护理专业课程教学形成性评价体系的构建

目的建立适合我国护理专业课程教学特点的形成性评价体系,使护理教育评价更加客观合理。方法在参考教育评价理论、建构主义理论、人本主义理论及相关文献的基础上建立初步评价体系,通过改良的专家咨询法对评价体系各条目进行2次筛选。结果形成性评价体系包括师生因素、教学过程和教学效果3个一级指标、7个二级指标、29个三级指标及相应的四级指标。结论本评价体系涵盖了护理专业课程教学的主客观因素,适用于护理专业课程的教学评价和课程分段教学评价。     

互动式教学法在护理心理学课程中的应用

目的 探究互动式教学法在护理心理学课程中的应用效果。方法 选择学校2022级护生200名为观察组,应用互动式教学法;选择2021级护生200名为对照组,应用传统教学法。比较两组期末成绩及教学满意度。结果 观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）;观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论 互动式教学法应用于护理心理学课程中能提高学生的学习成绩,同时提高对教学的满意度,值得应用。     

形成性评价在护理管理学教学中的应用

目的探讨形成性评价在护理管理学教学中的应用方法和效果。方法对190名2007级护理本科学生教授护理管理学课程时,采用学习小组课堂展示、书面作业、撰写读书笔记及运用自我评价的方法构成形成性评价成绩,占总成绩30%;期末考试成绩占70%。结果 2007级与2006级护理本科生护理管理学期末考试成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);61.58%~92.11%学生对应用形成性评价持肯定态度。结论形成性评价用于护理管理学教学,有助于提升护理专业教学质量和学生综合素质。     

护理教育中形成性评价的研究现状与展望

在回顾国内外文献的基础上,综述了形成性评价概念、产生和发展的背景和国外护理教育中形成性评价的应用与研究现状,对比了国内形成性评价的应用与研究现状,并指出了其未来在我国护理教育发展的前景和方向,以期对我国护理教学和研究提供有益参考。     

布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用

目的应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容。方法根据布卢姆的教育目标分类学及《护理心理学》的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案例分析4种题型,涉及认知领域教育目标中的知识、理解、应用、分析、综合5个层次。分析不同教学内容、不同层次的试题学生的得分情况及学生的性别、教师等因素对教学效果的影响。结果学生考试的平均分68.59&#177;6.12;教学内容、心身疾病、人格得分率较高（96.5%,93.33%）;5个层次中理解层次得分率最高（76.52%）;女生的总得分率显著高于男生（P〈0.05）;知识层次的试题教师A的授分率显著高于教师B（P〈0.01）,分析、综合层次的试题的授分率及总授分率教师A均显著低于教师B（均P〈0.01）。结论学生的分数总体偏低;认知领域的教学目标、层次越高,学生的得分率越低;试题难度偏大,不同层次试题应确定合适的比例;学生的性别及不同的授课教师均会对教学效果产生影响,在教学中应引起重视。     

布卢姆教育目标分类学在护理心理学教学效果评价中的应用

目的应用布卢姆的教育目标分类学设计并评价护理心理学的试卷考核效果,了解教学效果及影响因素,以规范教学过程和考核内容。方法根据布卢姆的教育目标分类学及《护理心理学》的教学目标设计考试题目,开卷考试,采用填空、选择、论述、案例分析4种题型,涉及认知领域教育目标中的知识、理解、应用、分析、综合5个层次。分析不同教学内容、不同层次的试题学生的得分情况及学生的性别、教师等因素对教学效果的影响。结果学生考试的平均分68.59±6.12;教学内容、心身疾病、人格得分率较高(96.5%,93.33%);5个层次中理解层次得分率最高(76.52%);女生的总得分率显著高于男生(P0.05);知识层次的试题教师A的授分率显著高于教师B(P0.01),分析、综合层次的试题的授分率及总授分率教师A均显著低于教师B(均P0.01)。结论学生的分数总体偏低;认知领域的教学目标、层次越高,学生的得分率越低;试题难度偏大,不同层次试题应确定合适的比例;学生的性别及不同的授课教师均会对教学效果产生影响,在教学中应引起重视。     

基于对分易网络教学平台构建妇产科护理学形成性评价体系

目的探索适应高等护理人才培养要求的形成性评价考核体系。方法选取辽宁中医药大学护理学院2015级护理本科生186人,将3个班级分为观察班(94人),3个班级分为对照班(92人)。对妇产科护理学课程评价,对照班由平时成绩+期末考试成绩组成;观察班基于对分易网络教学平台构建形成性评价体系,包括上课签到、随堂测试、阶段性测试、实验课成绩及课间见习成绩及期末考试成绩6个部分组成。结果两班期末考试成绩、综合成绩及授课效果比较,差异有统计学意义(均P0.01)。结论基于对分易网络教学平台的形成性评价体系可以及时、有效地对学生学习过程进行合理评价,有利于巩固学生的专业知识能力,提高学生自主学习能力,增强学习效果。     

《护理心理学》教学现状与思考

综述我国《护理心理学》教学现状，从教材选择、师资培养、教学形式、课程设置、考评方式5个方面提出优化教学的思路，以期为促进《护理心理学》的教与学提供参考。     

形成性评价之“美容外科学”教学实践与研究

目的:对中西医临床专业(美容医学方向)"美容外科学"课程,引入形成性评价考核,通过设立多元指标、多元主体参与、实施多元形式的评价,激发学生学习主动性和积极性,使之改进学习方法,提高学习能力,亦可促进教师教学改革,增强教学效果。方法:本课程形成性评价考核指标为考勤、提问和讨论、实验三项,建立了详细的评分标准,评价主体为本课程教师、学生和实习单位临床指导教师三个层次,采取提问讨论随堂反馈、布置作业随机检查、小组实验协调配合等多样化方式,对教学全过程进行考评。结果:征求学生的反馈意见,对学生试卷卷面成绩与综合成绩分布进行统计学分析。结果显示,经过形成性评价考核,学生的综合成绩构成并不会改变学生试卷卷面成绩的分布构成,加入了学习过程考核因素后,更能全面反映学生的学习状态以及学生对该门课程的综合素质;综合评价的离散趋势较卷面成绩下降,意味加入过程化考核的综合评价尚有降低学生成绩的变异度,增强集中趋势的作用,更能让学生成绩分布符合正态分布,也更符合学生学习规律。结论:严格教学纪律对培养医学生有必要,实行形成性评价考核教学效果良好,因课时有限带来的一些问题需要得到解决。     

形成性评价在省级心血管专科护士培训中的应用

目的探讨形成性评价对省级心血管专科护士培训效果的影响。方法选取2014级和2015级心血管专科护士学员共32名为研究对象,2014级15名学员设为对照组,2015级17名学员设为观察组。对照组采用传统的终结性评价方式,观察组采用典型案例随堂评价、读书报告会展示、客观结构化临床考试等形成性评价方式。培训结束后,采用统一的心血管专业知识试卷、护理人员实践能力评定表和自主学习能力评定量表分别评价学员的专业理论成绩、临床实践能力和自主学习能力。结果观察组理论成绩、实践能力考核成绩、自主学习能力得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论在心血管专科护士培训中采用形成性评价可提高学员的理论学习成绩、临床实践能力和自主学习能力。     

清单式形成性评价体系在新入职护士培训中的应用

目的 基于核心能力清单构建形成性评价体系,了解其在新入职护士培训中的应用效果。方法 采用我院建立的护士核心能力清单框架,将培训内容以清单的形式展现,建立形成性评价体系并在2020级57名新入职护士(观察组)中实施;并与采用常规规范化培训的2019级53名护士(对照组)进行理论、操作考核成绩及核心能力评分比较。结果 观察组理论合操作考核成绩显著优于对照组,核心能力总分及法律和伦理实践能力、临床护理能力、人际关系3个维度评分显著优于对照组(均P<0.05)。结论 基于清单的形成性评价体系在新入职护士培训中的应用和实践,使培训目标更清晰和具体,评价更加具有针对性和多元化,有利于护士在理论和临床实践能力的提升。     

改良的Mini-CEX量表在乳腺外科规培医师形成性评价的应用

·外科教学·     

人文护理在护理工作中的应用

阐述了人文护理的内涵、在护理工作中的重要性和应用现状,分析了影响人文护理开展及实施的因素,并提出加强人文护理实施的建议,为将其应用于临床护理提供依据.     

人文护理在护理工作中的应用

阐述了人文护理的内涵、在护理工作中的重要性和应用现状，分析了影响人文护理开展及实施的因素，并提出加强人文护理实施的建议，为将其应用于临床护理提供依据。     

《护理心理学》教学现状与思考

对4例妊娠并存干燥综合征（SS）患者进行心理护理、基础护理和专科护理。结果均顺利分娩，母婴安全．恢复良好．如期出院。提出对妊娠并存SS患者既要考虑到SS的损害．又要考虑到患者的生理变化，采用针对性的心理护理、基础护理和专科护理，使其顺利安全分娩。     

《护理心理学》教学现状与思考

综述我国<护理心理学>教学现状,从教材选择、师资培养、教学形式、课程设置、考评方式5个方面提出优化教学的思路,以期为促进<护理心理学>的教与学提供参考.