基于微信雨课堂平台的PBL教学法在内分泌实习中的应用

目的 探讨基于微信雨课堂平台的以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法与传统PBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果。方法选取在连云港市第一人民医院内分泌科实习的医学生60名,按数字随机法分为试验组（30名）和对照组（30名）,分别接受基于微信雨课堂平台的PBL教学法和传统PBL教学法。比较两组学生在理论考试、迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）各项目得分和教学满意度等方面评价教学效果。结果 实习前,两组理论成绩和Mini-CEX各项目得分差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后,试验组在Mini-CEX项目中的体格检查和临床判断方面得分高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;两组在教学满意度和教学主观评价方面差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 在内分泌教学实习中应用基于微信雨课堂平台的PBL教学法能取得与传统PBL教学法相同的教学见习效果,且能够提高理论成绩和临床技能水平。     

微课联合PBL在神经病学实习教学中的研究

目的探讨微课联合PBL教学方法在神经病学的实习教学中的效果。方法选择2019年2月——2020年1月期间在神经内科实习的同学60人作为研究对象,按学号随机分为试验组和对照组,每组30人,试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统带教法,比较两组带教效果和满意度。结果试验组的技能操作成绩、理论知识和病例分析能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。教学满意度试验组高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在神经内科实习教学中,微课联合PBL教学法优于传统教学法,可以提高实习同学技能操作和实践的能力和成绩,同时提高实习同学对临床带教工作的满意度。     

翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用

目的 探索翻转课堂联合Seminar教学法在消化内科实习教学中的价值。方法 选择2020年6—12月接受的40名临床医学专业的学生作为研究对象。按随机数字表法将其分为对照组（n=20）和试验组（n=20）,对对照组进行传统课堂教学,对试验组实施翻转课堂Seminar教学模式。出科前对两组进行理论考试、操作技能考核、综合能力评估和满意度调查。结果 试验组理论考试成绩显著高于对照组（P <0.05）。试验组自学能力、沟通能力、分析解决能力和团队精神及对教学模式的满意情况显著优于对照组（P <0.05）。结论 在消化内科实习生教学中应用翻转课堂联合Seminar教学模式,可提升教学效果及实习生满意度。     

翻转课堂结合PBL教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨在产科的临床护理带教工作中,采取基于叙事的翻转课堂研究法联合以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法的效果。方法选取2019年7月—2021年4月产科新入科的46名入职护士为研究对象,随机分成是试验组与对照组每组各23名,对照组采取常规教学方式,试验组则是采取基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,比较两组经4周带教的效果。结果 试验组护士在带教结束后的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩与平均考核成绩上均是明显高于对照组（P <0.05）;问卷调查结果上,试验组护士对教学效果评价与满意度问卷调查各项目占比均是明显高于对照组（P <0.05）。结论 产科的临床护理带教中,应用基于叙事的翻转课堂研究法联合PBL教学法,可以取得良好应用效果,护士带教满意度高。     

辅以微信平台的PBL教学法在消化内科实习中的应用

目的探讨辅以微信平台的PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法应用于消化内科临床实习的效果。方法将2018年6月—2019年5月在盛京医院消化内科60名临床实习的本科生按随机数字表法分为PBL组及对照组,每组30名学生,其中PBL组采用辅以微信平台的PBL教学法,对照组采用传统教学法,带教结束后评估两组的教学效果及学生的学习感受。结果 PBL组学生的理论知识、文献检索、临床技能、病案分析的考核结果优于对照组(P 0.05),在教学满意度、学习积极性及学习效率上亦高于对照组(P 0.05); PBL组具有较好的教学效果及学习感受。结论辅以微信平台的PBL教学法适于在消化内科实习中的应用。     

PBL教学法在手术室实习护士带教中的应用研究

目的 探究以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在手术室妇科专业组护理带教中的作用。方法 选取2021年1月—2022年6月手术室新入妇科组的40名护理实习生,随机分为对照组和观察组,每组20名。对照组采用传统教学法进行手术室带教,观察组采用PBL教学法。在相同时间的带教后,对实习护士的理论知识和操作技能进行评估,并分析教学满意度反馈和医生满意度反馈。结果 传统教学组理论成绩（70.00±13.38）分,操作成绩（75.40±7.62）分,PBL教学组理论成绩（79.50±13.56）分,操作成绩（81.20±7.64）分。与传统教学组相比,PBL教学组理论和操作考核成绩有显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）。PBL教学组实习护士对带教的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在医生对护士手术配合满意度打分中,PBL教学组显著优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 PBL教学相较于传统教学法有着巨大的优势,能显著提高实习护士的理论和操作成绩,提升手术配合效果。同时PBL教学对培养护士多项...     

CBL联合PBL教学法在乳腺外科实习中的教学效果

目的 探讨以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）与以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）联合在乳腺外科实习中的教学效果。方法选取2020年1—12月在广东医科大学附属医院乳腺外科参加实习轮转的40名五年制临床专业医学生为研究对象,按随机法分为2组,每组各20名学生,对照组进行传统讲授为主的教学法（lecture-based learning,LBL）,试验组进行CBL联合PBL教学法,实习结束后采用乳腺专科理论考核、乳腺专科技能考核及教学满意度问卷调查,后对两组各项指标进行比较。结果 试验组乳腺外科实习生的理论考核得分（89.33±1.60）分以及技能考核得分（90.37±1.13）分,相较于对照组的差异有统计学意义（P <0.05）。试验组乳腺外科实习生的教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 乳腺外科实习教学中采用CBL联合PBL教学法,能增加医学生学习的积极性,更加主动去汲取医学知识,不仅在短时间内提高自己的医学理论知识的深度和广度,还进一步培养医学生独立自主的临床思维,是...     

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的 探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法 观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果 试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为（89.7±5.2）分,对照组学生成绩为（83.5±4.3）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。     

基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用

目的 探讨基于提升行动力的PBL教学法在急诊ICU护理教学中的应用效果。方法 选取2019年1月—2020年12月在南通大学附属医院急诊ICU实习的护理本科生72名,实习期为4周,按照随机数字表法分为试验组（n=36）和对照组（n=36）。对照组采用传统的PBL教学模式,试验组采用基于提升行动力的PBL教学法进行临床护理教学。实习期结束分别考核护生急诊重症监护相关基础理论知识和护理实践操作能力,同时调查护生对临床带教的满意度和自身“行动力”评分,分析对照组与试验组的最终带教效果。结果 试验组理论和实践考试成绩、带教满意度和出科行动力评分均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组出科行动力评分明显高于入科时评分,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在急诊ICU临床护理教学中,采用提升行动力结合PBL的教学方法,激发了学生的自身行动力,提高了主动处理问题的积极性,能熟练掌握重症护理的相关知识及操作,具有良好的应用价值。     

Seminar联合CBL教学法在皮肤科临床教学中的应用

目的 探讨在皮肤科临床教学中研讨式教学法（Seminar）联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 选取2020年9月—2021年2月锦州医科大学2016级64名临床医学专业本科生作为研究对象,按随机排列法分为试验组（Seminar联合CBL教学组）32名学生和对照组（传统教学组）32名学生。通过教学效果问卷调查和教学考核成绩（专业理论知识和临床技能）综合评价教学效果。结果 试验组学生认为Seminar联合CBL教学法可激发学习热情、培养临床思维能力、提升临床科研潜能、提高医患沟通能力、强化团队协作能力,试验组学生对教学的满意度明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生教学考核成绩均显著高于对照组,组间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 Seminar联合CBL教学法能激发学生学习热情、显著提高皮肤科临床医师的综合素质和医学潜质。     

Seminar教学模式下的翻转课堂在实习护生教学中的应用研究

目的 探索Seminar教学模式下的翻转课堂教学法对心脏外科本科实习护生临床实践的影响。方法 选取2021年1—12月在昆明医科大学附属延安医院心脏外科实习本科护生80名,随机分为两组,各40名。对照组采用传统教学和案例联合模式,试验组进行Seminar教学模式下翻转课堂教学法,两组护生理论和技能操作成绩,对教学方法的满意度、团队精神、临床沟通能力及评判性思维能力进行对比。结果 试验组护生在理论及技能操作测试得分都比对照组高。理论知识成绩：试验组（88.23±6.21）分,对照组（81.14±5.87）分;操作成绩：试验组（94.23±4.10）分,对照组（90.64±3.65）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;护生对其教学安排满意度试验组（98.81±6.10）分,高于对照组（80.63±4.13）分,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组护生的团队精神、临床沟通能力、判断性思考能力均优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在心外科本科护生教学中应用Seminar教学模式下翻转课堂教学法具有良好的教学优势与效果,对提高护生的综合素质和工作能效...     

PBL与翻转课堂在中医内科临床教学中的探索

目的研究PBL与翻转课堂结合教学法在中医内科临床实习理论带教中的效果。方法将2017—2018年在中医内科实习的上海中医药大学附属曙光医院2014级临床医学专业五年制本科生按照随机数字表法随机分成观察组和对照组(各124例),观察组采用PBL与翻转课堂结合临床实习带教,对照组则采用传统教学方法临床实习带教,实习3周后,对这两组学生采用客观及主观考核方法评估教学效果。结果观察组学生在客观评估中的理论知识和临床技能操作考核中,成绩均高于对照组(P 0.05);在主观评估中,观察组的学生认为,PBL与翻转课堂结合教学方法优于传统教学法,表示更愿意接受PBL与翻转课堂结合教学方法(P 0.05)。结论在中医内科临床实习教学中,PBL与翻转课堂结合的效果明显优于传统教学方式,学生对PBL与翻转课堂结合教学方法的接受度更高。     

PBL结合LBL在综合性医院中医肛肠科教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月统一来四川大学华西医院中西医结合痔瘘病房实习的临床医学本科生72名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=36,LBL教学方法)和试验组(n=36,PBL结合LBL教学模式),实习时间为1个月。学习结束后,分别考核学生的理论成绩及操作技能,比较学生对教学满意度的主观评价及专家对教学效果的评定,以此来评估教学效果。结果试验组本科生考核后专业理论知识、临床操作技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组本科生对于教学方法提升自身学习兴趣、临床思维能力、文献查阅能力、自学能力、创新性的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。试验组专家对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学中应用效果较好,有利于提高教学效果和学生综合素质。     

标准化病人联合PBL教学法在传染病学教学中的应用

目的 观察标准化病人结合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）PBL教学模式应用于传染病学临床教学中的价值研究。方法 选取于2017年7月—2019年12月临床医学五年制在读医学生62名,按照随机数字法随机分为两组,各31名,对照组仅接受传统教学模式,试验组应用标准化病人结合PBL教学模式,比较教学的效果不同。结果 试验组实习生出科考核成绩在理论知识、操作技能两个方面数据均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组在四个维度（临床环境、教学效果、管理模式、工作效率）的满意评分优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组临床之后的评判性思维量表的分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 应用标准化病人结合PBL教学模式对提高传染病学临床带教的教学效果显著,应多加应用。     

腹腔镜技术结合PBL教学法在胃肠外科见习带教中的应用研究

目的 比较腹腔镜技术辅助教学结合PBL教学与单纯PBL教学相比在胃肠外科见习带教中的作用与效果差异。方法 将2020年3—6月于结直肠外科进行见习的中山大学2017级本科生80名,按教学方法的不同分成两组,每组40名同学,试验组采用腹腔镜技术联合以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）,对照组采用单纯PBL教学。比较两组的课堂小测验成绩及见习结束后填写的“胃肠外科教学评估”调查问卷。结果 试验组的课堂测验总成绩优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组胃肠外科教学评估总得分也优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。分析问卷的6个维度,发现试验组与对照组相比,兴趣度有所提高,差异有统计学意义（P <0.05）。学习主动性得到提高,解决临床问题的能力得到提高,两组在课堂互动满意度、教学方法满意度及知识理解度方面打分差异无统计学意义（P>0.05）。结论 在胃肠外科见习带教中,腹腔镜技术辅助教学结合PBL教学可能优于单纯PBL教学。     

住院医师规范化培训对临床本科医学生实习的影响

目的 研究住院医师规范化培训制度对本科实习医师临床实习的影响。方法 将2018年1月—2019年12月在胃肠外科实习的临床实习学生随机分成两组,试验组包括临床实习学生和住培医师,由临床带教医师同组带教,对照组只有临床实习学生,由临床带教医师单独带教,出科时对所有临床实习学生进行实习效果考核。结果 在理论知识考核方面,两组学生考核成绩差异无统计学意义（P> 0.05）,在病历书写和病史采集项目上试验组的考核成绩更优,且差异有统计学意义（P <0.05）,但在技能考核方面,对照组表现则要明显好于试验组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 住院医师规范化培训对临床学生的实习有所影响,但也有裨益,并且试验组的带教模式获得绝大多数学生认可。     

基于MDT理念的单病种PBL教学法在消化内科教学中的应用

目的探讨基于多学科诊疗模式(multiple disciplinary therapy,MDT)理念的单病种的以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)在消化内科实习教学中的应用效果评价。方法 选取2021年3月—2022年9月在滨州医学院烟台附属医院消化内科实习的临床医学本科生60名,随机分为对照组和试验组,每组30名。对照组实习学生采用传统教学方法,试验组实习学生采用MDT的单病种PBL教学法,实习结束后,两组学生均进行理论考试和技能考试,并进行教学满意度评价。结果 实习结束后,试验组学生的理论和操作考试成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P <0.05)。在教学满意度方面,试验组学生满意度高于对照组学生满意度。结论 基于MDT理念的单病种PBL教学法有利于提高消化内科实习学生的理论和操作成绩,并且极大地提升了教学满意度,是一种值得在消化内科应用的实习教学方法。     

PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用

目的探讨PBL教学法在中医学基础课程教学中的应用效果。方法 108名学生根据学号单双数原则将其平均分为试验组与对照组各54名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL教学法,试验结束后对两组学生进行理论知识考核以及填写两种教学法效果的问卷调查。结果试验组学生的理论知识成绩高于对照组,比较具有统计学意义(P0.05);除时间合理条目以外,试验组PBL教学法中各项条目评分均高于对照组,比较具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法应用于中医学基础课程教学能够有效提高教学质量,提高学生学习能力,实践应用价值高。     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学中的应用

目的探讨CBL和PBL结合研讨会教学法在妇产科实习教学的应用。方法选取2019年2月-2020年2月在我院妇产科实习的学生52例,随机分成研究组和对照组各26例,对照组采用传统教学法,研究组采用CBL和PBL结合研讨会教学法。结果研究组学习方法满意度明显高于对照组(P <0.05);研究组理论成绩、病例分析成绩以及实践操作成绩均高于对照组(P <0.05);研究组团队协作能力、妇产科知识认知能力、分析理解能力、临床思维能力以及理论联系实际能力等评分均高于对照组(P <0.05)。结论在妇产科实习教学期间应用CBL和PBL结合研讨会教学法效果理想,可有效促进医学生综合能力提升。