高职护生学业自我效能现状及影响因素

[目的]探讨护理高职护生学业自我效能现状及影响因素,为护理教育者更好地开展教学,提高护生自我效能和学习成绩提供依据。[方法]采用学业自我效能感量表对1 282名高职护生进行学业自我效能及其影响因素调查。[结果]高职护生学业自我效能感总分为74.712分±8.795分,学习能力自我效能、学习行为自我效能得分分别为38.243分±5.405分、36.470分±4.388分;经济状况、性别、年龄、专业是高职护生学业自我效能的影响因素(P0.05)。[结论]高职护生的学业自我效能有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高高职护生学业自我效能水平,从而提高其学业成就。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

护生心理健康与学业自我效能感的相关研究

[目的]探讨护生心理健康状况与学业自我效能感及其相互关系,为护生的心理保健和学院的教学改革提供参考依据。[方法]用症状自评量表（SCL-90）和学业自我效能感调查问卷对2006级、2007级护理专业102名护生的心理健康状况和学业自我效能感进行评定。[结果]①SCL-90得分中除躯体化和敌对因子外,护生各因子的得分均显著高于全国青年组常模。②男生学习能力自我效能感得分高于女生,差异具有统计学意义;2007级护生学习行为自我效能感高于2006级护生,差异具有统计学意义。③心理健康水平与学业自我效能感存在较高的相关性。[结论]心理健康与学业自我效能感存在相关性,通过加强学业自我效能感,特别是学习能力自我效能感有助于提高护生心理健康水平。     

本科护生学业自我效能与学习策略现状调查与分析

目的:探讨本科护生学业自我效能与学习策略的现状并进行分析,为护理专业学生学习及教学改革提供基础资料和理论依据.方法:采取分层整体抽样方法抽取护理本科三个年级学生216名,采用学业自我效能问卷和学习过程问卷进行问卷调查.结果:护生学业自我效能与学习策略存在显著的正相关(P<0.01).护生学业自我效能和学习策略在年级上、志愿的填报意向上的差异不显著(P>0.05).结论:提高护生的学业自我效能感,有利于提高护生所采取的学习策略的水平,从而提高护生的学习效率和护理教学质量.     

专科实习护生学业情绪与学业自我效能感的相关性研究

[目的]了解专科实习护生学业情绪、学业自我效能感现状,分析二者的相关性。[方法]采用便利抽样法,使用大学生一般学业情绪问卷、学业自我效能感量表对264名专科实习护生进行问卷调查。[结果]264名专科实习护生的消极高唤醒情绪(羞愧、焦虑、气愤)得分、消极低唤醒情绪(失望、厌烦)得分、积极高唤醒维度中的兴趣情绪得分均显著高于国内一般大学生,差异有统计学意义(P<0.05);学业情绪的4个维度得分与护理本科生相比差异有统计学意义(P<0.05)。研究对象的学业自我效能感总分为(79.42±10.08)分,其中,学习能力自我效能(40.38±5.99)分、学习行为自我效能(39.05±5.32)分,与国内专科护生大样本比较差异无统计学意义(P>0.05)。专科实习护生的积极高唤醒、积极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在显著正相关(P<0.01);消极高唤醒和消极低唤醒情绪与其学业自我效能感存在不同程度的负相关(P<0.01)。[结论]专科实习护生的学业情绪有待提高,其学业自我效能感得分处于中等稍高水平;二者关系密切、相互影响。护理教育者应根据专科实习护生所处学习阶段的特殊性,采取针对性干预措施改善其学业情绪,进一步提升其学业自我效能感,提高护理专业人才培养质量。     

大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系

[目的]探讨高职大专护生学习适应与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[方法]采用分层整群抽样法,抽取高职大专护理专业学生432名,采用学习适应量表、症状自评量表(SCL-90)和学业自我效能感量表进行调查,分析学习适应性与心理健康状况、学业自我效能感的关系。[结果]不同年级、不同专业兴趣、父母不同关心程度的高职大专护生学习适应性存在显著差异(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与SCL-90的10个因子得分及总分呈负相关(P0.01);学习适应量表各维度得分和总分与学业自我效能感总分和2个维度得分呈正相关(P0.01)。[结论]心理健康状况、学业自我效能感是影响高职大专护生学习适应的重要因素。     

归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究

[目的]探讨归因训练对中职护生学业自我效能感、学业成绩的影响。[方法]对2003级中专护生进行了实验观察，实验组在课堂和课余时间开展归因训练4个月，对照组不参与归因训练。[结果]实验组护生学能效能、学行效能和总学业自我效能水平都显著提高，学习成绩明显提高。[结论]归因训练能增强中职护生的自我效能感，提高学习积极性。     

本科护生学习成绩与一般学业情绪、学习动机的相关性分析

[目的]了解本科护生一般学业情绪和学习动机的特点及其与学习成绩的相关性,为提高本科护生的学习成绩提供依据。[方法]采用大学生一般学业情绪问卷和大学生学习动机问卷对某医学院校本科护生进行问卷调查,并在取得学校同意后,调出本科护生的成绩与其填写的问卷进行匹配,进行统计分析。[结果]本科护生的学习成绩与积极学业情绪呈正相关,与消极学业情绪呈负相关;本科护生的学习成绩与内部动机及外部动机的声誉获取呈正相关;不同学习成绩的本科护生在消极学业情绪上的得分差异有统计学意义,成绩好的本科护生体验到更少的消极学业情绪。[结论]积极的学业情绪和内部动机会促进本科护生学习成绩的提高,要创造条件增加本科护生良好的学业情绪和提高内部动机,促进本科护生学习成绩的提高。     

护理本科生问题解决能力与自主学习准备度的关系:学业自我效能的中介效应

[目的]探讨护理本科生自主学习准备度与问题解决能力的关系,进一步考察学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力之间的中介作用。[方法]采用自主学习准备度量表、学业自我效能感量表、问题解决调查问卷对天津市某医科大学429名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生自主学习准备度得分为149.98分±15.73分,学业自我效能得分为76.26分±8.16分,问题解决能力得分为85.14分±10.08分。护理本科生自主学习准备度与学业自我效能感、问题解决能力呈正相关(P0.01),自主学习准备度对问题解决能力的提高有直接影响作用,学业自我效能感在自主学习准备度与问题解决能力的关系中具有部分中介作用。[结论]护理教育者在培养护生自主学习以及问题解决能力的同时,应注重自我效能感在护生学习中的积极作用,使他们在完成学业时更有信心。     

护理本科生学业特权现状及影响因素分析

目的 探讨护理本科生学业特权现状，分析其影响因素。方法 2022年3月，课题组成员采用一般资料问卷、学业特权问卷、护生职业认同问卷、主动性人格量表、家庭关怀指数问卷及学业自我效能感问卷，通过问卷星平台对333名江苏省护理本科生进行调查。结果 护生学业特权总分为（24.89±8.82）分。多元线性回归分析显示，毕业后是否选择从事护理相关工作、职业选择自主性、家庭关怀指数、学习能力自我效能感是护理本科生业特权的影响因素（P均＜0.05）。结论 护理本科生的学业特权水平偏高，护理教育者应围绕护理本科生学业特权的影响因素采取相应措施，提高其学习主动性，从而降低护生的学业特权水平。     

高职护理专业学生学习动机的现状调查及影响因素分析

目的 了解高职护理专业学生学习动机的现状,并分析其影响因素,以提高学生的学习效果和教学质量.方法 用"大学生学习动机问卷"对334名高职护理专业学生进行问卷调查,并对调查结果进行统计学分析.结果 高职护理专业学生学习动机均值较低,学习动机多元化,优等生和差等生学习动机有显著差异.结论 高职护理专业学生学习动机强度不足,且没有显著的年级和生源地差异.学生 学习动机的个人取向和功利色彩突出,社会属性低.学习动机是影响学生学业成绩的重要因素.     

本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素分析

目的：探讨本科实习护生自主学习准备度与成就动机的相关性及影响因素。方法：采用便利抽样法,选取2019年7月至11月于成都市某2所三级甲等医院实习的515名全日制本科实习护生为研究对象。采用一般资料调查表、护理自主学习准备度量表（SDLRS）和成就动机量表对其进行调查,采用SPSS 17.0软件进行统计分析。结果： 515名本科实习护生SDLRS总分为（134.78±13.67）分,成就动机总分为（3.55±0.83）分。多元线性回归分析显示,追求成功动机、是否喜欢本专业、学习困难情况、对前途是否有信心、对自我形象是否满意是本科实习护生自主学习准备度的影响因素,可解释自主学习准备度变异量的40.30%。结论： 本科实习护生自主学习准备度处于中等水平,通过端正实习护生的学习态度,改善实习护生的学习心态,采用适当的教学模式可提高本科实习护生自主学习准备度。     

临床见习前护生的学习动机现状

目的 了解临床见习前护生的学习动机,探索有效提高临床见习前护生学习动机的方法.方法 采用大学生学习动机问卷对288名见习前本科、高职本科和大专护生进行调查.结果 临床见习前护生总体学习动机居中等程度,本科和大专护生学习动机均高于高职本科护生(P＜0.05),本科与大专护生之间学习动机差异无统计学意义(P＞0.05);女...     

五年制高职护生学习策略与学业成绩的相关性分析

[目的]分析五年制高职护理专业学生的学习策略与学业成绩的相关性,为策略教学干预提供依据。[方法]横断面随机调查五年制高职护理专业224名学生的学习策略状况,采集调查对象期末考试课成绩,进行统计分析。[结果]不同学业成绩等次护生学习策略水平差异有统计学意义(P<0.01),资源管理策略水平影响所有年级高职护生学业成绩,动机激发和时间管理对高职护生的学业预测效果最佳。[结论]资源管理策略是影响五年制高职护生学业成绩的主要因素,同时对低年级护生须加强专心程度、自我测试、考试策略的元认知学习策略指导,高年级护生则要关注情感策略的引导。     

护理高职生学习动机、学习效能感与学业成绩的关系

目的探讨护理专业高职生的学习动机、学习效能感及其与学业成绩之间的关系。方法采用问卷调查法对上海某大学护理专业309名高职学生进行学习动机和学习效能感的调查,数据采用t检验和逐步多元回归法进行统计处理。结果(1)学习动机以报答、就业与生活为主,消极回避最少;(2)高分组学生学习效能感、求知和成绩目标动机较强(P<0.05或P<0.01),低分组学生学习效能感较低、消极回避动机较强(P<0.01);(3)学习效能感、成绩目标和消极回避动机可直接影响学业成绩,求知、消极回避、社会奉献和成绩目标动机通过学习效能感间接影响学业成绩。结论激发学生求知与成绩目标动机,增强学习效能感,对提高学业成绩非常必要。     

护理本科生自我效能感、应对方式与技能考试成绩的相关性研究

目的了解护理本科生自我效能感水平和应对方式的现状,探讨学生自我效能感、应对方式与技能考试成绩之间的相关性。方法采用一般自我效能感量表与简易应对方式量表调查黑龙江中医药大学2005级82名护理本科生的自我效能感与应对方式情况,同时收集学生的护理学基础技能考试成绩。结果学生一般自我效能感与积极应对方式呈显著正相关（P〈0.01）,技能考试成绩与一般自我效能感和积极应对方式均呈显著正相关（P均〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护理本科生的自我效能感,培养学生采用积极的应对方式解决在操作技能学习过程中遇到的困难,从而提高学习效果。目的了解护理本科生自我效能感水平和应对方式的现状,探讨学生自我效能感、应对方式与技能考试成绩之间的相关性。方法采用一般自我效能感量表与简易应对方式量表调查黑龙江中医药大学2005级82名护理本科生的自我效能感与应对方式情况,同时收集学生的护理学基础技能考试成绩。结果学生一般自我效能感与积极应对方式呈显著正相关（P〈0.01）,技能考试成绩与一般自我效能感和积极应对方式均呈显著正相关（P均〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护理本科生的自我效能感,培养学生采用积极的应对方式解决在操作技能学习过程中遇到的困难,从而提高学习效果。     

Perceived parenting style and Chinese nursing undergraduates’ learning motivation: The chain mediating roles of self-efficacy and positive coping style

AimThe aim of this study was to examine the chain mediating effects of self-efficacy and positive coping style on the relationship between parenting style and learning motivation in Chinese nursing students.BackgroundDespite the abundance of literature that focuses on learning motivation, there is a lack of research that accurately and thoroughly examines the factors that influence learning motivation among nursing students.DesignThis study involved a cross-sectional design.MethodsIn total, 677 Chinese undergraduate nursing students completed the parental bonding instrument, the general self-efficacy scale, the simplified coping style questionnaire, and the learning motivation scale. A structural equation model was performed with AMOS 26.0 to explore the influence paths of variables and the mediating effects of self-efficacy and coping style.ResultsParental care positively predicted intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.23) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 54.06% of the total effect. Parental encouraging autonomy positively predicted intrinsic learning motivation indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = 0.17, 95% CI: 0.12–0.24) and positive coping style (B = 0.03, 95% CI: 0.01–0.06), and this mediating effect contributed 71.42% of the total effect. Parental control negatively influenced intrinsic learning motivation directly or indirectly through the mediating effects of self-efficacy (B = −0.10, 95% CI: −0.15 to −0.04) and positive coping style (B = −0.02, 95% CI: −0.05 to −0.01), and this mediating effect contributed 42.85% of the total effect.ConclusionParents should provide more care and autonomy to nursing students and reduce control over them. Nurse educators should consider targeted improvement strategies to improve the level of self-efficacy and positive coping style of nursing undergraduates to enable them to maintain a more intrinsic learning motivation.     

Academic achievement among undergraduate nursing students: the development and test of a causal model.

This article tested relationships among variables depicted in a causal learning model of academic achievement developed by the authors. The Learning and Study Skills (LASSI), Life Experience Survey (LES), and ASSET test were administered to 134 first-semester nursing students at a 2-year community college. The path analysis supported 11 of the 14 pathways tested. Language ability, reading ability, and self-efficacy were found to be direct effects on academic achievement. When self-efficacy was the criterion, students' language ability, math ability, motivation, and concentration and preparation for class were direct effects. Life stress, motivation, and self-monitoring/use of study strategies were found to be direct effects on students' concentration and preparation for class. In turn, when the ability to self-monitor and use study strategies was the criterion, motivation was the only direct effect. Overall, the model explained 46% of the variance in academic achievement.     

护理本科生学习策略水平与学业自我效能感的相关性研究

目的 调查护理本科生学习策略使用水平和学业自我效能感现状,分析学习策略使用能力与学业自我效能感的相关性.方法 采用《大学生学习策略问卷》和《学业自我效能感问卷》,对3个年级共346名护理本科生进行调查.结果 护理本科生学习策略总分(67.32±8.54)分;学业自我效能感总分(22.54±2.27)分;学习策略总分、元认知策略、创新策略与学业自我效能感存在相关性.结论 护理本科生的学习策略使用水平与学业自我效能感相关,故应通过增强学生的学业自我效能感提高学习策略的使用水平,从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展.     

中职护生职业认同与学习动机相关性研究

目的：分析中职护生职业认同与学习动机的现状,并探讨两者的相关性,增强中职护生学习动机,提高其职业认同。方法：采用一般资料调查表,护生职业认同、学习动机问卷,运用问卷星对420名中职护生进行问卷调查。结果：共回收有效问卷405份。405名中职护生职业认同总分为（61.13±11.02）分,学习动机总分为（86.42±9.49）分。职业认同各因子中社会说服得分最高,为（3.79±0.80）分;留职获益与离职风险得分最低,为（3.35±0.80）分。学习动机中热衷性维度得分最高,为（3.06±0.42）分;依赖他人评价维度得分最低,为（2.68±0.37）分;内生动机分量表得分高于外生动机。学生是否参加社团、选择护理专业的原因、新冠疫情是否对选择护理专业产生影响的中职护生职业认同得分差异有统计学意义（P<0.05）。职业认同与学习动机总体呈正相关（r=0.508,P<0.01）。结论：中职护生职业认同得分不高,可通过鼓励学生积极参与学校社团活动,发挥父母教育作用,增加学生对护理专业的兴趣,正确认识新冠疫情,增强学生的学习动机,提高护生在受教育阶段的职业认同,进而提高护生就业率。