咀嚼口香糖对个体注意功能的影响

目的:考察咀嚼口香糖对注意的影响。方法:基于性别、特质性焦虑水平、嚼口香糖习惯大小(H/L)、以及实验时是否嚼糖(G/C),采用平衡组间设计将181名健康的大学生被试分为:实验时嚼糖且有习惯(GH)、实验时嚼糖但无习惯(GL),控制不嚼糖但有习惯(CH)、和控制不嚼糖且无习惯(CL)四个组,在实验室中进行连续操作测验(CPT-AX)和匹配搜索任务(CST)测验,用以评估持续性注意和选择性注意。结果:除实验中咀嚼口香糖对被试成绩有积极影响外,咀嚼口香糖的经验对成绩显示了更重要影响。结论:咀嚼口香糖对注意功能有积极影响,并且对口香糖的熟悉程度在此积极影响中起重要作用。     

硫胺素缺乏对小鼠学习记忆能力的影响

为研究硫胺素缺乏对小鼠学习记忆能力的影响，我们随机地将４０只昆明雄性小鼠分成对照、对饲和硫胺素缺乏组。经２４天饲养后，硫胺素缺乏组小鼠毛发稀疏、体重显著性地低于对照和对饲组，ＴＰＤ效应值显著地高于对照和对饲组。硫胺素缺乏组小鼠完成水迷宫所需要的时间和平均错误次数均显著性地高于对照和对饲组。在一次性回避反应的跳台和避暗测验中，硫胺素缺乏组小鼠避暗反应的平均潜伏期显著显著性地短于对照组，且平均错误次数     

电磁辐射对大鼠学习记忆和海马神经元的影响

目的 观察电磁波急性辐射对大鼠神经行为功能及海马组织病理的损伤效应。方法 以65 mW/cm2电磁波急性辐照大鼠20 min,通过主动回避反应和一次性被动回避反应观察大鼠学习记忆能力变化,并对海马组织切片进行病理观察和细胞凋亡原位检测。结果 电磁波辐照后可导致大鼠学习记忆功能障碍、海马脑区组织病理损伤和神经细胞凋亡,并于辐照后即刻至3 h以及辐射后24 h形成两次损伤高峰。结论 电磁波急性辐照具有特异性的中枢神经继发损伤效应,其导致的神经行为功能损伤早于组织病理损伤,且电磁波诱导的海马神经细胞凋亡可能是学习记忆功能损伤的主要原因之一。     

脑创伤对大鼠学习记忆功能的影响

目的：观察ＴＢＩ后大鼠主动性条件回避反应（ＡＣＡＲ———穿梭箱实验，ｓｈｕｔｌｅｂｏｘｔｅｓｔ）及被动性条件回避反应（ＰＣＡＲ———步入与步下实验，ｓｔｅｐｔｈｒｏｕｇｈａｎｄｓｔｅｐｄｏｗｎｔｅｓｔ）的变化。方法：用２０ｇ重物从不同高度垂直坠落至大鼠一侧暴露的硬脑膜复制脑创伤（ＴＢＩ）模型。结果：重度ＴＢＩ后大鼠ＡＣＡＲ的习得率和保持率均出现下降，ＰＣＡＲ的步入和步下潜伏期缩短；轻度ＴＢＩ后仅表现出ＡＣＡＲ的习得率降低。结论：ＴＢＩ易导致脑高级功能障碍，其受损程度与原发伤情有关。     

癫痫发作对大鼠学习记忆及生长抑素含量的影响

在遗传性听源性癫痫大鼠模型上，采用了行为和放射免疫分析相结合的方法，研究了大鼠癫痫发作对光辨别学习的影响及心脑组织中生长抑素含量的改变。实验结果表明：（１）癫痫发作后，大鼠光辨别学习能力明显减弱，表现为达到学会标准所需的时间明显延长（Ｐ＜０．０１）：（２）癫痫发作后，大鼠下丘脑、海马、颞叶皮层、心肌组织中生长抑素含量明显增高（Ｐ＜０．０５～０．０１）。结果提示，癫痫发作对大鼠光辨学习有明显的抑制作用，该作用可能与下丘脑、海马、颞叶皮后及心肌组织中生长抑素含量的改变有关。     

脑创伤对大鼠学习记忆能力的影响

目的：观察ＴＢＩ后大鼠主动性回避反应（ＡＣＡＲ－穿梭箱实验，ｓｈｕｔｔｌｅ ｂｏｘ ｔｅｓｔ）及被动性条件回避反应（ＰＣＡＲ－步入与步下实验，ｓｔｅｐ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎｄ ｓｔｅｐ ｄｏｗｎ ｔｅｓｔ）的变化。方法：用２０ｇ重物从不同高度垂直坠落至大鼠一侧暴露的硬脑膜复制脑创伤（ＴＢＩ）模型，结果：重度ＴＢＩ后大鼠ＡＣＡＲ的习得率和保持率均出现下降，ＰＣＡＲ的步入和步下潜伏期缩短；轻度ＴＢＩ后     

捆绑应激对学习和记忆的影响研究进展

1神经科学关于学习和记忆的基本原理研究根据经典的Hebb原理,学习和记忆是以同时活跃的神经元之间的突触修饰能力为基础的。唐亚平等利用基因技术,通过增强神经元之间的依赖NMDA(N-Methyl-D-Aspartate即N-甲基-D-天冬氨酸)受体2B(NR2B)的突触性结合能力,诱导和维持长时程增强(L     

慢性应激对小鼠学习记忆及免疫细胞的影响

目的:观察慢性应激对小鼠学习记忆的影响以及脾组织中T细胞亚群CD4、CD8水平的变化.方法:采用束缚制动的方法建立慢性应激模型,应激结束后采用Morris水迷宫实验观察应激状态下小鼠的学习记忆能力;处死,采用流式细胞仪检测小鼠脾组织中CD4+T细胞、CD8+T细胞的数量以及CD4/CD8比值.结果:应激组小鼠在Morris水迷宫中逃避潜伏期较对照组显著延长(P<0.01),第一象限的游泳时间比例显著小于对照组(P<0.01),小鼠脾淋巴细胞悬液中CD4+T细胞明显低于对照组(P<0.05),而CD8+T细胞高于对照组(P<0.05)及CD4/CD8比值低于对照组(P<0.05).结论:慢性应激可以导致机体学习记忆能力减退,抑制细胞免疫功能,容易导致机体产生疾病.     

慢性应激对大鼠空间学习记忆和海马一氧化氮的影响

目的 :探讨慢性应激对大鼠空间学习记忆和海马NO的影响。方法 :采用电击足底结合噪声建立慢性应激大鼠模型 ,Morris水迷宫观察动物的学习和记忆能力 ,同时检测海马NO含量和NOS活性。结果 :慢性应激大鼠在Morris水迷宫的空间学习和记忆能力明显下降 ,海马NO含量和NOS活性 (3 87± 0 47nmol/mgpro和 10 2 64± 13 33pmol/mgpro/min)显著高于对照组大鼠 (2 76± 0 43nmol/mgpro和 78 2 5± 10 67pmol/mgpro/min)。结论 :慢性应激损害大鼠空间学习和记忆能力 ,可能与其海马内NO增多有关     

认知闭合需要对个体前瞻记忆的影响

目的:探讨认知闭合需要对个体的事件性和时间性前瞻记忆的影响.方法:对30名高认知闭合需要个体和30名低认知闭合需要个体进行事件性和时间性前瞻记忆差异的实验研究.事件性前瞻记忆实验任务是看到目标线索,执行目标任务;时间性前瞻记忆任务是采用双任务实验研究范式,即执行背景任务(图形任务)的同时记住某个时间点执行目标任务.结果:高、低认知闭合需要组被试在时间性前瞻记忆任务的反应时和正确率上不存在显著差异(P＞0.05),但在事件性前瞻记忆任务的反应时上存在显著差异(P＜0.05),高认知闭合需要组的事件性前瞻记忆反应时显著短于低认知闭合需要组.结论:认知闭合需要对个体的前瞻记忆有一定影响,高认知闭合需要被试的事件性前瞻性记忆反应时短于低认知闭合需要组.     

学习障碍儿童的工作记忆研究

目的：探讨学习障碍儿童的工作记忆状况。方法：采用智力测验、成就测验、教师提名、学业成绩相结合的综合标准甑选学习障碍儿童，在长沙市三所小学随机选取4～6年级共12个班，从中抽取24名学习障碍儿童和24名学习正常儿童。采用工作记忆成套测验对2组被试进行评估。结果：学习障碍组工作记忆成套测验的各分测验得分和各维度得分均显著低于学习正常组（P〈0．004～0．05））。结论：学习障碍儿童工作记忆各成分存在普遍缺陷。     

大鼠海马神经元参与学习记忆能力的机制及影响因素的研究进展

学习记忆是脑的基本功能,作为脑内高级活动之一,其实质是信号转导和处理问题,其机制可能包括:①神经生理学机制,神经元之间的环路联系与短时记忆密切相关,而突触的可塑性尤其是长时程增强(1ong-term poten-tiation,LTP)被认为是长时记忆的分子学基础;②神经生物化学机制,长时记忆与脑内蛋白质的合成有关;其次,中枢神经递质也参与了学习记忆的活动;③神经解剖学机制,永久记忆的形成与新的突触联系的建立密切相关。本文主要就大鼠海马神经元对学习记忆的影响及机制研究进展作简要综述。     

人参皂甙对睡眠剥夺大鼠学习记忆和活动性的影响

目的:探讨人参皂甙(ginsenosides,GS)对睡眠剥夺(sleep deprivation,SD)大鼠学习记忆和活动性的影响。方法:用小平台水环境法建立SD模型。选用Sprague-Dawley大鼠,根据SD时间的不同(0～96h),随机分为5组,每组又分为实验组(E)和对照组(C),实验组给予GS,观察各组大鼠SD前后“Y”迷宫、跳台和旷场实验中的行为变化。结果:①“Y”迷宫实验:24h、48h、72h和96h的正确反应率,E显著高于C(P<0.05),48h、72h和96h的触电时间,E显著低于C(P<0.05),72h差别最为明显(P<0.01);②跳台实验:48h、72h和96h的第一次触电潜伏期,E显著高于C(P<0.05),触电时间,E显著低于C(P<0.05),72h和96h的触电次数,E显著低于C(P<0.05),72h的差别最为显著(P<0.01)。③旷场实验:72h和96h的中央格停留时间,E显著低于C(P<0.05);48h和72h的水平活动得分和垂直活动得分,E显著高于C(P<0.05),72h差别最为明显(P<0.01)。结论:GS对SD造成的大鼠学习记忆和活动性的损害有明显保护作用。在一定SD时间内,这种保护作用随SD时间的延长而增强。     

高压氧对血管性痴呆大鼠学习,记忆功能的影响

目的：探讨高压氧治疗对血管性痴呆大鼠学习、记忆功能的影响。方法：采用Ｐｕｌｓｉｎｅｌｉ氏血管闭塞改良法建立大鼠血管性痴呆动物模型。用高压氧进行治疗，水迷宫和跳台试验观察痴呆大鼠治疗前后学习、记忆功能的变化。结果：ＨＢＯ１组和ＨＢＯ２组，经过２０次高压氧治疗后，其在水迷宫和跳台试验中的成绩比未治疗组有明显提高。结论：高压氧治疗对血管性痴呆大鼠学习、记忆功能有改善作用。     

Molecular Overexpression of Extracellular Superoxide Dismutase Increases the Dependency of Learning and Memory Performance on Motivational State

Extracellular superoxide dismutase (EC-SOD) controls the availability of extracellular superoxide and appears to play a role in controlling intercellular signaling. In this role EC-SOD can have potent effects on neurobehavioral function. In previous studies, we have found that either over- or under-expression of EC-SOD in mice significantly impairs spatial learning on the radial-arm maze. In the current study, the neurobehavioral nature of the EC-SOD role in cognitive function was determined. EC-SOD overexpression altered the relationship between both learning and memory with motivational state. Mice were tested in the radial-arm maze under a high motivational state (22–24 hours of food restriction) or a low motivational state (4–6 hours of food restriction). Under a high motivational state, the EC-SOD overexpressing mice were able to learn in the radial-arm maze, albeit at a slightly lower rate than wild-type controls. This contrasts with the failure to learn by EC-SOD overexpressing mice in our previous study conducted with the low motivational state. The change in motivational state did not significantly alter the learning rate of controls. Similarly, during postacquisition memory phase of testing, the EC-SOD overexpressing mice were significantly worse than controls when tested in a low motivational state but not under a high motivation state. As with learning, motivational state did not significantly affect memory performance in controls. This study shows that mice with EC-SOD overexpression are not incapable of learning and memory in the radial-arm maze, but that the mechanisms which allow control animals to perform this task well under low motivational states are deficient in the mice with EC-SOD overexpression.     

咀嚼口香糖对考试焦虑的缓解作用(英文)

目的:旨在考察咀嚼口香糖对不同特质焦虑水平的高考生状态考试焦虑的缓解作用。方法:随机选取高中三年级理科生288人,根据高中低特质焦虑水平以及是否咀嚼口香糖将被试分为六组,在高考模考前测查状态考试焦虑问卷。结果:①嚼/不嚼口香糖组的状态考试焦虑分数差异显著,F=15.61,P0.0001,即咀嚼口香糖的主效应显著;②在低、中特质焦虑组,嚼口香糖组的状态考试焦虑分数显著低于不嚼口香糖组,F值、P值分别为:F=16.30,P0.001与F=7.52,P0.005;在高特质焦虑组,嚼/不嚼口香糖组的状态考试焦虑分数没有显著差异,F=0.21,P0.05。结论:咀嚼口香糖能有效缓解低、中特质焦虑学生的状态考试焦虑。     

Masticatory Deficiency as a Risk Factor for Cognitive Dysfunction

Several studies have demonstrated that chewing helps to maintain cognitive functions in brain regions including the hippocampus, a central nervous system (CNS) region vital for memory and learning. Epidemiological studies suggest that masticatory deficiency is associated with development of dementia, which is related to spatial memory deficits especially in older animals. The purpose of this paper is to review recent work on the effects of masticatory impairment on cognitive functions both in experimental animals and humans. We show that several mechanisms may be involved in the cognitive deficits associated with masticatory deficiency. The epidemiological data suggest a positive correlation between masticatory deficit and Alzheimer''s disease. It may be concluded that chewing has important implications for the mechanisms underlying certain cognitive abilities.     

Effects of infrasounds on the conditioned avoidance response

Animals were exposed to infrasounds during the acquisition of a conditioned avoidance response. When compared to controls they showed performance decrements both in acquisition and retention, 24 hours later. Possible modes of action are discussed.     

Sleep and Memory: Retention 8 and 24 Hours After Initial Learning

Retention of nonsense syllables was tested in two groups of Ss: those having initial learning in the morning and those having initial learning at night immediately before sleep. These groups were subdivided so that recall was tested either 8 or 24 hrs after initial learning. As Jenkins and Dallenbach first demonstrated, retention was superior after 8 hrs for Ss when learned at night compared to those who learned in the morning. Retention with night learning was equal after 24 hrs to that observed after 8 hrs. Surprisingly, retention scores after morning learning were superior after 24 hrs to those observed after 8 hrs. Some possible interpretations of this result are advanced.