仿真模拟学习在护理本科生综合评估技能学习中的应用

[目的]探究仿真模拟学习对护理本科生综合评估技能的影响。[方法]对85名澳门护理本科生进行单组重复测量类试验性研究,学生自愿参加36h的仿真模拟学习。采用《护理综合评估技能评价表》测量学生的综合评估技能。[结果]学生的评估技能得分有所提高。[结论]仿真模拟学习提高了学生的综合评估技能。     

护理本科生实习前高仿真模拟教学实践

目的:了解护理本科生对实习前高仿真模拟教学过程及教学效果的评价。方法:选取上海市某高校大学三年级189名护理本科生为研究对象,在实习前开展高仿真模拟教学,采用模拟教学设计量表、模拟教学实践量表、学生学习满意度和自信心量表对教学过程和效果进行评价。结果:护理本科生对高仿真模拟教学设计和教学实践评价较高。学生对模拟教学有较高的学习满意度和自信心。结论:高仿真模拟教学可有效地衔接理论学习与临床实践,护理本科生对此教学方法评价较高。     

社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式的效果评价

[目的]探讨合作性学习在社区护理学实践教学中的应用效果。[方法]选择我院2009级84名护理本科生,采用合作性学习模式进行社区护理实践课教学,评价教学效果。[结果]①实践考核成绩均值80分以上,成绩较为理想;②问卷调查结果显示,大多学生认为合作性学习模式能明显提高学生学习主动性,拓展知识面,有利于培养社区实践能力等。[结论]社区护理实践教学中应用小组合作性学习模式教学,培养学生理论联系实际的综合能力,明显提高社区护理实践教学效果。     

仿真模拟学习在护理本科生综合评估技能学习中的应用

[目的]探究仿真模拟学习对护理本科生综合评估技能的影响.[方法]对85名澳门护理本科生进行单组重复测量类试验性研究,学生自愿参加36 h的仿真模拟学习.采用《护理综合评估技能评价表》测量学生的综合评估技能.[结果]学生的评估技能得分有所提高.[结论]仿真模拟学习提高了学生的综合评估技能.     

递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果评价

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果。[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段:第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价。[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意。[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习（PBL）教学法对学生自主学习能力的影响。[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力。[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义。[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力。     

高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用

[目的]探讨高仿真模拟教学在健康评估实践教学中的应用效果。[方法]采用方便抽样法,选取某院2015级护理本科生70人为对照组,选取2016级护理本科生71人为观察组。对照组接受传统教学方法,观察组在此基础上接受高仿真模拟教学,比较两组教学效果。[结果]观察组理论成绩和技能成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组绝大多数护生对高仿真模拟教学持肯定态度。[结论]与传统教学相比,在健康评估实践教学中开展高仿真模拟教学,有利于培养护生的临床综合能力,有利于激发学习兴趣,增强学习自信,有利于培养职业态度。     

对老年护理专业本科生养老院学习环境认知的调查分析

[目的]了解老年护理本科生对养老院学习环境的认知情况。[方法]采用澳大利亚DunnSV临床学习环境量表进行问卷调查的方法,对天津中医药大学老年护理专业的50名本科生进行养老院学习环境的认知调查及分析。[结果]60%的学生对带教老师是满意的,62%的同学认为带教老师亲切,70%的同学认为带教老师鼓励学生提问题,90%的学生与带教老师关系融洽。[结论]学生对所在养老院学习环境比较满意,但是需要改进的是获得尽可能多的实践机会、有价值的学习资料、合格的指导老师及重视学生个体差异等方面。     

递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果评价

[目的]探讨递进式模拟教学方法在《护理学基础》课程中的应用及效果.[方法]对57名学习《护理学基础》的在读护理本科生进行递进式模拟教学方法研究;递进式模拟教学分为两个阶段：第一阶段为低仿真模块训练阶段,第二阶段为临床情景模拟阶段;整个学习过程结束后,采用自行设计问卷对模拟教学效果进行评价.[结果]学生在模拟教学方法有效有用,模拟教学提供多种资源促进了学习,模拟教学提供多种学习方法,促进独立解决问题能力的培养,模拟教学提供了自我学习评价等方面表示满意.[结论]递进式模拟教学方法在适应学生学习能力的基础上,循序渐进地培养学生对护理操作技能的理解及应用,为规范模拟教学在《护理学基础》课程中的应用提供了思路.     

护理本科生开设《危重症监测技术》课程的教学效果评价

[目的]为提高护理本科学生对危重症病人病情的评估和判断能力,提高学生的危重症监测能力,开设了《危重症监测技术》这门课程,旨在评价该课程在护理本科生中开展效果。[方法]该课程采取理论教学、PBL教学和情景模拟教学相结合的综合实践教学方法进行教学,课程结束后对37名学生进行教学效果的问卷调查。[结果]对于教学效果所有学生均给予肯定性评价,对学生掌握危重症护理知识,提高急救意识、急救技能、沟通能力、应变能力、团队协作能力等帮助很大;同时激发了学生的积极性,培养其自主学习的能力及急救综合能力,有助于沟通及应变能力等综合素质的培养。[结论]研究结果显示在护理本科生中开展危重症监测技术的课程是有效的。     

PBL教学法对护理本科生自主学习能力的影响

[目的]探讨在本科护理教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生自主学习能力的影响.[方法]对109名2006级护理本科生进行问卷调查,于PBL教学实施前、结束后发放问卷测量护理本科生的自主学习能力.[结果]采用PBL教学法前后护理本科生自主学习能力总分比较差异有统计学意义.[结论]在护理教学中应用PBL教学法可以增加学生学习的兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和合作能力.     

PBL为载体的理论实践一体化教学对本科护生学习能力影响的研究

[目的]探讨理论实践一体化教学对本科护生学习能力的影响。[方法]对2009级护理本科生进行以问题为基础的学习(PBL)为载体的理论实践一体化教学4周,采用施沃兹自我效能量表、自行设计的学生自我评价表作为测量工具,在课程前后分别对学生的自我效能水平进行测量,课程结束后请学生进行自我评价。[结果]课程结束后学生自我效能水平明显提高(P0.05),88%护生认为,以PBL为载体的理论实践一体化教学能够提高学生分析问题和解决问题能力。[结论]理论实践一体化教学有利于提高护理本科生的自我效能及学习能力。     

操作性学习在《护理研究》教学中的应用

[目的]探讨操作性学习在《护理研究》教学中的应用。[方法]以护理学专业本科生为研究对象,对《护理研究》中＂护理科研论文的撰写＂教学单元采用操作性学习运作程序进行教学,具体的运作程序包括提示、预期和标准、情景指导、表现、反思5个步骤。[结果]学生参与热情高,对护理论文撰写表现出浓厚的兴趣,基本按规定时间完成护理科研论文撰写的操作性学习步骤,达到护理科研论文的评价标准;学生评价良好并愿意参加,认为操作性学习可以学到更实用的技能。[结论]在《护理研究》教学中的应用操作性学习,使学生从做中学,有利于激发学生的学习热情和主动性,加深学生对学习内容的理解,有利于学生掌握护理科研论文撰写的基本技能,达到教学目标。     

三位一体小组型社区护理综合性实验教学改革实践效果观察

[目的]探讨三位一体小组型社区护理综合性实验教学改革实践效果。[方法]以2014级护理本科生为研究对象,开展社区实验室模拟、社区临床见习、社区综合性实践三位一体的小组型综合性护理实验,采用标准化的理论、实践考核和自制教学调查表评价教学,并与2013级护理本科生理论考核成绩进行比较。[结果]2014级护理本科生对总体教学效果满意度为94.57%,对教学评价满意度为90.88%,社区护理实践考核成绩为(88.14±7.25)分,理论考核成绩为(85.56±5.81)分,高于2013级护理本科生理论考核成绩(76.61±4.72)分,两者理论考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]社区护理综合性实验教学改革实践模式提高了社区护理教学质量和学生的综合素质。     

开设《护理研究》课程效果的调查分析

[目的]分析开设本科《护理研究》课程现状,探索护理本科生创新能力培养的有效教学方法。[方法]对泸州医学院在校学习《护理研究》的本科生397名进行问卷调查,内容包括对团队教学的评价、对课程的态度(必要性、意义、积极性、兴趣)、对考核方式的选择。[结果]39.29%的学生对团队教学的评价较好,42.57%的学生认为开设该课程很有必要,62.47%学生认为学习该课程最重要的意义是能提升科研能力,77.58%学生是被动学习,47.86%学生表示没兴趣;61.46%学生选择综合考核。[结论]开设本科《护理研究》课程,可发挥团队教学优势,优化科研实践教学与考核方式,以调动学生学习积极性及有效培养护理本科生创新能力。     

护理本科生情境模拟学习成效的调查研究

目的探讨护理本科生高仿真模拟教学(high-fidelity simulation,HFS)的学习成效现状,并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和情境模拟学习成效量表Ⅰ对福州市某高等医学院校的282名护理本科生进行调查。结果护理专业学生参与HFS教学的学习成效得分为(129.50±14.31)分,处于中等水平;多元线性回归分析结果显示护理专业学生的性格特征、对高仿真模拟教学的喜欢程度及是否自愿选择护理专业学习是其高仿真模拟教学学习成效的影响因素,可解释24.8%的变异。结论护理教育者在高仿真模拟教学中要重点关注性格内向、非自愿选择护理专业学习或不喜欢HFS教学的护理专业学生,尝试不断优化课程安排、课程内容、教学设备与资源、评价方式等,从而提高HFS的教学质量和护理专业学生的学习效果。     

多媒体网络信息技术教学平台在护理实验教学中的应用与效果

[目的]探讨网络教学法应用于护理实验教学中的应用效果。[方法]将2009级我院护理本科生分为实验组和对照组各50人。对照组采用教师示范、学生模拟练习的传统教学法;实验组采用信息技术教学法。通过学期末护基实践技能考核和调查问卷两种方法进行比较评价。[结果]实验组信息技术平台教学法的学生操作成绩明显高于对照组。[结论]信息技术教学平台利于培养护生的护理实践操作能力,能够增强学生与教师的互动性,提高学习的兴趣。     

实效性护理实践教学管理模式应用研究

[目的]改革护理实践教学管理模式,提高学生的综合能力。[方法]对2010级护理本科生采用实效性实践教学管理模式进行教学,改革护理实验室用品管理制度,实施网络实验室开放预约制度,开设网络答疑和反馈系统,全天增开独立实验室。并对学生进行问卷调查,了解学生对教学改革的评价。[结果]83%的学生认为该模式有利于培养学生的自我管理能力和评判性思维;87%的学生认为考核形式多样化,能客观评价学生的学习情况,反馈教学效果;90%的学生认为有利于学生对知识的全面掌握和综合能力的培养。[结论]实效性实践教学管理模式有助于提高护理教学质量。     

基于小规模限制性在线课程的混合学习模式在护理研究课程中的应用与效果评价

[目的]探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的混合学习模式在护理研究课程中可行性及应用效果,为混合学习模式在其他护理课程中的应用提供实践依据。[方法]选择某医学院2016级127名全日制护理本科生作为试验组,在护理研究课程中采用以"SPOC"为基础的混合学习模式,主要形式为SPOC+翻转课堂学习。对照组为2015级127名全日制护理本科生,在护理研究课程中使用多媒体授课+合作学习模式,以小组为单位进行综述、开题报告等汇报讨论。在课程结束后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、大学生课程体验调查问卷(CEQ)中的"优质教学"与"课程整体满意度"2个维度评价两组学生评判性思维能力、优质教学及课程满意度的差异。[结果]试验组评判性思维能力、优质教学评分高于对照组(P<0.05)。[结论]在护理研究课程运用基于"SPOC"的混合学习模式可提高护理本科生的评判性思维能力,促进优质教学。     

高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用及效果

目的探讨高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用及效果。方法采用方便取样法选取武汉市一所护理本科院校23名护理本科生进行高仿真模拟教学,采用问卷调查的方法调查学生对现有高仿真模拟教学的评价以及学生在教学后的满意度和自信心。结果学生对现有高仿真模拟教学的设计和实践评分较高,学生在模拟教学过程中的满意度和自信心处于较高水平,理论知识水平较模拟教学前有所提高(P0.01)。结论高仿真模拟教学在护理本科教学中的应用效果较好,但将其整合入护理本科教育中的方法尚有待明确。