学龄儿童自我意识影响因素的研究

目的：探讨学龄儿童自我意识的影响因素。方法：采用Piers-Harris儿童自我意识量表和自制家庭及在校情况问卷，对1326名9－12岁儿童进行现场调查。结果：儿童自我意识及行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足等因子，女生得分离于男生；处我意识随年龄增加得分降低；在家庭环境中父母化程度、职业、性格、教养方式、家庭关系等对学龄儿童自我意识均有影响；学校情况中教师态度、学习成绩、与小伙伴关系及好朋友个数等对学龄儿童自我意识亦有明显影响。结论：家庭环境及学校环境对学龄儿童自我意识的形成和发展都起重要的作用，改善家庭及学校环境，可降低儿童因自我意识出现不良倾向引起行为、学习、人格等障碍的发生率。     

影响学龄儿童自我意识的家庭环境因素研究

目的 了解学龄儿童自我意识的现状和家庭环境影响因素，为促进儿童自我意识的正常发展提供科学依据。方法 采取整群随机抽样的方法抽取武汉市4所小学三、四年级学生，应用Piers-Harris儿童自我意识量表(PHCSS)和自行设计的儿童自我意识影响因素调查表，对l326名9～12岁儿童进行问卷调查，用FoxPro建立数据库，在SAS软件包中进行统计分析。结果 父母的化程度、性格、教育方式和家庭气氛对儿童自我意识有明显影响。结论 家庭环境对学龄儿童自我意识的形成和发展起重要作用。     

儿童自我意识偏异的病例对照研究

【目的】 探讨学龄儿童自我意识偏异的影响因素。【方法】 对850名自我意识有偏异的儿童进行1:1病例-对照研究。【结果】 儿童自我意识偏异检出率具有性别、年龄差异。在家庭环境中父母文化程度、性格、教养方式、家庭关系等对学龄儿童自我意识均有影响；学校环境中教师态度、在校成绩、与小伙伴关系等对学龄儿童自我意识亦有明显影响。【结论】 家庭环境及学校环境对学龄儿童自我意识的形成和发展都起重要的作用，改善家庭及学校的不利环境因素，可减少儿童自我意识偏异的发生。     

影响学龄儿童自我意识发展的相关因素分析

【目的】探讨学龄儿童自我意识发展与父母教育心理之间特定的联系，以便有针对性地提出培训计划和干预措施。[方法]选用Piers-Harris儿童自我意识量表，子女教育心理控制源量表（Parenting．Locus and Control scale，PLOC）,为629名学龄儿童及其家长进行了测查分析与评价。【结果】自我意识偏离儿童的父母在教育引导子女方面存在一定的心理偏颇，主要反映在不能认识或实现其对子女教育成效和对子女行为控制两方面（P〈0．01）。【结论】学龄儿童自我意识发展和心理健康是一个不容忽视的的问题。     

深圳市暂住人口儿童自我意识与父母养育方式的相关研究

目的探讨暂住人口与常住人口儿童自我意识的影响因素。方法用儿童自我意识量表和父母养育方式评价量表对暂住人口组和常住人口组共385名小学生进行测验分析。结果①暂住人口组和常住人口组自我意识量表总分和各因子得分差异无统计学意义;以年级分层后显示,4年级暂住人口组行为因子得分低于常住人口组(P<0·01),6年级暂住人口组合群因子得分高于常住人口组(P<0·05);②2组父母养育方式上差异具有统计学意义,暂住组父亲的情感温暖因子得分和母亲的温暖理解因子得分低于常住组(P<0·05);③父母养育方式量表的父亲情感温暖因子和母亲的温暖理解因子与自我意识量表各因子呈显著正相关(P<0·001),其余父母养育方式量表各因子与大部分自我意识量表因子呈显著负相关;④父母不同文化程度对常住组自我意识影响的组间比较,差异具有统计学意义;⑤暂住组和常住组的父母养育方式对自我意识的影响因素是不同的。结论暂住人口组儿童与常住人口组儿童自我意识发展存在差异;在关注子女程度上暂住组父母较常住组少。     

深圳市工读男生自我意识及家庭教养方式的相关研究

目的 比较工读生与普通学生自我意识水平和家庭教养方式,探讨影响工读生自我意识的因素.方法 使用儿童自我意识量表(PHSS)和父母教养方式量表(EMBU)对104名工读和普通初中学生进行测验.结果 ①工读生组父母的偏爱被试因子得分高于普通生组(P＜0.05);②工读生自我意识的行为因子得分低于普通生,躯体外貌与属性因子得分高于普通生(P＜0.05);③父母教养方式对儿童自我意识有显著影响,父亲教养方式对工读生自我意识影响更密切;④父亲的情感温暖、理解,过度保护对工读生的自我意识产生较强的预测效应.结论 工读生比普通生存在更多问题行为,这与他们父母的教养方式,特别是其父亲的消极教养方式有关.     

注意缺陷多动障碍儿童父母养育方式与自我意识特征研究

【目的】 探讨注意缺陷多动障碍患儿的父母养育方式和自我意识特征,以便更好地促进患儿身心健康发展。 【方法】 采用父母养育方式和儿童自我意识量表对ADHD儿童和正常儿童分别进行评估。 【结果】 ADHD 儿童的父母在理解及温暖的情感养育儿童方面得分明显低于正常组(P<0.05),ADHD儿童父亲更多拒绝和否定患儿,母亲则更多严厉惩罚患儿(P<0.05),差异有统计学意义。而在偏爱、过度保护、干涉方面两组差异无统计学意义(P>0.05)。ADHD患儿行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群、幸福满足及总分低于对照组,焦虑分高于对照组。患儿的自我意识水平与父母养育方式中的多个因子相关。 【结论】 ADHD儿童的父母不能理解患儿,不能以温暖的情感养育患儿,更多的采用拒绝和否定,严厉惩罚儿童,同时ADHD患儿的自我意识发展不良,自我评价低。患儿的自我意识低下与父母养育方式不当相关。     

注意缺陷多动障碍儿童服药依从性影响因素研究

目的 研究注意缺陷多动障碍（attention-deficit hyperactivity disorder, ADHD）儿童服药依从性与父母养育方式、自我意识特征关系。 方法 以2017—2019年在亳州市某医院确诊为ADHD的6~12岁儿童及其父母为研究对象,调查儿童用药6个月时依从性、管教体罚、溺爱程度、儿童自我意识量表4部分内容。采用描述流行病学分析方法进行描述,并采用Spearman相关分析方法对服药依从性与父母养育方式、儿童自我意识特征关系进行分析。 结果 本研究共对100对ADHD儿童及其家长进行调查,男女童比例为1.63∶1,8~11岁儿童占52.00%,服药类型以盐酸哌甲酯缓释片为主,占38.00%,儿童智商值以普通为主,占59.00%。服药依从性高和依从性低分别为60、40例。不同服药依从性儿童在性别、年龄中的分布差异有统计学意义（均P<0.05）,服药类型、智商水平分布差异无统计学意义（均P>0.05）。服药依从性与溺爱程度、管教体罚评分呈负相关关系（r=-0.723、-0.612）,与儿童自我意识呈正相关关系（r=0.684）。 结论 父母管教体罚和溺爱可降低儿童服药依从性,儿童自我意识可提高服药依从性,父母应避免体罚管教方式及减少溺爱行为,促进ADHD儿童的自我意识发展,提高ADHD儿童服药依从性。     

回族学龄期儿童自我意识水平及其影响因素分析

【目的】 了解回族学龄期儿童自我意识的发展水平及其影响因素。 【方法】 采用儿童自我意识量表(PHCSS)和自编一般情况调查问卷对495名回族中小学生进行调查分析与评价。 【结果】 回族学龄期儿童自我意识总体水平显著低于全国城市常模(P＜0.001);女生的行为、焦虑、合群3个因子的得分及总分显著高于男生(P＜0.05);随着年级的增高,回族儿童自我意识得分降低;家庭环境因素中父母文化程度、职业、家庭收入、家庭类型对儿童自我意识均有影响;学校因素中学习成绩、师生关系、与同学关系对儿童自我意识的各因子及总分均有明显影响。 【结论】 学龄期儿童正处于自我意识发展的关键时期,营造良好的家庭与学校环境,是提高儿童心理健康水平的有力保障。     

哮喘患儿情绪自我意识及其父母情绪特征研究

【目的】探讨哮喘患儿情绪、自我意识特征及其父母的情绪特点。【方法】62例哮喘患儿为濮阳市第三人民医院2004年1月—2009年12月诊治的病例。选用儿童焦虑性情绪障碍筛查表、儿童抑郁障碍自评量表和Piers-Harris儿童自我意识量表分别对62例哮喘患儿和60名正常对照儿童进行评定,并对哮喘患儿的父母进行心理测评。【结果】哮喘患儿在焦虑总分以及躯体化/惊恐、广泛性焦虑和社交恐怖分量表评分明显高于正常对照组(P0.05),自我意识总分低于正常对照组(P0.05),其中焦虑和合群分量表得分明显低于正常对照组(P0.05)。哮喘患儿父母焦虑和抑郁得分均高于我国常模组,其差异有统计学意义(P0.001),患儿父母的焦虑和抑郁得分有明显的相关性(r=0.95,P0.001),且与患儿的焦虑、抑郁及自我意识得分的相关性均有统计学意义(P0.05)。【结论】哮喘患儿较正常儿童有更多的焦虑和抑郁情绪,自我意识降低,其父母较正常儿童父母有更多的焦虑和抑郁情绪。     

子女教育心理控制源与学龄儿童自我意识的相关研究

自我意识是个体对自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。自我意识歪曲或障碍，常常是导致人格异常和人格障碍的重要原因。子女教育心理控制源是家长教育子女的心理与行为长期发挥作用的一种心理力量。为了探讨父母心理控制源对学龄期——这一儿童自我意识形成和发展重要阶段的作用，我们进行了本研究。     

甘肃省农村留守儿童自我意识影响因素分析

目的了解农村留守儿童自我意识水平及其影响因素,为开展留守儿童心理健康教育提供科学依据。方法选取527名留守中小学生,采用儿童自我意识量表(Children,s self-concept Scale,PHCSS)对其进行问卷调查并进行统计分析。结果有271名(51.42%)留守学生的自我意识总分偏低。留守女生的自我意识评分高于男生(t=2.621,P=0.009),不同年级(F=2.639,P=0.023)、家庭经济条件(F=3.913,t=0.009)、父母受教育程度(F=5.921,t=0.001)、与父母关系(F=22.151,t=0.000)及联系频率(F=6.140,t=0.000)、监护人关受程度(F=11.011,t=0.000)的留守学生自我意识得分差异有统计学意义。回归分析显示:性别、家庭经济状况、与父母关系及联系频率、监护人关爱程度是影响自我意识的主要因素。结论留守对儿童自我意识水平总体较低,性别、家庭经济状况、与父母关系及联系频率、监护人关爱程度是影响自我意识的主要因素。家庭及学校应注重留守学生自我意识发展。     

南京市流动儿童自我意识状况的对比

目的:了解流动儿童自我意识评价及影响因素,改善流动儿童心理健康状态。方法:对南京市2所中学和2所小学的1 100名9～16岁的学生进行问卷调查,以流动儿童为研究组,非流动儿童为对照组,调查流动儿童的自我意识状况。结果:研究组自我意识评价总分均值为55.6分,自我评价偏低、正常和偏高的比例分别为15.9%、39.1%和45.0%;研究组与对照组自我意识评价仅在躯体外貌与属性分量表上存在统计学差异;是否独生子女、所在年级、学习成绩、父母文化程度、父母与孩子交流情况、班主任老师的关心程度对研究组自我意识评价有显著影响。结论:家庭、学校和社会需共同努力,促进流动儿童心理健康。     

江西省学习困难儿童自我意识特征及其影响因素分析

探讨学习困难儿童自我意识特征及其背景影响因素,为学习困难儿童的心理与教育干预提供依据.方法 采用整群抽样法抽取江西省3城市6所小学1 354名四~六年级小学生,采用学习障碍儿童筛查量表、Piers-Harris自我意识量表和自编问卷进行测评.结果 学习困难儿童自我意识得分低于正常儿童(t=-13.20,P<0.01),自我意识总分偏低者(得分<46分)比例高达64.79%.学习困难儿童自我意识总分方面,非独生子女高于独生子女(t=-2.32,P<0.05),母亲民主型教养方式高于权威型、专断型和溺爱型家庭(F=-2.32,P<0.01),自我意识总分在性别、生源地、是否留守儿童、父母文化水平及父亲教养方式上差异均无统计学意义;自我意识量表行为因子得分上非独生子女、非留守儿童高于独生子女与留守儿童(t值分别为-2.01,-2.33,P值均<0.05);自我意识量表智力与学校情况因子得分上父母大专及以上文化水平的儿童得分高于其他文化水平的儿童(F=-3.86,P<0.05);自我意识量表焦虑因子得分上男生、城镇生源、非独生子女的学习困难儿童高于女生、农村生源、独生子女的儿童(t值分别为4.98,2.57,-3.09,P值均<0.05),母亲民主型教养方式的儿童高于其他教养方式的儿童(F=3.21,P<0.05);自我意识量表合群因子得分上非独生子女高于独生子女(t=-2.88,P<0.01),父亲民主教养方式、母亲民主教养方式高于父母其他教养方式儿童(F值分别为3.24,2.77,P值均<0.05);自我意识量表幸福与满足因子得分父母大专及以上文化水平高于其他文化水平、母亲民主型教养方式高于其他教养方式(F值分别为3.70,8.63,P值均<0.05).多元线性回归分析表明,母亲的教养方式是影响学习困难儿童自我意识的因素(B=2.58,P<0.01).结论 学习困难儿童自我意识亟待提高,母亲教养方式是其中重要的影响因素.     

小学生冲动行为与自我意识的病例对照研究

目的探讨儿童冲动行为与自我意识的关系,为儿童冲动行为的干预提供依据。方法采用一般人口学指标及Piers-Har-ris儿童自我意识量表,对157例具有冲动行为的儿童(研究组)和152例正常对照组儿童进行评定,并对儿童冲动行为多种影响因素进行t检验、χ2检验。结果研究组儿童学习成绩欠佳者显著多于对照组(P=0.04);研究组家庭关系中父母关系不良者显著多于对照组(P=0.00),且发生争执者较多(P=0.02)。研究组在行为、焦虑、合群、幸福与满足、总分方面的评分较低,与对照组相比差异均有统计学意义(P值均=0.00);而在智力与学校情况、躯体外貌与属性与对照组比较差异无统计学意义(P值均0.05)。结论冲动行为儿童学习成绩欠佳的较多,自我意识较低;家庭关系中父母关系不良的较多,且易发生争执。     

贫困民族地区农村儿童自我意识影响因素分析

目的探讨贫困民族地区儿童自我意识状况及相关因素。方法采用分层整群抽样法抽取宁夏回族自治区固原市7所农村小学2 007名学生,利用P iers-Harris自我意识量表、儿童社交焦虑量表和自编问卷进行自我意识及影响因素调查。结果儿童自我意识总体偏弱,自我意识总分偏低(得分<46分)者占36.6%;自我意识随年龄增长呈递减趋势;女生自我意识总分[(50.96±10.08)分]明显高于男生[(49.91±10.11)分](P<0.05),但易出现情绪问题;汉族学生意识总分及行为、焦虑、合群因子得分分别为(51.35±10.27)、(11.90±2.64)、(9.16±2.63)、(8.37±2.00)分,明显高于回族学生;多元线性回归分析表明,学生社交焦虑、同伴关系、父母关心程度、学习成绩、民族、业余爱好是学生自我意识的影响因素。结论社交焦虑、家庭环境、学校环境、民族特征是影响贫困民族地区儿童自我意识的重要因素。     

学龄前儿童智能及影响因素研究

应用“学龄前儿童50项智能筛查量表”测试了幼儿园大班儿童113名的智能，并对影响儿童智能发展的因素进行了调查。结果表明：学龄前儿童智能水平呈常态分布；性别差异不显著；智能随年龄增长而提高。构成智能的各种能力发展有一定的顺序，即自我认识发展最早，其次是运动能力，再次是记忆能力和观察能力，最晚是思维能力。5岁到55岁是学龄前儿童智能发展的转折点。应用多因素逐步回归方法分析儿童智能发展的影响因素，依次为：母亲文化程度，父母和孩子接触的多少，父母掌握有关儿童智能知识的多少，父母对孩子的期望。     

身材矮小儿童的自我意识及其与父母养育方式关系研究

目的 调查身材矮小儿童的自我意识及其父母养育方式,探讨其自我意识水平与正常儿童的差异,分析其父母养育方式与自我意识的关系。方法 用儿童自我意识量表及父母养育方式问卷对107例身材矮小儿童进行调查,用儿童自我意识量表对107例正常儿童进行调查。结果 身材矮小儿童在行为、躯体外貌、幸福与满足及自我意识总分得分上均低于正常儿童。父母亲的温暖和理解均与矮小儿童的自我意识各因子及总分呈正相关;父亲惩罚及严厉与其行为(r=-0.512)、躯体外貌(r=-0.178)和合群(r=-0.321)呈负相关;父亲偏爱与其合群(r=-0.212)呈负相关,而与幸福满足(r=0.226)呈正相关;父亲拒绝与否认与其行为(r=-0.235)和智力学校(r=-0.196)呈负相关;父亲的过度保护与其躯体外貌(r=0.263)和幸福满足(r=0.196)呈正相关。母亲的过度干涉、保护与其躯体外貌(r=0.179)和幸福满足(r=0.234)呈正相关;母亲拒绝与否认与其行为(r=-0.369)、躯体外貌(r=-0.206)和焦虑(r=-0.239)因子及总分(r=-0.214)呈负相关;母亲的惩罚及严厉与其行为(r=-0.412)、躯体外貌(r=-0.261)、幸福满足(r=-0.253)及总分(r=-0.287)呈负相关;母亲偏爱与其智力与学校(r=0.224)呈正相关,与其焦虑(r=-0.236)呈负相关。结论 身材矮小儿童的自我意识水平较正常同龄儿童低,且与其父母养育方式有相关性。     

子女教育心理控制源与小学生自我意识的相关分析

目的 研究家长的子女教育心理控制源与小学生自我意识之间的关系,为探讨父母教育子女的有效方法提供依据.方法 采用子女教育心理控制源量表(PLOC)和Piers-Harris儿童自我意识量表(PHCSS),对太原市993名小学生及其家长进行测查分析与评价.结果 PLOC各因子均与PHCSS的总分呈负相关(P值均＜0.05),并且与各个分量表(智力、合群、幸福满足感)得分呈负相关(P值均＜0.05).结论 自我意识偏异儿童的父母在教育子女方面存在问题.     

甘肃省学龄期儿童自我意识水平及其影响因素分析

【目的】 了解甘肃省学龄期儿童自我意识的发展水平及其影响因素,为针对性地开展学龄儿童心理发展指导与教育提供参考依据。 【方法】 分层随机整群抽取甘肃省6市县5 435名在校中小学生,采用儿童自我意识量表(Piers-Harris Children's Self-concept Scale,PHCSS)进行调查分析与评价。 【结果】 甘肃省学龄期儿童自我意识总体水平显著低于全国城市常模(P<0.01);女生行为、智力与学校情况、合群、幸福与满足因子及总分显著高于男生(P<0.01);城市儿童自我意识各因子及总分均高于农村儿童(P<0.01);多因素分析表明,学龄儿童自我意识的主要影响因素有父母文化程度、母亲职业、学习成绩、师生关系、同学关系。 【结论】 儿童自我意识的发展与经济、社会发展水平有关,家庭与学校环境是其重要的影响因素。学龄期儿童的自我意识培养是儿童成长过程中的一项重要发展任务。