手指纹与气质的关系研究

目的探讨人类手指指纹与气质之间是否具有关联性。方法收集129例指纹与气质的资料,运用逐步回归筛选方法进行分析。结果胆汁质,抑郁质,多血质和粘液质的混合型,黏液质和抑郁质的混合型,胆汁质和粘液质的混合型,胆汁质、多血质和粘液质的混合型,多血质、粘液质和抑郁质的混合型等7种气质与指纹之间具有较大关联性。结论在锁定显著性水准a=0.30的前提之下,回归模型具有统计学意义,在一定程度上可以解释指纹与气质类型的关系,但是不能作为预测方法使用。     

军医大学不同专业学员心理健康状况比较

目的探讨军医大学不同专业学员心理健康状况。方法通过UPI和SCL-90的测查，比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果军医大学不同专业学员心理水平有差异，护理专业学员心理健康水平较高，药学、卫生事业管理学员心理健康水平较低，相同专业学员年级越高心理健康水平越高。结论军医大学不同专业学员心理水平不同，军医大学的心理健康教育可以提高其学员心理水平。     

心理教育对军医大学生认知功能的影响

目的研究军医大学的心理教育对学员认知功能的影响。方法对某军医大学所有新生进行SCL-90量表测查。根据问卷结果,随机抽取有强迫问题、人际敏感问题、偏执问题、焦虑问题和心理正常的男学员各12名,心理教育前后分别使用ERP技术测量这5组60名学员的注意力。结果心理教育前心理正常的学员P 300波幅明显高于其他各组（F=8.70,P〈0.05）,P 300潜伏期明显短于其他各组（F=13.66,P〈0.05）,心理教育实施2年后,5组学员的P 300波幅（F=2.89,P〉0.05）、P 300潜伏期（F=0.79,P〉0.05）比较均无差异。结论不同心理水平的学员注意稳定性和注意转移能力存在差异。经过系统的心理教育,其他各组学员注意稳定性和注意转移能力与正常组基本相同,提示已实施的心理教育效果良好。     

军医大学生个性和气质追踪调查

目的 追踪调查军医大学生的个性和气质.方法 应用艾森克人格同卷和气质量表,对某军医大学入校学员进行调查,3年后(实习前)再次对这些学员进行调查.结果 军医大学生随着年级的升高,N分下降.情绪稳定性得到增强;气质类型构成比发生了变化(P<0.05).女学员的性格更外向,护理学员的性格更外向、情绪更稳定.结论 军医大学生在校学习期间,个性和气质都不稳定,仍然是个性和气质的可塑期;军校环境可能有利于学员的情绪稳定的提高.     

军医大学生心理健康影响因素分析

目的研究影响军医大学生心理健康的因素。方法通过UPI、SCL-90测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果不同年龄、性别、入学动机、专业愿望和家庭收入水平的学员心理水平有所不同。结论影响军医大学生心理健康的因素是多方面的,包括个人因素和家庭因素等。     

129例手指纹与气质的关系研究

目的 探讨人类手指指纹与气质之间是否具有关联性。方法 收集129例成年人指纹与气质的资料，使用逐步回归筛选方法分析。结果 获得粘液质，多血质和粘液质的混合型，胆汁质、多血质和粘液质的混合型，胆汁质、粘液质和抑郁质的混合型等四种气质与指纹之间具有较大关联性。结论 在锁定显著性水准α=0．20的前提之下，回归模型具有统计学意义，在一定程度上可以解释指纹与气质类型的关系，但是不能作为预测方法使用。     

军医大学男女学员心理水平比较

目的比较军医大学男女学员的心理水平。方法通过SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学所有在校学员男女之间的心理状况,同时比较一年级男女学员在校学习期间心理发展的差异(从第二学期开始,每学期中期进行测试,至第六学期结束)。结果1在校所有男学员和在校所有女学员比较,军医大学女学员F2、F6、F8分值都低于男学员(F=4.80,6.48和8.66,P0.05);2一年级男女学员在校期间心理发展水平的比较,女学员SCL-90和STAI分值都低于男学员,如第六学期F5、F8、F10、SAI、TAI分值都低于男学员(F=3.85,4.79,5.23,6.91和8.10,P0.05)。结论和男学员相比,军医大学女学员心理健康水平更高。     

中国军医大学学员MBTI个性类型测验常模

目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①军医大学学员总体外向E的标准化分数为(0.524±0.215),内向I为(0.476±0.215);感觉S为(0.601±0.191),直觉N为(0.398±0.189);思考T(0.584±0.212),情感F(0.414±0.211);判断J(0.668±0.229),感知P(0.331±0.228)。除不同专业之间的感觉S得分有差异(F=6.884,P=0.001)、不同院校层次学员的直觉N有差异(t=2.722,P=0.007)外,不同院校层次、性别、专业、年级学员各个端点标准化得分的比较均未见统计学差异;②在16种个性类型中,总体以ESTJ(16.0%)、ISTJ(12.2%)、INFP(10.1%)为主;不同性别、年级的比较未见统计学差异(P0.05),而不同院校层次、专业的比较有差异(χ~2=42.385,170.039;P0.01)。结论:我国军医大学MBTI常模的特点:总体个性倾向于判断J(0.668)、感觉S(0.601)、思考T(0.584)、外向E(0.524),尤其是判断、感觉较为明显;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP为主。较少受到性别、年级(年龄)等一般人口学因素的影响,比较稳定。专业或是影响MBTI结果的重要原因。     

军医大学生的个性和气质分析

目的分析军医大学生的个性和气质。方法通过艾森克人格问卷和气质量表,分析军医大学生的个性和气质特征。结果和全国常模相比,军医大学生的E分较高,N分较低。气质类型主要有一般多血质等。结论军医大学生和地方大学生相比,性格更趋于外向,情绪更稳定。气质类型中属于抑郁质或包含抑郁质的学生很少。     

军医专业学员心理状况及其追踪分析

目的分析军医学员的心理特点;追踪分析军医学员在校期间的心理水平发展情况。方法应用大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)、状态-特质焦虑问卷(STAI)和艾森克人格问卷(EPQ),比较一年级军医学员相对于一年级其他专业学员的心理特点;比较在校不同年级军医学员心理水平的差异;并对一年级军医学员每隔半年进行追踪测试直到实习前。结果 1和其他专业学员相比,一年级军医学员的UPI总分、F1、TAI、N分高于护理学员,E分低于护理学员(Z=10.62,9.83,11.78,13.67和16.73,P0.05);2和三年级军医学员相比,一年级军医学员F2、F5、F7得分较高(F=4.21,3.12和5.18,P0.05);3在观察的2年中,一年级军医学员UPI、SCL-90分值逐渐下降(H=40.96和64.65,P0.05)。结论在军医大学的各专业学员中,军医学员的心理水平并不高;在校学习期间,其心理水平不断得到提高,呈"阶梯"式上升。     

军校护理学员心理状况及其追踪分析

目的调查军校护理学员的心理状况,追踪分析其发展水平。方法应用大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格问卷(EPQ),比较一年级护理学员相对于一年级其余专业学员的心理特点,并每隔半年应用UPI、SCL-90对一年级护理学员进行测试一直到实习前。结果一年级护理学员和一年级其余专业学员两两比较,UPI、SCL-90分值较低,E分较高(Z=12.56、10.24和9.76,P0.05),在观察的两年时间里,其SCL-90分值逐渐下降(H=24.79,P0.05)。结论军校护理学员的心理水平高于其余专业学员;在校学习期间,其心理水平不断得到提高。     

父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响

目的分析父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响。方法通过UPI,SCL-90测查,比较父母不同职业和学历的军医大学生的心理健康水平。结果父母职业是商人的军医大学生的SCL-90总均分较高,父母学历是文盲的军医大学生的UPI总分和SCL-90总均分较高。结论父母职业和学历对军医大学生心理健康水平有影响,父母职业是商人、父母学历是文盲的军医大学生心理健康较低。     

军医大学生心理健康现状研究

目的研究军医大学生心理健康现状,总结其特点从而有针对性地开展教育。方法通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况。结果军医大学生在抑郁、躯体化、强迫、偏执和精神病性5个因子和国内常模有差异,高年级学员心理健康水平高于低年级学员。结论军医大学生总体心理健康状况良好,主要问题表现在强迫、偏执和精神病性方面。军医大学生心理健康水平体现出层次性。     

新形势下军医大学心理健康教育效果研究

目的研究新形势下军医大学系统的心理健康教育相比传统的心理健康教育的效果。方法通过大学生人格问卷(UPI)、症状自评量表(SCL-90)和状态-特质焦虑问卷(STAI)的测查,比较军医大学系统的心理健康教育前后二、三年级学员的心理健康状况。结果1新的系统的心理健康教育后二年级学员的SCL-90总均分低于之前(即传统心理健康教育下)的二年级学员的分值(Z=2.46,P=0.01);2新的系统的心理健康教育后三年级学员的SCL-90总均分和UPI分值低于之前(即传统心理健康教育下)的三年级学员的分值(Z=6.77和7.23,P0.0001)。结论相比传统的心理健康教育,新形势下军医大学系统的心理健康教育更加有效,能够显著提高学员的心理水平。     

实习护生的心理健康与人格调查研究

目的 调查某医院实习护生的,心理状况与人格特征.方法 采用症状自评量表(SCL-90)和艾森克人格问卷(EPQ),调查某医院所有实习护生.结果 ①实习护生在SCL-90强迫、人际关系、偏执、精神病性因子和总分与常模有显著性差异(=-2.33,-5.42,-2.78,-2.14,-2.265;P<0.05);②实习护生E...     

大学生心理健康现状研究

目的了解当代在校大学生心理健康的现状，为开展心理咨询提供依据．方法使用三个心理健康水平测抨量表，即《大学生人格健康量表》、《临床症状自评量表》和《艾森克个性问卷》对长春地区1102名在校大学生实施问卷调查。结果城乡学生和不同年级的学生在各个量表的大多数指标上均出现显著差异。结论大学生的总体心理健康水平不佳，多在神经衰弱、强迫症、焦虑症、社交障碍、情绪稳定性、适应发展、独立自我等方面出现心理问题，其中农村学生、一年级学生表现尤为明显。     

军医大学生心理健康教育措施干预效果研究

目的研究有效的心理健康教育干预措施。方法通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学02级、03级、04级学员的心理健康状况;对04级学员进行心理健康教育措施干预后的追踪调查。结果在有效的心理健康教育干预措施影响下,04级学员心理健康水平正逐步得到提高,尤其是在半年后。结论目前已构建的心理健康教育措施体系能有效提高军医大学生心理健康水平。