如何激发和提升学生对医学伦理学的兴趣

针对学生对医学伦理学的学习兴趣不高,重视不够的现象,笔者认为应从医学伦理学的实践性激发学生的学习兴趣,从医学伦理学本身的魅力来提升学生的学习动力,采用案例法和情景法以及人文关怀、伦理探索精神的灌输来提高课堂教学效果。     

医学伦理学教学中如何培养学生的学习兴趣

医学伦理学是一门内容抽象、理论性极强的学科，如果教学方法不当，学生会感到枯燥无味、艰深难懂。因此，在医学伦理学教学中，要想取得较好的教学效果，必须培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。     

医学伦理学要为提高医学生的整体素质服务

传统的医学伦理课的教和学，人们习惯把它作为纯粹的德育课，站在应试的角度，强调学生背书的功夫。在素质教育下，笔者认为：该课程的教学，要通过教师的着意引导，为全面提高医学生的整体素质服务。这个服务，要做到两个转化，两个联手。１两个转化。首先，在医学伦理学的教学中，要将医德规范转化为医学生的价值观。自古以来，医学先辈在医疗实践中积累形成了高尚的医德，并成为后人的行为准则和由内心信念维系的精神支柱。我们引导学生学习先辈继承先辈而不重复先辈，引导学生认识：凡医德高尚的人，无不是医术精湛的人，无不是挽救…     

一个医学生眼里的医学伦理学教育

主要通过医学生的视角，从教学内容、教学方法等方面谈了对医学伦理学教育的感受和一些建议，并通过医学生的声音反映医学伦理学教育的成果以及存在的一些问题。     

如何在医学伦理学教学中培养医学生的医德素质

医学伦理学是研究医学道德的一门科学,以培养医学生良好的医德素质为教学目的,是医学生素质教育的主渠道之一.加强医学生的医德素质教育,不仅是全社会的重要任务,也是医学伦理学教学需要特别强化的一项重要职责.如何在医学伦理学教学中培养医学生的医德素质,我们在教学中进行了探索和实践,受到了学生的普遍欢迎.     

注重引导医学生的自我定位增强医学伦理学教学效果

引导医学生端正自我定位 ,是医学伦理学教学的首要问题 ,因此作为医学伦理学教学者应把这个问题贯穿于教学的每一个环节 ;从另一个层面上讲也就是引导医学生找准自己在医学伦理问题中的位置 ,把自己置身于医学伦理问题之中 ,从而实现医学伦理规范、原则的内化 ,达到素质化的目的。1　引导医学生自我定位的问题和现实意义随着我国改革的深入 ,社会的各个领域以及人们的思想发生了巨大的变化 ,这种变化是以更新观念适应变化和发展为特征的。新旧观念的并存加剧了社会现象和思想意识、社会心理的矛盾性 ,人们纷纷在急剧变化的社会现实中寻找和…     

中国医学伦理学教育的改革设想

通过对中国医学伦理学教学的现状和面临的问题进行了分析，提出了改革中国医学伦理学教学应从四个方面入手：1、改革医学伦理学教材内容，使教材内容适应医学伦理学的发展。2、改革医学伦理学教学体制，使伦理学教学穿叉于各医学学科，特别是临床学科。3、加强医学伦理学师资培养，从医学主干学科的专业教师中选拔教师进行培训，充实伦理学教师队伍。4、加强国际合作，以提高中国的伦理学教学水平，使之与国际接轨。     

医学伦理学视域下加强医学生人文素质教育的策略探讨

医务人员在医疗卫生实践过程中面临着复杂的医学伦理关系,这就需要从医学生抓起,除了应该努力掌握现代医学技术外,培育良好的医学伦理思维能力、医学人文素质显得尤为重要.加强医学生人文素质教育的策略有:学校高度重视,加强组织领导;加强师德建设,提升人文素养;注重专业教育,渗透人文精神;增设人文课程,提高教学质量;突出人文理念,浓郁校园文化;健全长效机制,加强社会实践;拓宽教育渠道,提高教育成效.     

不同年级医学生对医学伦理学教学认知的调查分析

目的：了解不同年级医学对医学伦理学教学的认知差异，为医学伦理学教学改革提供参考资料。方法：在已完成医学伦理学课程学习的三个年级中各随机抽查100名学生，对答卷结果进行对比研究。内容：对医学伦理学学科性质的认知；对医学伦理学教学内容及方式的认知；对医学伦理学教学效果的认知。结果：三组（三个年级）学生对大多数问题的认知非常接近。结论：目前的医学伦理学教学环境和质量相对稳定，教学方式和手段有待改进。     

对外国留学生开设医学伦理学课程初探

依据所在学校留学生基本情况、文化背景和学习基础等相关信息，介绍时外国留学生开设医学伦理学课程的教学内容和教学方法的初步设定与尝试，并以国际标准为依据，进一步构建和完善外国留学生的教学体系，实现医学教育国际化。     

提升口腔医学本科生医德教育水平的探讨

当下口腔医学本科生教育中存在重视专业技能培养,忽视医德医风教育的问题,从医学院校、教学医院、医学生、口腔专业特殊性四个方面存在的多种原因着手进行分析与探讨,指出口腔医学本科生医德教育在整个教育过程中的必要性与重要性,并提出需制定具有针对性的医德医风教育的标准与评估体系,改善课程设置,在医学教育不同时期采取相应不同的教育手段,加强带教教师选拔与队伍建设等提升医德教育水平的方法。     

高等医学院校学生医德素质评价研究

对医学生进行医德素质评价是高等医学院校学生医德素质培育体系的重要组成部分。对高等医学院校学生医德素质评价要充分做到六个结合:知识评价与实践评价相结合;定性评价与定量评价相结合;终结性评价与形成性评价相结合;自我评价与外部评价相结合;显性评价与隐性评价相结合;短期评价与长期评价相结合。     

“敬畏生命”伦理视域下的医学生职业道德教育

＂敬畏生命＂的伦理思想是由诺贝尔和平奖获得者法国医学家、哲学家阿尔贝托.施韦泽提出的,通过对人与自然关系的深入反思提出人应当敬畏包括动物和植物等一切生命。在医学生职业道德教育过程中注重＂敬畏生命＂伦理思想的渗透和强化,对于医学生树立生命重于一切的伦理意识,提高自身修养和加强职业道德教育具有积极的现实意义。     

医学生职业道德素质问题的伦理思考

当前医学生的职业道德素质有所滑坡,主要表现在部分医学生缺乏良好的医学职业精神、社会公德意识淡薄、行为失范等。其主要原因在于部分医学院校在医学生的培养上不够重视人文素质教育,医学伦理学教育效果不能令人满意,医疗市场中的不良现象对部分医学生产生了消极影响,医学技术的发展对医学生的伦理观念产生了巨大的冲击。应重视对医学生进行人文素质教育、尤其是医学伦理学教育,加强对医学技术应用的伦理规范等,提高医学生的道德素质。     

开展苦难教学对提升医学生医德修养的意义

在医学生思想理论课教育教学中可引入以＂体察苦难、体验苦难＂为内容的苦难教学,其意义在于：有利于扭转社会上对从医人员的偏见和不满,有助于塑造医学生体恤苦难的伦理情怀,有利于引导医学生树立正确而崇高的从医观、价值观.     

知情意信行视域下医学生医德教育教学模式的建构

按照"知—情—意—信—行"的思路展开对医学生医德教育模式的构建:晓之以理,让医学生重视医德认知,拓展医德教育教学内容、创新医德教育教学方法;动之以情,让医学生培养医德情感,建设优美文明的校园环境、打造高尚情感的师资队伍;笃之以信,让医学生坚定医德信念,以先进的理论武装头脑、以榜样的力量弘扬医德;炼之以志,让医学生锤炼医德意志,加强艰苦奋斗精神教育、加强迎难而上精神教育;导之以行,让医学生落实医德行为,建立有效监督机制、开展医疗实践活动。通过层层递进,步步深入,全方位、多层次、宽领域构建"五位一体"的医学生医德教育教学模式。     

工学结合模式下的医学生职业道德教育探究

积极探索工学结合模式下医学生职业道德教育的必要性和原则,寻求工学结合模式下医学生职业道德教育的有效方法、途径及考核与评价,增强医学生职业道德教育的实效性。     

医学生专业教育视阈下的生态伦理意识培养

基于医学专业教育培养医学生的生态伦理意识,就是以医学专业教育为突破口,由生态向医学生渗透,培养医学生生态伦理意识,以适应现代医学模式发展的需要,保证医学生“精神成人”,从而使生态伦理教育达到理想的教育效果。在具体的实施途径上,从把握课堂教学的切入点入手,把社会实践作为生态伦理意识培养的外延力量,同时提升教师整体素质,为医学生生态伦理意识的培养提供基础,作为该课程实践的方向。