体验式教学在《护理研究》和《护理教育学》教学中的应用

目的：研究体验式教学在护理教学中的应用与评价。方法：选取护理学院2011级护理本科生为观察组,采取体验式教学法,2010级护理本科生为对照组,采取常规教学方法,教学结束后制作调查问卷统计两组护生的满意度和两门考试成绩分数。结果：观察组护生的问卷调查评分、《护理研究》和《护理教育学》成绩均明显高于对照组,差异均具有统计学意义（P〈O．05）。结论：体验式教学模式极大的调动了护生的学习积极性,增加了教学的趣味性,值得在教学中深入推广应用。     

体验式教学模式在中医儿科学教学中的应用探索

目的探索体验式教学模式在中医儿科学中的效果。方法将100名学生随机分为试验组和对照组各50名,试验组采用体验式教学模式授课,对照组采用传统教学模式授课。结果体验式教学组对中医儿科学的兴趣程度、临床中与患儿及患儿家长的沟通能力及试卷考试成绩均优于传统教学（P〈0.05）。结论体验式教学模式在中医儿科学中的效果满意,值得在教学中推广。     

体验式教学法在《护理管理学》教学中的应用研究

目的:探讨将体验式教学法应用于《护理管理学》中的教学效果以及对护生批判性思维能力的影响.方法:试验组85名学生采用体验式教学模式.对照组88人采用传统教学模式.在护理管理教学开始和结束时,将批判性思维能力与两组期末考试的综合成绩进行比较.结果:试验组7个维度的批判性思维能力得分均显著高于对照组(P<0.05).试验组期...     

体验式教学法在《护理管理学》教学中的应用

随着现代医学模式的建立、护理学科的发展,护理工作面临着许多新的课题。为适应临床护理工作的需求,培养实用型护理人才,几年来,在《护理管理学》的教学实践中,运用体验式教学法让学生参与实践教学,收到了满意的教学效果。体验式教学法使学生对教学内容感受深刻,有助于提升学生的学习兴     

体验式教学在急诊科人员培养中的应用

笔者通过应用体验式教学中的案例式,角色扮演式,情感体验式等方法,来达到提高人员的主动性和创造性,提高专业技术水平,提高沟通交流能力和团队协作能力,提高思维和判断能力以及应变能力等综合素质.     

体验式教学在急诊科人员培养中的应用

笔者通过应用体验式教学中的案例式,角色扮演式,情感体验式等方法,来达到提高人员的主动性和创造性,提高专业技术水平,提高沟通交流能力和团队协作能力,提高思维和判断能力以及应变能力等综合素质。     

微课在《金匮要略》教学中的初步应用

目的探讨微课在《金匮要略》中的教学效果。方法随机选取二年级两个班级,其中一班采用传统教学授课,另一班采用微课授课,课堂结束后以笔试考核形式比较两班专业知识的掌握情况。结果传统授课班学生成绩优良率为52.83%,微课授课班为70%。结论采用微课授课,更能提升学生的学习兴趣,加强自主学习能力,提高学习质量。     

《金匮要略》教学札记

从五个方面对《金匮要略》教学作了总结，即：正视历史事实，客观对待《金匮》；联系病案讲授，唤起学习兴趣；开展课堂讨论，强化重点难点，结合现代研究，深入拓展知识面；实现《金匮》特点，避免与《中内》重复；注意专业层次特点，调整教学内容和方法。     

《金匮要略》教学札记

从五个方面对《金匮要略》教学作了总结 ,即 :正视历史事实 ,客观对待《金匮》 ;联系病案讲授 ,唤起学习兴趣 ;开展课堂讨论 ,强化重点难点 ,结合现代研究 ,深入拓展知识面 ;实现《金匮》特点 ,避免与《中内》重复 ;注意专业层次特点 ,调整教学内容和方法。     

特殊教学方法在《金匮要略》本科教学中应用研究体会

《金匮要略》是中医学者的必读之书和必修课。但文字古奥，理深言简，易致后学者望而却步或半途而废，常用、普通、单一教学方法不能完成此任。针对《金匮要略》课程特点，开展了特殊、不同于一般教学方法的研究，如层层分析式的方法，由点到面，由局部到全部，较为全面的掌握仲景的治略思想；图表推演式的教学方法，把脉象、病名、病因、病证、病机、病位、预后等内容一线贯通；病案问题式教学法等，有助于本科学生掌握一定的学习方法，提高学习效率。     

护理实习教学中体验式学习的应用分析

目的:观察体验式学习在护理实习教学中的应用效果。方法:将先后进入我科实习的30名专、本科护理专业的实习生随机分为5组,每组6名,实施体验式教学,观察教学效果。结果:体验式学习让实习生切身感受理论联系实践,将体验、理论与医疗及护理整体贯穿起来,提高了应用技能。结论:体验式学习是护理实习教学中的一个重要环节,能巩固护理基础知识。     

对《伤寒论》体验式教学的实践与思考

对《伤寒论》体验式教学的含义、具体方法、教学效果、注意事项进行了客观陈述与评价。提出将经典教学融入临床氛围之中，有利于对中医基础学、中医诊断学、方剂学、中药学等多学科知识融会贯通．提高学习积极性，巩固专业思想，增强学习效果。作为案例式教学特殊表现形式，是对临床见习的补充和延伸。     

《金匮要略》教学在中医课程中的定位与多媒体应用的思考

《金匮》、《伤寒》等经典课程文字古奥、地位重要。当前,随着计算机和信息技术的推广普及,如何合理使用新技术,新方法,发挥计算机辅助教学和多媒体的作用,改进经典教学模式,提高教学质量,是值得思考的问题。现将一些看法与同道商榷。     

BOPPPS教学模式在金匮要略教学中的应用

目的 探究BOPPPS教学模式在金匮要略教学中的应用。方法 将BOPPPS教学模式应用于金匮要略教学中,并对学生的学习效果进行评价与讨论。结果 将BOPPPS教学模式应用到南方医科大学中医药学院金匮要略教学中,收到了良好效果。结论 BOPPPS教学模式体现了“以学生为中心、教师为引导”教学理念,既发挥教师的主导作用,又充分激发学生作为学习过程主体的主观能动性,值得实施并推广。     

对《伤寒论》体验式教学的实践与思考

对《伤寒论》体验式教学的含义、具体方法、教学效果、注意事项进行了客观陈述与评价。提出将经典教学融入临床氛围之中,有利于对中医基础学、中医诊断学、方剂学、中药学等多学科知识融会贯通,提高学习积极性,巩固专业思想,增强学习效果。作为案例式教学特殊表现形式,是对临床见习的补充和延伸     

TBL教学模式在金匮要略教学中的应用

探讨在金匮要略教学中开展TBL教学法的应用体验。为探索适合中医经典的教学模式,选取本院2013级2个班级为教学对象,在教学中初步尝试TBL教学方法,教学结束采用问卷调查方式考察教学效果。结果表明,同学们对此教学法认可度非常高,TBL教学有助于激发学生的兴趣,可使学生在解决问题过程中,提高认知和学习能力,充分发挥学生学习的自主能动性和团队合作精神,提高学生的中医临床思维能力。由此可见,TBL教学模式可以有效地应用于中医经典教学。     

《金匮要略》教学模式研究

《金匮要略》教学模式是对《金匮要略》前２２篇的每一篇均按简释篇名，概述内容、分析原文进行授课；对方、证俱全的重点条文则按证候、病因病机、治疗方剂进行分析；对其中的治疗方剂又按功能、方久、临床应用进行教学。本教学模式的由三组子模式组成，每组均分三个部分，故又称三三教学模式。这种教学模式就旬一把钥匙开一把锁一样，解决了《金匮要略》难教难学的问题，提高了本门课的课堂教学效果，从学生反馈的信息可知，本教学     

基于微课的混合教学模式在《金匮要略》教学中的应用研究

目的探讨微课在《金匮要略》教学中的应用及其效果。方法在《金匮要略》教学中,选取两个班分别作为微课教学实验班和传统教学对照班,学习结束后,采用单元测试和问卷调查结合的方式对两班的教学效果进行统计分析。结果实验班学生基础知识的得分为(33.21±3.45),论述题的得分为(28.56±1.31),病案分析的得分为(15.31±0.95),总分为(83.37±5.85);对照班学生基础知识的得分为(30.14±3.15),论述题的得分为(32.15±1.54),病案分析的得分为(18.01±0.86),总分为(74.01±5.41)。实验班各类成绩明显高于对照班,最终总分亦高于对照班。在提高学习兴趣、培养分析问题能力、提升解决问题能力、拓展知识面、提高中医临床思维能力、教学方法满意度等方面,实验班明显高于对照班。结论微课作为一种新型教学辅助手段,将其引入到中医经典教学,可以促进教师在课堂上进行个性化的教学辅导、组织开展分组讨论与实践、利用移动终端可以实时检测学生对知识系统的记忆与掌握程度,同时根据实际学习情况制订教学策略、编辑贴合学生需求和教学目标的课件资源,不仅丰富了授课方法,增强了教学生动性,还提高了学生学习兴趣,推动了教学模式改革。     

通阳法在《金匮要略》中的应用探析

对于通阳法,论述较多较详细的医家首推清代温病大师叶天士,叶氏将通阳法广泛应用于脾胃、肿胀、积聚、痞、噎嗝反胃、便闭、胸痹、湿、痰饮、胃脘痛、腹痛诸门中.可以看出,通阳法主要是针对痰饮、湿邪、阳虚、寒盛、气滞血瘀等原因所致的阳气郁闭、气机不畅诸病证而设.此类病证多偏于阳气不足,而治用通阳,不用温补或不专主温补,以阳气流行,则阴邪自散而阳易恢复.在<金匮要略>中,通阳法也得到了广泛应用,主要体现在湿病、痰饮病、胸痹心痛、腹满寒疝等疾病中.下面就叶氏通阳理论浅析<金匮要略>中通阳法的应用.     

RISE教学模式在《温病学》教学中的应用

“以文献为导向的自我学习”是一种以提高学生主动学习的能力以及加强学生科研能力为主要目的的教学模式。通过对RISE教学模式在温病学教学中的应用,旨在探索RISE教学模式在温病学教学改革中的教学效果。