医学院校的第一语言的习得与第二语言学习

第一语言在第二语言教学中的角色问题一直在外语教学领域中存在着截然不同的两个观点,成为争论的焦点。在外语教学法的改革中,许多不断推陈出新的新方法,都把第一语言排除在外语教学课堂之外。这种现象在一定程度上强化了第一语言对第二语言教学的负面作用。实际上,母语虽然对第二语言有一些负面作用,但只不过是在初级阶段。随着学习的深入,第一语言不仅会对第二语言的教学起到促进作用,而且是外语教学中不可或缺的教学工具,在外语教学中应充分发挥其积极作用,以取得最优的教学效果。     

第二语言习得中的个体差异

本文从语言天赋、学习动力、学习策略、人格特征等四方面论述了第二语言习得中的个体差异,并进一步指出：由于个体差异的存在,教师在实际教学中要因材施教,灵活运用教学方法。本文以“语法翻译法”、“交际语言教学法”为例,指出：在实际教学中,教师应将这两种方法结合起来,从而取得理想的教学效果。     

第二语言习得与英语语法教学

语法教学虽然不能改变自然的二语习得路径，但可以加快遵循该路径习得的进程。在大学英语教学中，不能淡化语法教学，语法教学需要重新认识。探讨语法教学在二语习得中的作用，加强大学英语语法教学的必要性，以及如何进行大学英语语法教学。     

影响第二语言习得的情感因素

1　引言情感是人脑的一种机能 ,是人对客观事物抱有不同的好恶态度而产生不同的内心变化和外部表现。爱好、快乐、嫌恶、恐惧和焦虑等一些最基本的情感 ,都会被带进学习的过程中 ,对学习的成败产生影响。第二语言 (通常意义上所说的外语 )习得中的情感因素是指学习者在习得第二语言过程中那发挥着动力机能和信号功能作用的情感一面。心理学家认为一些情感的因素防止学习者对语言的吸收 ,具体地说 ,这种心理因素主要包括学习者的动机、态度、自我、移情和焦虑等情绪状态。他们在第二语言习得中起着举足轻重的作用。2　第二语言习得中的情感因…     

普遍语法与第二语言习得的关系

从1957年的《句法结构》一书的问世到今天,乔姆斯基的理论大致经过这么五个发展阶段:经典理论,标准理论,扩展的标准理论,管辖与约束理论和最简方案。普遍语法(Univer-sal Grammar)这一概念是其20世纪70年代末和80年代初提出的管辖与约束理论中提到的。关于普遍语法的含义,乔姆斯基本人是这样界定的:“the system of principles,conditions,and rules that are elements or properties of all human lan-guages...the essence of human language.”(Chomsky,1976,p.29)即普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统,是…     

地方院校第二语言学习中词汇学习策略研究

本文通过问卷调查,对200名赣南师范学院2006级英语专业、非英语专业本科学生的第二语言词汇学习策略进行了调查研究,运用定量研究方法,使用Rebecca. L.Oxford编制的语言学习策略问卷（SILL）,本研究结果表明所调查的学生群体策略运用的基本特点是认知策略和机械背诵的使用明显高于社会/情感策略和元认知策略的使用。     

第二语言习得理论和多媒体英语教学模式探究

以第二语言习得理论为基础,通过对多媒体辅助英语教学与传统课堂英语教学的对比研究,探讨高职英语多媒体教学模式的优势,并提出应注意的问题.     

改善外语词汇教学 促进外语词汇习得

作为外语习得研究领域的一个重大课题，词汇习得问题正引起越来越多的关注。针对学生在外语词汇习得以及外语词汇教学过程中存在的问题，笔者从词汇教学的系统性、文化导入、运用间接法教授词汇和指导学生学习策略等方面，探讨改善外语词汇教学，促进学生词汇习得的方法。     

英语词汇习得困难的语言学分析

语言学理论与语言教学之间是怎样的关系?语言学理论在多大程度上可以指导语言教学实践?本文从英语词汇教学的角度,依照语言学,二语习得的基本理论,对英语词汇教学当中的一些问题和现象进行了分析.作者指出,语言学并不等同于语言教学.语言教学者需要在实践中理论联系实际,在实践中发现语言学理论与实际问题之间的潜在联系,从而在根本上解决语言教学中存在的一些问题.     

第二语言学习策略研究对大学英语教学的启示

第二语言学习策略是学习者为有效学习而采取的措施，可以将它分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。成功的语言学习者策略的使用有自己明显的特点。本文就学习策略研究对大学英语教学的启示进行了探讨。     

从外语教学中浅析个人因素影响下的第二语言习得

第二语言习得研究主要分析研究学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内外部因素。这些因素都对第二语言学习行为发挥着至关重要的影响。由于研究者们对影响的类别和程度持不同的观点,鉴于此,忽略研究者们争论的焦点,针对因个体变化而产生变化的影响第二语言学习的因素做了浅显的分析阐述。说明影响第二语言习得的因素很多需要全面科学地了解该学科,还需进行大量深人的研究。     

二语产出性词汇习得中的石化现象分析

造成二语产出性词汇石化的原因有很多,缺乏学习动机,输入质量不高,缺乏积极的反馈,以及策略使用不当都可能导致产出性词汇的石化。针对不同原因,采取不同的解决办法,能有效防止产出性词汇石化现象的发生。     

谈指导中专学生掌握正确的学习和记忆词汇的方法

目的让学生掌握正确的学习和记忆词汇的方法。方法区分汉英两种语言表达方式的不同;注意英语单词的多义词及同义词之间用法的差别;教师具体指导学生记忆。结果学生学习和记忆词汇更轻松。结论指导学生掌握正确的学习和记忆词汇的方法是教学过程中的重要环节。     

利用词汇学习策略 提高词汇学习效果

目的探讨如何利用词汇学习策略,提高词汇学习效果。方法根据构词法学习、复习、记忆英语单词,利用同义词、反义词进行对比复习,利用联想增强对同类词的学习效果,利用上下文学习单词等。结果有助于增强记忆力。结论利用词汇学习策略,可以提高学习效果。     

理工科大学生英语学习风格与词汇学习策略关系研究

本文根据Reid的感知学习风格和Schmitt词汇学习策略分类,通过问卷调查方式,对长沙理工大学理工科类大学生学习风格倾向和词汇学习策略运用情况作了较全面的调查,旨在探讨学习风格与词汇学习策略的相关性。研究结果表明：学习风格倾向与词汇学习策略偏好有显著差异。学习者学习风格与其词汇学习策略之间,除独立型学习风格与认知、记...     

浅谈如何搞好俄语词汇和语法教学

在俄语教学中,教学方法是非常重要的。科学的教学方法能使教师花费最少的时间和精力取得最佳的教学效果。1　词单位教学和句单位教学相结合所谓词单位教学和句单位教学相结合,就是指在句子和语段中教词,学词,掌握词的用法。俄语中有大量的多义词,这些词的意义和用法只有在句子中,在上下文中才能正确地理解和掌握。当然在强调通过句子教词的同时也不否定词单位教学的必要性,如词的拼读和拼写,指出词的构词特点等。但不宜让学生死记硬背孤立的单词。2　重视常词组(包括习惯用语)在词汇教学中为了使学生更好地掌握词义和运用词汇,应当在整个俄…     

基于词汇加工下的词汇网络链接

词汇量不足是影响学生提高英语水平的主要原因之一。依据记忆模型中的加工水平模型理论，通过对英语词汇规律的认识，提出采用网络链接途径来记忆单词。     

尼泊尔留学生第二语言阅读功能磁共振研究

目的利用功能核磁共振成像(fMRI)探讨以英文和中文为第二语言的尼泊尔人,对英文和中文进行阅读联想时,大脑激活区域的差异.方法采用血氧水平依赖法(BOLD)组块设计,考查12名健康三语尼泊尔人,接受英文单词和中文单词任务视觉刺激时,相关脑区激活特点,并分析其差异.结果中文任务主要激活了双侧额上回,额中回,中央前回,顶上小叶,颞上回,颞中回及枕叶;英文任务主要激活了左侧额上回,中央前回,顶上小叶,颞上回,颞下回,小脑及枕叶.汉语任务独特激活基底节区(如丘脑、尾状核)和边缘系统(如海马,海马旁回、扣带回、杏仁核).在造句任务时,双侧颞上回(以右侧为主)有明显(汉语,左侧1/12,右侧11/12,英文,左侧3/12,右侧9/12)激活.结论不同的第二外语,激活区域不同.汉语作为一种表意文字,其有别于英语等拼音文字的复杂空间二维结构,更容易产生注意力和情感反应.颞上、中回可能参与词汇的造句过程.     

CET4非语法结构词汇(vocabulary)的选择辨析

在英语学习中,我们都会感到词汇、词语的掌握难度很大,学生在考试中这一情况更显得突出.由于对词义的理解有限或判断不准,他们在选题时往往带有很大的盲目性,这极大地影响了学生的考试成绩.