护理大专生临床实习环境与专业自我概念的相关性研究

目的了解护理大专生临床实习环境与专业自我概念现状,探讨二者之间的相关性。方法采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护理专业自我概念量表对214名护理大专生进行问卷调查。结果护理大专生临床实习环境总分(118.08±17.27)分,处于较满意水平;护理专业自我概念总均分为(13.23±1.61)分,处于较积极水平;护理大专生临床实习环境与专业自我概念呈正相关(P0.01或P0.05)。结论临床实习环境对于专业自我概念具有正向预测作用,改善护理大专生客观临床实习环境,有助于提高其专业自我概念。     

护理本科与护理大专学生临床实习效果的比较研究

目的 探讨护理本科与护理大专学生在临床实习中实习效果的比较研究.方法 将2005年7月-2007年6月在内科实习的护生实习成绩进行评价,其中将全日制护理本科生设为观察组.护理大专生设为对照组.比较实习的总成绩、应用护理程序综合考试成绩.结果 两组在实习总成绩的比较中差异有统计学意义(P<0.01);两组在应用护理程序综合考试成绩的比较中差异无统计学意义(P>0.05).结论 护理本科护生在内科实习中,总体水平优于大专护生.须加强护理本科生临床护理操作技能的培训和沟通技巧的培养,提高护理本科生病情观察的能力,加强完整护理病历的书写和护理体查的训练,提高护理评估的能力,更好地理论联系实践.     

护理大专生ICU实习带教体会

在高等护理教育中，临床实习是对大专护生理论联系实际进行综合能力训练的重要阶段。ICU实习为高等护理教育必修课之一。根据实习时间短，要求高的特点，我科在带教过程中，针对成人护生独立工作能力强，知识面较宽，具有一定分析能力等特点，采用了以提高管理能力、科研教学能力和责任制护理为主的实习方法。通过临床实习带教，收到了较好的效果，受到护生好评。     

不同培养模式的护理大专生临床能力分析

目的：探讨两种不同培养模式的护理大专生临床能力的差距，分析原因，并提出相应的改进措施。方法：2006年6月-2008年4月两届在本院实习的护理大专生120名，在临床实习后期，对临床能力从评判性思维能力、自主学习能力、人际沟通能力及合作能力、小讲课能力、整体护理能力、技能操作能力六方面进行考核比较。结果：技能操作能力两者比较无差异（P〉0．05），评判性思维能力、自主学习能力、人际沟通能力及合作能力、小讲课、整体护理能力五项两两比较有显著性差异（P〈0．01）。结论：五年一贯制大专生在评判性思维能力、自主学习能力、人际沟通能力及合作能力、小讲课、整体护理能力有待于加强，相关院校应重视这种培养模式大专生临床能力的培养，以保证护理质量。     

护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的比较

目的比较护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的变化。方法采用护理专业大学生人文关怀能力量表,分别于临床实习前后,对279名护理专业三年制大专生进行问卷调查。结果临床实习后,学生人文关怀能力总分、人道利他价值观、协助满足基本需求、科学解决健康问题、健康教育维度得分高于临床实习前（P〈0.05或P〈0.01）,而在促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难、灌输信念和希望维度上差异无统计学意义（P〉0.05）。结论护理教育应从课程设置、教学方法等方面加强护理专业学生人文关怀能力,并重视临床实习对培养学生人文关怀能力的重要性。     

临床路径教学在神经内科护理大专生临床带教中的应用

目的 探讨采用临床路径教学模式在神经内科护理大专生临床实践带教中的应用效果.方法 将2011年6月至2012年5月在我院神经内科进行临床实践实习的60名护理大专生随机分为教学组30名和对照组各30名.教学组根据教学大纲结合本专科特点制定详细的临床路径教学表实施教学,对照组则按教学大纲要求采用传统一对一跟班教学.两组学员均于实习阶段末进行理论和操作考核及问卷调查教学满意度,并进行统计学处理.结果 教学组护生理论和操作考试成绩均明显高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).对带教的满意率高于对照组,统计学有意义(P＜0.05).结论 应用临床路径教学模式在神经内科护理大专生的临床实践带教中可使护生尽快掌握专科护理理论知识和操作技能,有利于培养护生临床思维能力和团队精神,同时提高护生对带教的满意率,提高临床护理实践质量.     

护理大专生临床带教的体会

护理临床教学,在护理教学中占有重要的地位。临床教学不仅是为学生理论联系实际提供了机会,更主要的是为学生如何学习提供了帮助。临床教学能培养学生专业化的思维方式,对于学生专业角色的形成,社会责任感的建立,适宜的道德观、伦理观、价值观的形成都具有举足轻重的作用。我科作为医院护理大专生临床实习的教学科室,临床护理带教收到学生良好反馈,现对护理大专生临床带教经验总结如下。     

加强高职护理临床实习的管理

加强高职护理实习的管理是培养应用型护理人才的重要环节，临床带教质量对护生临床实习中获得的知识、技能和职业价值观以及她们今后的专业成长具有极为重要的影响，因此，探讨护理临床实习管理的方法十分必要。     

实习学生对优质护理服务真实感受的现象学研究

目的深入了解护理专业实习学生对优质护理服务的真实心理感受,为提高学生对优质护理服务的认知水平提供依据。方法采用目的抽样法选取9名实习学生作为研究对象,运用深入访谈法对其进行访谈,应用现象学分析法进行资料分析。结果实习学生对优质护理服务的真实感受包括:最初不情愿承担生活护理工作,心态逐渐转变为主动,心存担忧并渴望支持,觉得被认可且认同护理职业的价值。结论护理教育者及管理者应通过加强学校人文素质教育、完善临床带教体系、优化管理体制等,提高实习学生对优质护理服务的认知水平。     

改进临床护理实习环境的探讨

临床实习在护理教育中占有重要的地位，能指导护生理论联系实践，提供临床工作机会，养成护生发现问题并解决问题的良好习惯。而实习环境对护生的成长有较大的影响，它能调动护生学习的积极性，从而获得较好的实习效果，为护生今后从业奠定坚实的基础。     

培养护理大专生教学能力初探

为了适应护理教学及整体护理模式下护士开展健康教育的需要,我们在护理中专起点大专教育中开设《护理教学设计与应用》选修课,通过５个的讲授及组织试讲,书写 等形式,提高了学生的教学意识,培养了学生教学能力。     

护理本科生临床实习行为的评价

目的 :评价护理本科生临床实习的认知、情感和动作技能领域行为。方法 :采用问卷调查法 ,对 46名护理本科生临床实习行为进行相关性研究。结果 :学生临床实习行为总体令人满意 ,情感领域行为分值相对较高 ;97级学生动作技能领域行为分值高于 96级学生 (P <0 .0 1) ;认知、情感和动作技能领域行为之间及其与总分均呈正相关 (r =0 .2 18～0 .788,P <0 .0 1)。结论 :临床带教中 ,应重视认知、情感和动作技能领域行为对学生总体实习行为的正性影响     

护理大专生实习初期护患沟通能力的调查分析

目的 调查护理大专生在实习初期护患沟通能力情况,为临床教学工作的改革提供客观依据.方法 采用方便抽样的方法,对34名护理大专生在临床实习1～3个月内进行护患沟通能力的调查.结果 学生有与患者沟通的意愿,但护患沟通技巧缺乏,沟通能力不足.结论 在学生临床实习阶段,既要注重临床技能的带教,又要强化医患交流沟通技能的指导,使学生的临床技能和交流技能同步提高.     

护理本科生临床实习模式的研究

依据护理本科生培养目标，从临床护理、护理教育、护理管理、护理科研方面，对护理本科生临床实习模式进行综述。     

神经内科护理大专生带教体会

2006年7月～2008年7月,我们共接收护理大专生22名,对其进行了一对一带教。现将带教体会报告如下。1一般资料同期接收护理大专生22人,每轮次到科室2～3人,每位护生临床实习时间为8周,实行一对一带教,设立带教干事,由护士长总负责。     

护理大专生对护理事业的认识与分析

目的为了全面了解护理专业大专生对护理事业的认识情况,以助于有针对性的对学生的思想和行为进行干预.方法对我校二年级99位在校护理大专学生进行问卷调查,年龄20～23岁,均为女性.结果50.5%的护生选择了"为了方便将来就业"而选择护理专业.65%的护生对护理喜欢程度一般.54.5%的护生选择护士的社会地位一般,44.4%的护生选择护士的社会地位不高.48.5%护生选择毕业后不想回家乡70%的护生选择毕业后愿意从事护理事业,30%护生选择以后从事其他工作.结论在校大专护生对护理事业的思想不稳固.部分护生有着许多矛盾和困惑,针对这些问题,学校应有针对性的进行专业思想教育,引导学生正确认识护理专业.只有真正提高护士在社会中的地位,才能让更多的护生热爱这个神圣的职业.     

护理本科生临床实习带教体会

临床实习是护士本科生向临床护士进行角色转换的过程，也是形成未来工作作风、工作能力的关键。如何帮助学生实现角色转化，为未来打下坚实基础是临床带教教师的责任所在。现根据笔者多年临床带教的经历，谈谈临床带教的管理和体会。     

大专护理教学临床实习目标的研制

如何借鉴现有护理层次的实习大纲 ,制定出集现代护理理论、专业知识、技能和态度为一体的科学、规范、操作性强的临床实习目标和评价指标 ,成为全日制大专护理实习大纲的核心内容 ,是我们自2 0 0 1年 9月以来重点研究的课题。本文重点介绍实习目标的制定研究。1　现况分析1.1　现有大纲的评估　现有的文献大多集中在对护理中专、本科和成人大专的临床带教、操作考核及实习质量评估等方面的探讨 ;其相应层次的临床实习大纲存在以下不足。1.1 1　实习内容过于繁多、重点不明确 ,趋于形式。如内科实习要求中分必须掌握、基本掌握和一般了解 3部…