的构建及实施

目的 基于情绪智力模型构建腹膜透析患者护理干预方案并探讨其实施效果。方法 将收治的腹膜透析患者按病区分为干预组和对照组,每组35例。对照组实施常规护理,干预组在常规护理干预基础上实施基于情绪智力模型的护理干预方案,每周干预1次,持续7周。干预前后评价两组患者情绪智力、社会疏离、领悟社会支持得分。结果 干预组32例,对照组33例完成全程研究。干预后干预组情绪智力和领悟社会支持得分显著高于对照组,社会疏离得分显著低于对照组（均P＜0.05）。结论 基于情绪智力模型的护理干预可提高腹膜透析患者情绪智力,缓解社会疏离,提升其领悟社会支持水平,有利于提升其身心健康。