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目的探讨基于关怀理念的课程教学模式对提高护生关怀品质的效果。方法构建基于关怀理念的课程教学模式,并在76名高职护生《护理人际沟通》教学中实施。结果教学后护生人文关怀品质总分和护理人文关怀能力及关怀感知2个维度得分显著高于教学前(P0.05,P0.01);94.7%的护生认为课程学习有助于对关怀重要性的认识,96.0%的护生认为提高了关怀能力,100%护生认为有助于今后的实习和工作,93.4%的护生认为教学内容安排妥当,90.8%的护生认为教学方法合适,94.7%的护生认为课程考核形式恰当。结论基于关怀理念的课程教学模式有助于护生对关怀重要性的认识,有效提高了护生的关怀品质,得到了护生的广泛认可。 相似文献
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目的 探讨行动学习法在《护理礼仪与人际沟通》教学中的应用效果。 方法 将高职护理专业4个班级253名学生分为两组,对照组(n=126)采取传统课堂讲授法,观察组(n=127)采用行动学习法完成课堂教学。学期末进行理论考试,并采用自行设计问卷调查两组学生对本课程教学方法的效果评价。 结果 观察组理论考试成绩显著高于对照组,学生的沟通交流能力、学习兴趣及积极性、分析问题及解决问题能力等评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。 结论 行动学习法有利于提高教学效果,培养学生的人文素养,提升学生综合素质。 相似文献
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目的探讨基于网络平台的混合式教学模式在助产技术实训教学改革中的应用效果。方法以2016级专科助产班112人为观察组,助产技术实训教学采用基于网络平台的混合式教学模式,包括构建学生学习通手机端网络平台辅助教学,引导学生完成课前、课后在线学习,构建信息化网络化助产技术实训室,开展交互教学、小组合作教学、虚拟仿真教学等教学方法;2015级专科助产班110人为对照组,采用传统实训教学。比较两组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力。结果观察组学生5个模块的实训成绩及自主学习能力显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论基于网络平台的混合式助产技术实训教学可有效提高学生的自主学习能力,促进学生理解并掌握助产技术操作,提高教学效果。 相似文献
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情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用效果,以提高学生人际沟通能力。方法对护理大专班155名学生在护理人际沟通教学中采用理论授课和情景剧表演形式进行教学,教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价。结果98.1%学生认为情景剧教学的授课方式可激发学习兴趣,80.0%~89.0%学生认为可提高语言及非语言沟通技巧,有效培养人际沟通能力、合作学习的能力,有利于职业情感的培养。结论情景剧表演可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养。 相似文献
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情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用 总被引:4,自引:0,他引:4
目的 探讨情景剧表演在护理人际沟通教学中的应用效果,以提高学生人际沟通能力.方法 对护理大专班155名学生在护理人际沟通教学中采用理论授课和情景剧表演形式进行教学.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.结果 98.1%学生认为情景剧教学的授课方式可激发学习兴趣,80.0%~89.0%学生认为可提高语言及非语言沟通技巧,有效培养人际沟通能力、合作学习的能力,有利于职业情感的培养.结论 情景剧表演可提高学生的沟通技巧和学习能力,有利于高素质护理人才的培养. 相似文献
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目的探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据。方法将126名护理专业本科学生接班级分为对照班(64名)和试验班(62名)。对照班采用传统的课堂教学方法完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学。课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果。结果试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果显著优于对照班(P〈0.05,P〈0.01)。结论在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平。促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员。 相似文献
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混合式学习在内科护理学教学中的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
目的 探讨混合式学习模式在内科护理学教学中的应用效果,为选择适宜的护理教学模式,提高护理教学质量和水平提供依据.方法 将126名护理专业本科学生按班级分为对照班(64名)和试验班(62名).对照班采用传统的课堂教学方法 完成内科护理学课程;试验班采用混合式学习模式进行教学.课程结束后,进行统一命题的理论考试及相关疾病的护理病例书写考核,并填写学习效果自评表以检测学习效果.结果 试验班理论考试成绩、护理病历书写成绩及学习效果自评表结果 显著优于对照班(P<0.05,P<0.01).结论 在内科护理学教学中应用混合式学习模式能从整体上提高护理教学质量和水平,促进教师提高自身的能力和素质,实现培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神及实践能力的护理人员. 相似文献
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目的提高实习护生人文关怀能力。方法遴选人文关怀教师并进行培训,对60名实习护生开展人文关怀临床带教,包括人文关怀理论学习、人文关怀教学查房、人文关怀护理,写关怀日记及人文关怀护理个案,评选关怀之星。评价该方案实施前后护生人文关怀能力以及患者对护生人文关怀表现的满意度。结果出科时护生的人文关怀能力及患者对护生人文关怀满意度评分显著提高(均P0.01)。结论对实习护生进行人文关怀能力培养,可加深护生对人文关怀护理的理解,激发护生内在的关爱、同情等情感体验,提升护生人文关怀能力。 相似文献
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目的 构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果.方法 以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生.结果 2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分.85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善.结论 认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果. 相似文献
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目的 探讨同理心地图联合情景教学在护患沟通技巧教学中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取某高校本科护生114人,将本科一班(56人)设为对照组,在护患沟通技巧实训教学中实施常规教学法;本科二班(58人)设为研究组,实施同理心地图联合情景教学。采用共情量表和临床沟通能力测评量表对两组护生进行效果评价。结果 教学后研究组护生共情能力和临床沟通能力得分显著高于对照组(均P<0.05)。结论 将同理心地图联合情景教学融入本科护生护患沟通技巧课程中,能有效提高护生的临床沟通能力,有助于护生共情能力提升。 相似文献
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目的探讨我国护理人文执业能力现状并分析其存在的问题。方法分层整群抽取我国六大经济协作区各1所三级甲等综合医院的1 035名护理人员,采用修订的护理人文执业能力测评问卷进行调查。结果我国护理人员的护理人文执业能力平均得分为(113.41±12.17)分,标准分为78.21分,各维度标准得分由高到底依次为伦理与法律运用能力80.03分、关怀实践能力78.83分、护理审美能力78.30分、心理调适能力78.25分、护理沟通能力77.17分。不同学历、民族、职称、工龄、家人及同事关心程度的护士其护理人文执业能力比较差异有统计学意义(P0.05,P0.01)。结论我国护理人员的人文执业能力偏低,护理管理者应重视医院人文环境的营造和护理人员支持系统的建设,以提高护士人文执业能力。 相似文献
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目的 探讨漫画教学在本科护生健康评估教学中的应用效果。
方法 选取大二年级212名护理本科生为研究对象,随机选择1、2班为研究组(n=114),3、4班为对照组(n=98);对照组基于BOPPPS模型实施健康评估教学,研究组在该模型的基础上加入漫画教学。课程结束后评价教学效果。
结果 研究组理论成绩显著优于对照组,自主学习能力总分及各维度得分、学习投入总分及行为投入、认知投入维度得分显著高于对照组(均P<0.05)。
结论 漫画教学应用于健康评估教学,有助于提升学生的学习投入和自主学习能力,从而提高教学效果。 相似文献
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护患沟通技术实验教学项目的创建与实践 总被引:3,自引:1,他引:2
目的创建并实践护患沟通技术实验教学项目,提高护患沟通教学质量。方法在护理学实验中心对护理本科生(下称护生)375人开展护患沟通技术的模拟训练,实验完毕对护生进行问卷调查,反馈本次实验的相关信息。结果 78.1%护生认为开展此项实验十分必要,55.2%护生认为实验项目设计很合理,89.6%护生认为此项实验对今后的护理工作有很重要的作用,72.8%护生对教师指导方式很满意,87.5%护生认为通过实验能达到应有的效果,79.7%护生表示要积极参加下次的创新实验。结论通过护患沟通技术实验教学项目的实践,激发了护生对护患沟通的学习兴趣,提高了护生的护患沟通能力,培养了护生分析问题、解决问题和评判性思维能力。 相似文献
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目的探讨建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用方法及效果。方法将2014级护理大专4个班护生根据班级随机分为研究组116人和对照组115人。对照组手术室护理教学采用传统教学方法,研究组采用建构主义学习理论指导进行情境模拟教学、协作、会话和意义建构。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力和自主学习能力。结果研究组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论手术室护理教学采用建构主义学习理论能够提高护生的学习成绩、自主学习能力和评判性思维能力。 相似文献