大学生批判性思维能力调查

一个开放型的、思维活跃的大脑，将成为未来社会的重要资源。培育学生的思维能力，特别是创新思维及批判性思维，是高等护理教育重要的一环。批判性思维是一种有目的的、自我调整的批判过程。这个过程必须是理性地综合考虑各种情况。本问卷通过对批判性精神的各个项目的调查，了解护理犬学生的批判性思维意向，为临床教学改革提供参考依据。     

医学院校毕业生批判性思维能力调查分析

<正>批判性思维也称评判性思维,是对所学知识的性质、价值、真实性及精确性进行个人分析、评价、推理、解释及判断,并在此基础上进行合理的决策[1];是个体在复杂的情境中,能灵活地运用已有的知识和经验,对问题及其解决方法进行选择、识别、假设,在反思基础上分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。具备批判性思维能力有助于医护人员发现问题、分析问题和创造性地解决问题,是保障医疗服务质量的关键因素。批判性思维     

康复专业大专生批判性思维能力调查

目的了解康复专业大专生的批判性思维能力现状,为康复专业教学改革提供依据。方法采用美国加利福尼亚批判性思维态度倾向测试表中文修订版(CCDI-CV),对康复专业大专二年级学生进行问卷调查。结果康复专业大专生的批判性思维能力总平均分为(238.98±19.78)分,其中认知成熟度(28.29±4.78)分,为负性特质表现。结论康复专业大专生的批判性思维能力得分为特质意义不明确,康复专业教育过程中应改革传统医学教育模式。     

护理专业教师批判性思维能力调查研究

[目的]研究高校护理专业教师批判性思维的能力倾向,找出差距,为师资培训课程提供依据。[方法]采用一般情况问卷及香港理工大学中文版加利福尼亚批判性思维倾向量表(CTDI-CV)对某高校护理学院86名教师集中进行问卷调查和CTDI-CV测量。[结果]护理教师CTDI-CV测量结果中总分最低分为248分,最高分为386分;不同年龄、职称和工作压力的护理教师CTDI-CV中文版特质测量结果比较有统计学意义。[结论]高校护理教师具有较强的批判性思维倾向,但是开放思想等特质还需进一步提高;低年资教师及学院教师的系统化特质等还需进一步提高。     

护理专业教师批判性思维能力调查研究

[目的]研究高校护理专业教师批判性思维的能力倾向，找出差距．为师资培训课程提供依据。[方法]采用一般情况问卷及香港理工大学中文版加利福尼亚批判性思维倾向量表（CIDI—CV）对某高校护理学院86名教师集中进行问卷调查和（TDI—CV测量.[结果]护理教师CTDI—CV测量结果申总分最低分为248分，最高分为386分；不同年龄、职称和工作压力的护理教师CTDI—CV中文版特质测量结果比较有统计学意义。结论 高校护理教师具有较强的批判性思维倾向，但是开放思想等特质还需进一步提高；低年资教师及学院教师的系统化特质等还需进一步提高.     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义(P>0.05);护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

本科护生批判性思维能力的调查分析

我校与香港理工大学合作 ,分析研究我校护生的批判性思维 ,目的在于了解护生批判性思维的意向 ,确认我校护理课程设置和护理教学 ,促进护生发展批判性思维的现状 ,为推动高等护理教育进一步改革提供依据。1　对象与方法1 1　研究对象。为我校护理学院完成大学 1、2、3、4年级学习的全日制护理本科学生。1 2　研究方法。 (1)研究设计类型和资料收集方法。采用横断面研究来评价本科护生的批判性思维 ,调查时间为2 0 0 2年 9月。问卷统一发给 2、3、4、5年级 15 7名全日制本科护生 (5年级为 5年制护生 ,其他为 4年制护生 ) ,教师讲明研究目的后…     

我院护理管理者批判性思维能力的调查分析

[目的]调查护理管理者批判性思维能力的现状及特征,为护理管理者的批判性思维能力的培养提供参考依据。[方法]采用批判性思维能力测量表（CTDI-CV）对97名护理管理者进行测试。[结果]护理管理者的批判性思维能力总分与护士相比差异无统计学意义（P〉0.05）;护理管理者除寻找真相的得分低于最低认可分40分外,其他特质得分都大于40分,得分较高的为求知欲、分析能力、批判性思维的自信心。[结论]护理管理者总体具有正性批判性思维能力,但离批判性思维能力强的要求还有差距。应通过针对性的培训,提高护理管理者的批判性思维能力。     

上海地区护理本科生批判性思维能力的现况调查

目的 了解上海地区护理本科生的批判思维能力现状,为今后加强批判思维能力的培养提供依据.方法 用中文版本的批判思维意向量表(CCTDI)横断面调查上海2所大学2003、2004、2005级护理本科生.结果 大部分学生拥有正性和强批判思维能力,3个年级之间比较差异无统计学意义(P》0.05);而亚类中学生求知欲和分析能力较强,寻找真相能力相对欠缺,3个年级之间差异有统计学意义(P《0.05).结论 学生虽具有较强的批判思维能力,但仍需培养,尤其是寻找真相能力.     

护理本科生的批判性思维能力测试

[目的]测试国内护理本科生批判性思维水平。[方法]应用WGCTFA量表和CCTTDI量表的中文译文，对国内4所护理学院的160名本科生进行测试。[结果]护理本科生批判性思维的认知技能由强到弱依次为解释、假设的认可、论述的评价、演绎、推理。情感倾向由强到弱依次为质疑精神、成熟度、分析推理、系统性、自信、思想开明、追求真理。[结论]国内护理本科生的批判性思维能力水平不高。培养学生的批判性思维能力应引起充分的重视。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力，为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量袁（CTDICV），对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293．91分。本科护生具有正性评判性思维倾向；各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较，差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革，进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力,为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量表(CTDI-CV),对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293.91分,本科护生具有正性评判性思维倾向;各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较,差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

培养护理本科生评判性思维能力方法的研究进展

阐述7评判性思维的基本概念,并从以问题为基础的教学法、概念图法、反思日记法、小组讨论法、角色扮演法等方面介绍了培养护理本科生评判性思维能力的方法.     

培养护理本科生评判性思维能力方法的研究进展

阐述了评判性思维的基本概念,并从以问题为基础的教学法、概念图法、反思日记法、小组讨论法、角色扮演法等方面介绍了培养护理本科生评判性思维能力的方法。     

中国、日本及萨摩亚护理本科生评判性思维能力比较性研究

[目的]对中国、日苯及萨摩亚护理本科生的评判性思维能力进行比较性研究。[方法]采用加利佛尼亚评判性思维倾向量表为研究工具，应用方便抽样法共抽取535名护理本科生为研究对象。[结果]3个国家护理本科生的评判性思维能力为中等水平；中国学生的评判性思维能力高于日本学生，两者比较有统计学意义（P〈0．05）。但中国学生与萨摩亚学生、萨摩亚与日本学生的评判性思维能力比较没有统计学意义（P〉0．05）。[结论]评判性思维能力与教育体制及文化背景有一定的关系。     

中国、日本及萨摩亚护理本科生评判性思维能力比较性研究

[目的]对中国、日本及萨摩亚护理本科生的评判性思维能力进行比较性研究。[方法]采用加利佛尼亚评判性思维倾向量表为研究工具,应用方便抽样法共抽取535名护理本科生为研究对象。[结果]3个国家护理本科生的评判性思维能力为中等水平;中国学生的评判性思维能力高于日本学生,两者比较有统计学意义(P<0.05)。但中国学生与萨摩亚学生、萨摩亚与日本学生的评判性思维能力比较没有统计学意义(P>0.05)。[结论]评判性思维能力与教育体制及文化背景有一定的关系。     

参与式教学法对护理本科生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。[方法]将120名护理本科生按年级分为对照组和实验组,各60名。对照组采用以教师为中心、以讲授法为主的传统教学法;实验组采用参与式教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述评价5个方面的能力。[结果]两组评判性思维能力评分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]参与式教学法可以提高护理本科生评判性思维能力。     

PBL教学法对护理本科生批判性思维能力影响的研究

[目的]探讨以问题为基础教学（PBL）对护理本科生批判性思维能力的影响。[方法]采用类试验性研究,对照组学生在腹部外科护理学中接受传统教学;试验组接受2个月的PBL教学。试验前先进行基线资料比较,然后在教学前后用中文版本批判性思维意向量表（CCTDI）测量两组的批判性思维能力。[结果]教学前两组批判性思维能力没有差异,教学后试验组批判性思维能力表现出明显上升趋势,对照组很多条目出现下降,其中在开放思想和认知成熟度方面两组比较差异有统计学意义。[结论]PBL能有效促进护理本科生批判性思维能力的提高。