关于医学高职生“组织胚胎学”的教学模式探讨

以高等医学专科院校的学生为研究对象,以提高教学质量和培养学生学习能力为目的,结合传统教学模式和改革后教学模式在实际应用中的利弊,探讨医学基础课程“组织胚胎学”的教学方法.     

七年制组织学与胚胎学教学模式探讨

七年制高等医学教育 ,是学士和硕士连读的一种培养高层次医学人才的新型模式 ,既不同于 5年制的本科教学 ,又不同于 3年制的研究生教学。作者在组织学与胚胎学的教学实践中 ,通过对启发式、讨论式和研究式教学方法的实际运用 ,突出对学生创新精神、科学作风和实践能力的培养。融传授知识、培养能力与提高素质为一体 ,相互协调发展、综合提高 ,努力培养出受社会欢迎、有特色、高质量的医学创新人才。     

组织学与胚胎学教学模式的改革和实践

为了进一步提高教学水平和教学质量,对组织胚胎学课程教学模式进行了改革,建立了＂导学＂型师资队伍培养模式和学生＂主体＂式的教学模式,并应用启发式、互动式、讨论式等多种教学法,激发了学生自主学习和创新性学习的兴趣。     

组织学与胚胎学教学模式的探讨与思考

人体组织学与胚胎学是医学教育中重要的基础课程,属于生物学范畴中的形态学学科。组织学主要研究正常人体的细微结构及与其功能的关系,而胚胎学主要研究人体结构、生长、发育的规律。组织学与胚胎学的学习直接为后续的生理学、病理学、免疫学和医学专业课打下坚实的基础。     

整合组织学与病理学实验的探索与体会

为推进组织学、病理学等形态学实验教学,探索通过建立形态学数码互动实验室,统一编写实验教材,组织学与病理学知识相结合等手段进行实验教学改革,进而提高了教学质量。     

超微病理学教学模式改革初探

南京医科大学在第三学年的第一学期为本科临床医学(临床病理学方向)专业学生开设了超微病理学课程。目的是让学生通过学习医学超微结构知识和电镜技术的相关知识,培养临床病理专业技能和科研思维能力。文章分析了该专业学生开设超微病理学课程的意义,总结了该课程教学模式改革的实践经验。     

组织学与胚胎学实验网络教学模式的实践与探索

为了解决组织学与胚胎学传统实验教学模式存在的问题,将多媒体技术、网络技术与传统实验教学模式相结合,探索出一种适应现代医学教育的新型实验教学模式.这种实验网络教学模式的应用大大提高了实验教学的质量和效果,调动了学生自主学习的积极性,节省了教学资源.针对该模式存在的不足和问题,进行进一步的探索和研究,使实验网络教学模式更加完善.     

双证书班病理学教学模式探讨

为贯彻＂以服务为宗旨、以岗位需求为导向＂的办学方针,我校开办了护理双证书班.病理学是双证书班的一门自考统考课,也是基础医学与临床医学之间的桥梁课程,地位尤其重要.通过探讨双证书班病理学教学模式,提高教学效果,使学生顺利通过考试.     

组织学与胚胎学实验考试改革探讨

传统与现代组织学实验考核方法的有机结合,可扬长避短,优势互补.创造医学形态学实验考核的新模式,有利于提高考试的科学性、真实性,以保证考试的公平性和准确性.     

组织学与胚胎学教学改革的探讨

组织学与胚胎学是研究人体微细结构、结构与功能的关系和人体发生发展的科学 ,属于显微形态学科。其特点是理论性与实践性较强 ,名词、概念多 ,形态描述困难 ,理论知识抽象。因此 ,组织学与胚胎学历年来被学生认为是难学的基础课。作者对此进行简要分析 ,并针对此特点及当前国内推行素质教育的形势提出教学模式和教学方法改进的一些建议。1　组织学与胚胎学教学的特点1 .1　理论内容抽象　组织学与胚胎学虽然是形态学科 ,但研究的是人体微细结构 ,以细胞和组织结构特点为中心。虽然教师能结合幻灯片、挂图等以直观的手段授课 ,但仍然感觉枯…     

面向21世纪医学病理学教学模式的改革与实践

现代教育技术与信息技术的高速发展 ,社会的知识化转变 ,对高等医药教育正产生着强烈的震憾 ,高等医学院校发展所面临的抉择变得更加严峻 ,所面临的竞争变得更加激烈 [1 ] 。面对新世纪的挑战 ,在教育部实施新世纪高等教育教学改革工程的精神指导下 ,我院与北大医学部合作成为我国高等医药院校首批启动医学网络课程教学唯一一所西医院校。在传统病理学教学体系的基础上 ,结合现代教育技术和远程教育 ,对医学病理学教学模式进行了初步的改革与实践 ,为医学基础教育今后的发展及全面深入的进行教学改革、提高教学质量积累了宝贵的经验。1　改…     

组织学与胚胎学教学改革探讨

组织学与胚胎学是医学生最早接触的基础理论课之一，学生在学习这门课程的时候大多数人学习方法和学习手段还停留在高中阶段，在学习上缺乏主动性和归纳总结能力，对学习基础医学课课程还没有找到一定的方法，所以组织学与胚胎学历年来被学生认为是最难学的医学基础课之一。因此，探索适合本学科专业特点的教学方法和教学模式，     

病理学教学模式的研究与实践

如何发挥病理学在医学课程中桥梁课的作用,创立教学新模式,该校17年来在大专层次上进行了研究与实践,以临床病案结合病理学内容设置中心问题引导学生学习,这样使学生能灵活的使用病理学知识联系临床问题,此方法培养了学生的自学能力、分析解决问题的能力,有利于学生获得整体医学知识.     

高职高专组织学与胚胎学教学模式的探索

组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课程,主要研究正常机体的微细结构及其相关功能和人体、发育规律的学科.其内容抽象,空间立体感强,传统灌输式教学模式不利于对学生思考、创新和动手能力的培养,难以提升教学质量.结合本校实际,以专业培养为导向,以职业技能培养为根本,从理论教学、实验教学和课程考核体系三个方面进行了的改革与实践,逐渐形成一套针对高职高专的"以学生为中心"学导式教学模式,激发了学生学习兴趣,提升了教学质量,并培养了学生的实践能力和创新能力.     

组织胚胎学与病理学融合的实验教学改革初探

组织胚胎学和病理学是高等医学院校重要的基础形态学科。每个医学生学好组织胚胎学、病理学是学好生理学、分子生物学和临床科学等医学课程的关键所在。但传统的实验教学模式中组织胚胎学和病理学采取独立教学、独立教材的模式。在该模式下,由于学科之间协调性差,不可避免部分教学内容重复,知识关联度差,缺乏学科之间的相互联系和渗透。     

八年制医学生病理学教学模式初步探讨

八年制医学生的培养目标是成为具有医学博士水平的临床医师。病理学是基础医学和临床医学的桥梁学科,对于八年制医学生临床思维能力的培养非常重要。本文针对八年制医学生的病理学教学模式进行初步探讨。     

PBL教学模式在病理学教学中的应用探讨

为使学生提高学习病理学课程的积极性,增加课堂参与意识,促进综合能力的提高,采用“以问题为基础的学习”（PBL）教学模式进行该课程的教学,并与传统“以主题为基础的学习”（SBL）教学模式进行比较,从学生成绩和问卷调查的结果可以发现,2种教学模式下学生成绩没有显著性差异,但PBL教学模式能够促进学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力,提高学生自学能力,拓宽其知识面;PBL教学模式也存在自身的缺点：如教学成本高,占用资源、时间多,为有效地开展该模式的教学,学校和教师应做出相应努力,科学决定2种教学模式在教学中的比重,并合理选择PBL教学模式开展的时机。     

组织学与胚胎学新教学模式的思考与实践

本研究的目的是在组织学与胚胎学课程教学中实施素质教育.研究方法是由传统的课堂大班授课变为实验室的小班授课;由理论、实验分离式教学变为理论实验一体化教学.降低授课学时,精讲基本内容,开设第二课堂,改革考试方式.研究表明实验班学生综合考试成绩优于对照班学生,新教学模式得到普遍认同.     

组织学与胚胎学新教学模式的思考与实践

本研究的目的是在组织学与胚胎学课程教学中实施素质教育。研究方法是由传统的课堂大班授课变为实验室的小班授课;由理论、实验分离式教学变为理论实验一体化教学。降低授课学时,精讲基本内容,开设第二课堂,改革考试方式。研究表明:实验班学生综合考试成绩优于对照班学生,新教学模式得到普遍认同。