口腔颌面外科学的反思性教学初探

为了提高口腔颌面外科学的教学质量和教学水平,培养学生的学习兴趣,在课程的理论教学中引用入了反思性教学。文章就反思性教学的概念提出在口腔颌面外科学教学中开展反思性教学的必要性,总结、开展反思性教学的基本步骤。     

临床医学院教学查房质量监控体系的实施体会

目的：提高教学查房质量。方法从教学查房质量保证体系、教学查房内容管理、教学查房过程管理、教学查房研究、教学查房创新五方面建立教学查房质量监控体系并加以实施。结果教学查房质量监控体系的实施是提高教学查房质量的有效途径。结论教学查房质量的提高对临床教学整体水平的提高至关重要,通过建立教学查房质量监控体系,对教学查房各个环节进行质量监控,可以有效保证其质量。     

医学教学中多媒体课件使用的误区及对策

多媒体教学在现代教学中应用越来越广泛.因为多媒体教学突破了传统的教学手段和教学思想,使教学呈现出图文并茂有声有色的教学效果,也使教学更加灵活、有效和充满吸引力,尤其是在医学教学中的某些教学课程上,如解剖课、病理课等教学中,多媒体教学有着传统教学无法比拟的优势,多媒体课件的使用可以将人体的正常结构和器官的正常构造以及器官的病理表现形象直观的表示出来.但是,在医学教学的某些课程中,比如医用化学、药理学等教学中,多媒体教学不能完全发挥出它的优势,在某些方面还不够成熟,甚至会对教学产生一些负面影响,严重影响学生学习的积极性,针对现阶段利用多媒体教学在医学教学活动中的误区进行探讨并提出相应的解决对策.     

基于主讲教员制度的药理学教学设计

教学课程设计依据不同专业人才培养方案、课程标准,选择最佳教学手段和途径,达到教学目标要求。主讲教员制度的实施使得教学课程设计更能体现教学理念,保证教学设计的实践,达到最优教学效果。     

护理专职教师教学能力构成的分析

从教学能力的性质和教学能力的构成两个方面对普遍性的教学能力进行总结.以普遍的一般的教学能力为根基,与护理学科的特殊性能力相结合,以教学前、教学中、教学后的时间顺序为线索,构建出了教学方案设计能力,教学操作能力,反思评价能力,综合能力共四个方面的护理专职教师的教学能力,并对每个方面的能力进行了更细致的划分共27项护理教学能力.为护理专职教师的教学能力的培养培训打下基础.     

对高等中医药院校实践教学基地建设的探讨

实践教学基地建设工作是保证实践教学环节得以顺利开展、学生实践动手能力得以培养的重要举措之一。笔者针对高等中医药院校实践教学基地建设工作中存在的不足,从转变观念,加强教学基地的内涵建设,拓展各专业实践需求的教学基地,建立科学合理的教学基地网络,充分发挥各教学基地的教学潜能等方面提出了高等中医     

临床医学院教学查房质量监控体系的实施体会

目的提高教学查房质量。方法从教学查房质量保证体系、教学查房内容管理、教学查房过程管理、教学查房研究、教学查房创新五方面建立教学查房质量监控体系并加以实施。结果教学查房质量监控体系的实施是提高教学查房质量的有效途径。结论教学查房质量的提高对临床教学整体水平的提高至关重要,通过建立教学查房质量监控体系,对教学查房各个环节进行质量监控,可以有效保证其质量。     

将教学目标分类理论应用于药物化学教学

教学目标在教学中有三种主要功能,即导教、导学、导测量.根据布鲁姆认知领域教学目标分类理论,在药物化学教学中合理设置教学目标,可指导教师的教学过程、学生的学习过程及教学效果的科学评价,从而促进药物化学教学过程的科学化.     

健康评估的说课设计

《健康评估》是护理专业的职业技术课程之一,本课程的教学将对护理专业学生职业能力的培养和从事临床护理工作奠定重要的基础,本文将从课程设置、教学对象、教学重难点、教学实施和教学评价这5个方面阐述本课程的教学创新,主要以学生为主体,教学做一体化,灵活运用行动导向的教学方法,理论和实践教学相结合,取得了较好的教学效果.     

教学助理制度在有机化学教学中的实践

教学助理制度在美国的大学教育中起着重要的作用。借鉴这一模式,结合自身教学实际,尝试在药学专业本科有机化学教学中设置教学助理,并在实施过程中对教学助理辅助教学工作进行制度化和规范化。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）结合以案例为基础的学习（CBL）教学法在内分泌科临床实习教学中的效果。方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人。试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习（LBL）结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果。结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组（P<0.05）,问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养。     

LBL+TBL教学法在组胚双语教学中的初步探索

目的探索LBL结合TBL教学法在组胚双语教学中的应用效果。方法在组胚双语教学中进行LBL与TBL相结合教学法,通过问卷调查对教学效果进行初步分析。结果 LBL+TBL教学法在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面,与传统的LBL教学法比较均有非常显著差异。结论 LBL+TBL教学法优于单纯LBL教学法。     

PBL结合多媒体教学法在留学生儿科学见习中的应用

为了提高留学生在儿科学见习中的质量,南通大学附属医院儿科教研室在2006级留学生临床见习教学阶段实施基于问题的学习(problem based learning,PBL)结合多媒体教学法,受到学生和教师的一致好评.PBL结合多媒体教学法可充分发挥各自的优势,既能从整体上提高留学生的教学质量,又使教师在教学过程中游刃有余,是一种新型的、高效率的临床医学教学模式.     

多模式混合教学法在呼吸系统疾病临床教学中的应用效果分析

目的探讨分析采用案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法在支气管肺癌临床实习教学中的应用效果,为提高呼吸系统疾病临床整体教学质量提供新的方法。方法选取安徽医科大学第一附属医院2020年6月至2021年12月临床医学专业本科实习生68人,采用随机数字表法将他们分成传统教学法组和新教学法组(案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法)进行支气管肺癌有关知识的临床教学,分析比较两种教学模式的教学效果。结果与传统教学法组相比,新教学法组学生的理论考试成绩及实践操作能力分数显著提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生课程参与度、学习兴趣、学习自觉性、学习效率、临床思维能力、教学方法的认可率、职业自豪感、综合素质、总体满意度等均有提高(P<0.05)。结论案例结合3D打印技术及PBL多模式混合教学法在呼吸系统疾病的临床教学应用中取得了良好效果,值得在临床医学教学中推广使用。     

微课结合翻转课堂在牙体牙髓病学实践教学中的应用

目的 探讨微课结合翻转课堂的教学模式在牙体牙髓病学实践教学效果中的作用.方法 选择第四军医大学口腔医院2016级所有23名五年制口腔医学专业本科生作为实验组,2015级所有20名五年制口腔医学专业本科生作为对照组,实验组在牙体牙髓病学实践教学中采用微课结合翻转课堂的教学模式,对照组采用传统教学法,研究起始时间为2019年9月至2021年1月.课程结束后比较两组学生实践理论和实践操作的成绩,并通过问卷调查评估实验组学生对微课结合翻转课堂的教学模式的认可度和满意度.结果 实验组实践成绩和总成绩均高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示实验组学生对微课结合翻转课堂的教学模式具有较高的认可度和满意度,但也认为其不能完全替代传统的教学方法.结论 微课结合翻转课堂的新型教学模式有利于调动学生的学习积极性,提高教学效率,是提升牙体牙髓病学实践教学效果的一种有效方法.     

2种教学方法在牙体牙髓病学教学中的应用比较

目的 比较案例学习（CBL）联合问题导向学习（PBL）教学法与传统教学法（LBL）在牙体牙髓病学中的应用效果。方法 选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名。试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用LBL教学法。两组教学效果通过试卷考核和问卷调查进行评价。结果 两组试卷客观题成绩差异无统计学意义（P>0.05）,试验组主观题和总分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生在教学模式满意、调动学习积极性、分析解决问题能力、查阅文献能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL教学模式可显著提高牙体牙髓病学的教学质量。     

案例式PBL结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学中的应用

目的　探讨案例式PBL（以问题为基础的教学法）结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学中的应用效果。方法　采用非同期对照,将2017年1月至2019年9月深圳沙井医院135名普外科实习生,随机分为传统组、对照组和观察组。传统组45人,其中男27人,女18人,年龄（22.6±1.9）岁;对照组45人,其中男29人,女16人,年龄（22.3±1.8）岁;观察组45人,其中男25人,女20人,年龄（23.1±1.7）岁。传统组、对照组和观察组分别采用传统教学方法、案例式PBL教学法、案例式PBL结合师生立体式评价进行教学,经过不同教学方法后,在教学效果、满意度、考试成绩方面进行效果评价。计量资料采用方差分析,计数资料采用χ²检验。结果　案例式PBL结合师生立体式评价教学法提高了实习生在普外科教学中的满意度,提升了考试成绩［传统组（79.9±11.9）分比对照组（82.4±12.5）分比观察组（87.5±10.3）分］,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论　案例式PBL结合师生立体式评价教学法在普外科临床教学效果良好,值得在外科教学中应用推广。     

药理学双语教学探讨

目的:为医药类院校培养和提高学生专业素质与外语能力提供参考。方法:结合笔者的教学实践经验,查阅相关文献资料,总结并探讨药理学双语教学的经验与思路。结果与结论:笔者采用了板书结合多媒体、讲学结合、调研式复习、独立学习、师生积极沟通、理论结合实践等方法,在药理学双语教学中取得了较好的效果。双语授课的教学方法注重学生创新精神和口头表达能力的培养,可为学生的独立创新能力奠定扎实基础。     

以问题为基础的学习联合在线教学在眼科教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习( PBL)教学法结合在线教学在眼科学本科教学中的应用效果。方法选取 2022年 3—6月吉林大学 2018级临床医学 “5+3”一体化 90人为研究对象,采用随机数字表法分为试验组( n=45)和对照组( n=45),试验组采用在线 PBL教学,对照组采用传统临床教学模式进行在线授课。在教学结束后对两组学生进行在线随堂测试及问卷调查,比较两组的教学效果和反馈意见。结果两组学生的基础理论考试成绩差异无统计学意义( P>0.05);试验组学生病例分析成绩及总成绩均高于对照组［(40.73±2.67)分比( 36.49±3.02)分,(83.78±4.75)分比( 78.73±4.57)分］,均差异有统计学意义( P <0.05)。与对照组问卷调查结果相比,试验组教学可明显调动学生学习的积极性,提高自学能力、语言表达能力、团队合作能力及分析解决问题能力,学生对在线教学的互动交流与协作效果较为满意,均差异有统计学意义( P<0.05)。结论采用 PBL联合在线教学有利于提高学生的学习成绩与综合实践能力,在眼科学本科教学中具有推广价值。