论护理专业学生的自主学习

自主学习含义,分析了影响护理专业学生自主学习的主要因素,并探讨了促进护理专业学生自主学习的途径。强调自主学习是建立在教育终身化和学习社会化等教育观上的教育策略,加强护理专业学生的自主学习对于护理教育有着非常重要的现实意义。     

护理专业大学生自主学习能力的调查分析

目的了解目前在读护理专业大学生自主学习的能力,以助于有针对性地改进教学工作。方法抽取浙江、上海两所护理院校在读98级~2002级护理专业大学生使用自我效能量表以及自行研制的自陈式量表进行测评。结果自主学习能力总分及各分量表得分均呈正态分布,得分总体不高,其中相对较好的为自我管理能力和学习合作能力。除了初入学的护理专业大学生能力明显偏低外,其余各年级学生能力值轻度上扬。护理专业大学生的自我效能感不高,并且与自主学习能力显著相关(r=0.512,P<0.01)。结论当前护理专业大学生的自主意识、自主学习能力不容乐观,护理高等教育者应针对具体情况加以有针对性的培养。     

高职高专护理专业学生自主学习能力的现状调查

目的调查高职高专护理专业学生自主学习能力的现状。方法采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对419名高职高专护理专业学生进行问卷调查。结果学生自主学习能力得分为(3.10±0.39)分;条目"我对新信息源感兴趣"得分最高,为(3.79±0.80)分,条目"我熟悉国内主要护理期刊"得分最低,为(2.37±1.02)分;信息能力维度得分城市生源的学生高于农村(t=2.10,P=0.04);自主学习能力得分独生子女高于非独生子女(t=2.23,P=0.03)。结论高职高专护理专业学生的自主学习能力有待提高,教学中应制订相应策略,培养学生的自主学习能力。     

护理本科生自主学习能力调查与分析

目的了解在校护本科生自主学习能力,以利于有针对性地进行自主学习培养。方法采用自主学习自评量表（SRSSDL）对183名护理本科生进行调查。结果不同年级护理本科生的自主学习能力总分及4个维度得分差异有统计学意义（P〈0．05）,专业态度对自主学习影响有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生自主学习能力较强,护理教育者应重视增强学生专业认同感,对不同年级护理本科生的自主学习给予有针对性的培养。     

我校护理专业学生学习现状调查

目的了解我校护理专业学生的学习现状。方法通过设计问卷在09级护理专业随机抽取182名专科和152名本科学生做了网上大学生学习状况问卷调查。结果我校护理专业学生学习动力带有功利性,学习积极性较高,容易受到周围环境的影响,虽有积极进取的强烈愿望,但是缺乏意志力。结论应采取有效措施,提高学生学习积极性,改变学生学习现状。     

中职护理专业学生自主探究式学习的探索

[目的]探索当今中职护理专业学生自主学习模式,改变传统教学中学生自主性学习差、教学效率低的状况。[方法]随机抽取3个教学班(131人)作为实验班、3个教学班(128人)作为对照班,实验班采用自主探究式教学,对照班采用传统讲授式教学,1学年后比较两组学生对教学的评价以及学生的学习态度、学习行为与学业成绩。[结果]实验班学生对教学过程、教学效果的评价优于对照班,学习积极性、主动性高于对照班,学习成绩明显优于对照班。[结论]在中职护理教育中实施问题探究方式的自主学习,可调动学生学习主动性,提高教学效率,培养学生的自信心和解决问题的能力。     

护理专业学生自主学习能力培养的研究进展

<正>自主学习能力是指学习者运用元认知和客观人力、物力资源进行自觉、能动学习的本领。也就是说,自主学习能力除了包括学习者的学习方式外,还蕴涵学习者的动机、态度、自我效能感等意识特征,如果自我效能感、学习兴趣及学习的内在价值感等内在动机性因素的组合达到优化程度,就会自我激励去学习[1]。有人将护理专业学生自主学习能力界定为     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

护理专业学生自主学习能力测评工具的研制

分析目前国内外对学生自主学习能力的相关测评方法,经历史研究和理论分析后确立的4项一级结构要素及10项二级结构要素作为测评护理专业学生自主学习能力的依据和指标,采用自陈式量表的方式对护理专业学生自主学习能力进行测评,并对其进行了预试验与信度、效度分析。     

医学院学生自主学习现状调查及对策探析

目的 了解医学院学生自主学习的现状、分析其存在的问题,提出相应的建议和对策。方法 采用医学院学生自主学习测评量表对杭州师范大学1 324名医学院学生进行问卷调查。结果 医学院学生自主学习总分（3.51±0.48）分,处于中等偏上水平,男、女生自主学习总分上没有明显差异（t=0.14,P>0.05）,但女生的学习时间高于男生（t=2.69,P<0.05）,城镇学生在自主学习总分及各维度均高于农村学生（t分别=4.46、4.02、4.78、4.04、3.96、3.51、3.62,P均<0.05）,学生干部在自主学习总分及各维度均高于非学生干部（t分别=5.92、5.42、5.40、5.55、4.59、6.17、4.42,P均<0.05）,有实习经验的学生在自主学习总体及各维度均高于无实习经验的学生（t分别=7.20、6.58、6.03、5.24、5.32、5.65、8.86,P均<0.05）;不同专业医学生在自主学习总分及学习动机、学习方法、学习行为、学习结果上存在明显差异（F分别=3.39、4.49、4.62、2.71、3.17,P均<0.05）,在学...     

专科护理专业学生学习动机调查分析

目的:了解专科院校护理专业学生学习动机,为护理专业教育提供建议。方法:采用整群分层随机抽样,对某专科院校护理专业大一171名、大二148名护生进行学习动机调查,并进行分析。结果:护生学习动机评分为(3.76±0.606)分,学习动机6个维度均分由高到低为物质追求、小群体取向、社会取向、求知进取、个人成就、害怕失败。在年级方面,大一学习动机高于大二(P<0.01);第一志愿选择护理的学生学习动机强(P<0.05);成绩越好学习动机越强(P<0.05)。结论:专科护生学习动机处于中等水平。     

独立学院与护理学院本科护生学习动机调查分析

[目的]调查独立学院与护理学院本科护生的学习动机.[方法]采用整群随机抽样方法对某大学护理学院145名在校护生及某独立学院141名在校护生进行一般情况调查及学习动机调查.[结果]两个学院的护生选择简单任务、追求回报2项内容评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）;独立学院独生子女与非独生子女护生选择简单任务评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）;独立学院不同年级护生挑战性评分比较差异有统计学意义（P＜0.05）.[结论]教育工作者可以从重点培养独立学院本科护生的独立性和自信心,并适当增强竞争的角度入手来增强护生的学习动机.     

护理本科生学习风格调查研究

[目的]了解我校护理本科生学习风格现状,为护理教育者营造良好的学习环境.[方法]应用Kolb 学习风格问卷对164名护理本科1年级、2年级、3年级、5年级学生进行调查.[结果]各年级学习风格差异无统计学意义,按构成比排序,聚合型(36.0%)＞同化型(27.4%)＞发散型(24.4%)＞顺应型(12.2%).[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,且以聚合型学习风格占较高比例,提示教师必须意识到这些差异,更加精心设计和实施有效教学策略,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,以更好地适应未来护理专业的需要.     

中专护生自主学习能力的调查研究

[目的]了解中专护生自主学习能力水平以及影响因素.[方法]采用一般资料问卷和护士自主学习能力量表对235名上海某卫生学校护理专业护生进行问卷调查,并对结果进行分析.[结果]中专护生自主学习能力处于一般水平,自主学习各维度平均得分由低到高依次为:自我管理、自我控制、学习的渴望;多元回归分析显示,接受新方法意愿、对护理专业的感觉进入回归方程(F=15.99,P＜0.01).[结论]中专护生的自主学习能力有待提高,护理教育工作者应针对中专护生的特征,培养、激发和巩固护生的专业思想,提高其自主学习能力.     

不同专科层次护生自主学习能力的现状调查

目的了解不同专科层次护生的自主学习能力。方法按照随机数字表抽取2007级大学2年级专科护生360名,采用一般资料调查表和护理专业专科护生自主学习能力量表进行调查。结果 5年一贯制大专、高护、职护护生的自主学习能力得分分别为(88.70±6.03)分、(95.43±4.49)分、(102.93±6.46)分,总分及各维度间差异均具有统计学意义(P0.01)。结论针对不同专科层次护生的自主学习能力,有计划、有目的、有针对性地设计教学方案与策略,对提高专科护生自主学习能力具有重要意义。     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系.[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表,对一年级本科护生进行调查.[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平,自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模(P＜0.05),自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义(P＞0.05).学习适应性与自我和谐具有显著相关性.[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐,护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提高.     

涉外护理大专生在校期间压力源的调查

目的调查分析涉外护理大专生在校期间的压力源和压力水平,为制定针对性的对策提供依据,以保持其身心健康。方法采用大学生压力量表对714名涉外护生和724名普通护生的压力源和压力水平进行调查。结果涉外护生学习效率低、考试压力和同学问的竞争达到高压力水平;与普通护生相比,涉外护生学习烦扰、个人烦扰和总压力均较高（P〈0．05）,而消极生活事件压力则较低（P〈0．01）;一年级涉外护生个人烦扰、学习烦扰、消极生活事件和总压力均高于二年级涉外护生（P〈0．01）。结论涉外护生的压力源主要来自学习烦扰,建议在学习上给予心理支持,指导制订切实可行的学习目标,进行心理健康教育,帮助新生尽快进入角色等方法缓解其压力。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径.[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析.[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P>0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P<0.01).[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。