师生换位法在生物化学教学中的应用

在生物化学目标教学实践中，采用师生换位法能更好地体现对教学过程认识的整体心理过程，更好地体现素质教育的主体性、民主性、全面和发生等课堂教学原则，促进学习目标的达成，提高学生的整体素质，收到良好的教学效果。     

研究性学习在医学微生物学教学中的实践

结合医学微生物学学科的特点,对五年制临床专业学生本科教学改革方面做了一系列的探索和实践。从研究性学习的概念入手,详细介绍了在医学微生物学教学中实施研究性学习的整个过程,主要包括选择研究课题、收集资料、汇报交流、教师总结、动手实践等几个主要环节,并对教学实践的效果进行了总结和讨论,指出了一些问题和不足之处,最后对该项教学实践活动进行了展望,明确了今后努力的方向。     

师生换位法在生物化学教学中的应用

在生物化学目标教学实践中 ,采用师生换位法能更好地体现对教学过程认识的整体心理过程 ,更好地体现素质教育的主体性、民主性、全面性和发展性等课堂教学原则 ,促进学习目标的达成 ,提高学生的整体素质 ,收到良好的教学效果     

研究性学习在卫生职业院校心理学基础教学中的实践与探析

研究性学习作为一种新的学习方式,其本身蕴含着丰富的心理学思想.一方面,研究性学习强调学生对知识的自主建构,对问题的主动探究和解决,体现出认知主义心理学的本质与内涵;另一方面,研究性学习鼓励学生自主选择,把学生的需要、动机和兴趣作为核心,这又闪烁着人本主义心理学的光芒.     

行动学习法在社区护理实践教学中的应用

以学生的自主性、探索性、实践性学习为基础,开展社区护理实践性教学的“行动学习”。学生在教师的指导下,通过个人和小组的共同努力,创造性地解决问题和完成任务,利于学生社区护理实践技能的可持续发展。     

研究性学习法在预防医学实验教学中的应用

主要阐述将研究性学习法运用于预防医学实验教学的具体过程及教学效果。学生通过提出课题→文献查阅与设计实验→点评设计→实施实验→实验总结→结果评价等环节参与课题研究,自行归纳总结,变被动学习为主动学习。实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力、实际解决问题能力以及综合分析能力得到提高,可为创新型人才的培养提供参考。     

换位思考在护理学基础中的应用

为了提高护生的学习兴趣，2002—2005年笔者将换位思考引入到英护班的护理教学中，取得了一定效果。     

研究性学习在预防医学教学中的应用

研究性学习倡导以学生为主体，围绕课题进行探究活动，在活动过程中体验知识，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的科学素质。通过教学实例，对在预防医学教学中如何实施研究性学习进行了初步探讨。     

探究性学习在社区医学教学中的探索与实践

在现代医学教育模式下,社区医学应当以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向,强调让学生通过探究性学习提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生的科学态度和创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与社区医学有关的实际问题。通过教学实践,认为可以这样组织学生的探究性学习:创设情境,激发探究兴趣;让学生充分经历探究过程;鼓励学生发散思维,提高探究能力;突出学生的主体地位。     

费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用

目的:探讨费曼学习法在口腔修复学实践教学中的应用效果。方法:2020年5月,采用随机数法从徐州医科大学2017级五年制口腔医学专业本科生中抽取45名学生作为研究对象,分析比较其牙体预备的评分成绩和问卷调查结果。采用随机数法将45名学生分为A组、B组和C组,每组15名学生。A组学生采用费曼学习法进行学习,他们首先接受口腔...     

研究性学习法在临床医学教学中的应用

研究性学习法认为,学生学习是积极的思考（思雏）活动。是学生进行的独立脑力劳动过程,其核心是思考,即观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列活动。教师的任务就是指导学生,让学生学会思考。临床医学教学直观性、实践性强,在临床医学课堂教学中渗透研究性学习可培养学生的医学科研思维意识。     

合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用

目的 探讨合作性学习在基础护理技能实践教学中的应用效果.方法 将成都中医药大学附属医院针灸学校2007级护理专业77名学生按照班级分为两组,1班39名学生为实验组,采用合作性学习教学方法;2班38名学生为对照组,采用传统教学法.比较两组教学效果.结果 实验组学生考核成绩优于对照组(P＜0.05);问卷调查结果显示,实验组学生认为合作性学习教学方法激发了学习兴趣,有利于促进师生之间和学生之间的关系,有助于提高综合运用知识的能力等.结论 合作性学习教学方法应用于基础护理技能实践课的教学中,能够提高学生的学习成绩,增强学生的合作意识和团队精神.     

“角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨

当前在卫生职业教育儿科护理教学中,以学生为主体的教学方式已成为临床护理教学改革的主要趋势.我们儿科护理教学团队为适应教学改革的需要,不断总结经验、创新教学方法,引入了"角色扮演法"和"角色换位法"两种课堂教学方式.让学生走向讲台,充分发挥他们的主动性、积极性,使其成为教学活动的主体,而教师则成为学生学习过程的指导者,这样既活跃了课堂气氛,又使教学效果得到显著提高,因而受到学生的普遍欢迎和好评.现将上述两种教学方法进行介绍、总结及讨论,以供各位同仁指导和借鉴.     

小组学习法在高职护理学基础教学中的应用

目的探讨小组学习法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法将我院2007级113名学生随机分为实验组和对照组,学号为双号的是实验组,采取小组学习法授课;学号为单号的是对照组,采用传统教学法授课。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较2组的教学效果。结果采用小组学习法授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价均较高。结论小组学习法教学能够激发学生的学习积极性,培养学生的团结协作精神,锻炼学生的自学能力。     

研究性学习在医学检验教学中的应用

研究性学习是学生在教师指导下 ,选择一定研究课题自主研究 ,以培养科研和创新能力的一种学习方法。特点 :重视问题的提出和解决以及学生的自主学习、学习内容与时间的开放性和学生之间的交流与协作。从研究性学习的目的、内容、策略和评介四个方面对医学检验研究性学习加以设计 ,并以"抗血清制备实验"为例 ,对研究性学习的过程作了简要叙述     

研究性学习在医学物理学教学中的应用

分析了目前在医学物理学教学中开展研究性学习的意义。介绍了医学物理学研究性学习课题的确立和具体的研究方法。     

问题引导法在教学实践中的研究与应用

利用心理的有意注意、无意注意规律，将教学目标或教学目的转换为问题，以此刺激、吸引学习主体的注意．深化学习活动、达到教学预期目标或目的。     

研究性学习法在实验教学中的应用探讨

研究性学习法是苏霍姆林斯基提出的一种重实践、重过程、重思考的教学方法,目的在于激发学生内在的学习兴趣和学习动机,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生成为一个真正的学习者、思考者和发现者。在药理学实验教学中运用研究性学习方法,可以培养学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力。学生通过准备实验、设计实验、观察、思考和分析实验现象,自己归纳总结,变被动学习为主动学习,在主动获取知识的同时,还可提高实验操作能力、观察能力、逻辑思维能力以及分析综合能力,大大提高了学习效果。     

研究性学习在医古文教学中的应用

目的探讨研究性学习在医古文教学中的应用方法及效果。方法随机选取中西医结合专业1个班的学生分组进行研究性学习教学活动。结果实施研究性学习后，学生获取知识的能力、计算机操作能力、语言和文字表达能力等均有提高。结论研究性学习能激发学生的学习主动性，有利于提高学生的综合素质，是培养具有较强实际操作能力的高素质劳动者和技能型专门人才的有效途径。     

“师生换位教学”在《护理学基础》教学中的尝试

《护理学基础》是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业的主干课程。为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在《护理学基础》教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果,不但激发了学生学习的积极性,还有效地培养了学生的自学能力及良好的学习习惯。