同伴教育对护理专业学生在传染病专科实习压力的影响研究

目的观察和评价同伴教育在传染病专科医院护理专业实习生实习初期的应用效果,探讨传染病专科医院护理专业实习生的有效管理培训方式。方法抽取2014年7月在某医院实习的100名护理专业学生进行压力测量,分为对照组和试验组各50名,两组均同时参加护理部组织的实习生培训,试验组在此基础上增加同伴教育,分别在同伴教育结束后1个月、2个月时对两组实习生进行压力测量。结果干预前,两组护理实习生均衡性较好,干预后1个月,两组护理实习生在实习压力总均分得分、工作负荷、工作性质、实习准备、人际关系方面,试验组得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组工作支持与学习冲突方面差异无统计学意义。干预后2个月,两组护理实习生在实习压力总均分得分、工作负荷、工作性质、实习准备比较,试验组得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理实习生在传染病专科临床实习初期处于高水平的压力状态。同伴教育法能够缓解传染病专科医院护理实习生的实习压力,且具有持续作用。     

护理本科生社区护理实习评价指标体系的构建及应用

目的探讨护理本科生社区护理实习评价指标体系的构建及应用。方法选取2016～2018年度在新疆维吾尔自治区人民医院米东医院参加社区护理学课程的护理本科生200名为研究对象, 按实习年度分组, 将2016～2017年度在米东医院实习的护理本科生100名分为对照组, 将2017～2018年度在米东医院实习的护理本科生100名分为试验组。对照组实行常规实习评价模式, 试验组在此基础上实行构建的护理实习评价指标体系模式, 观察并比较两组实习生的核心胜任力、评判性思维能力以及护理质量。结果实行构建的护理实习评价指标体系模式后, 试验组核心胜任力各评分均明显高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);试验组评判性思维能力各评分均明显高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);试验组护理质量各评分显著高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理实习评价指标体系的构建和实施可显著提升护理本科生社区护理实习核心胜任力和评判性思维能力, 有效提高护理质量, 对提升护理本科生全面综合素质起到重要作用, 值得护理本科生临床培训考核评价应用。     

音乐疗法对临床实习护生压力和焦虑的缓解作用研究

目的 探讨音乐疗法对护理本科生临床实习时的压力和焦虑水平的影响.方法 将符合入选标准的80名实习护理本科生随机分为两组.干预组护生4 d接受一次音乐疗法,连续4周;对照组未接受任何干预.干预前后对两组实习护生进行压力知觉量表(CPSS)和状态-特质焦虑量表(STAI)评分,比较两组护生的压力水平和焦虑水平.结果 干预4周后,干预组护生的压力量表平均得分由(40.4±5.5)分降至(31.9±6.5)分,且低于对照组干预后得分(45.3±11.7)分(P<0.05);干预组护生状态-特质焦虑量表平均得分显著下降,且低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 音乐疗法对护理本科生实习期的压力和焦虑具有很好的缓解效果.     

智能交互式护理信息支持系统的构建及在乳腺癌患者中的应用研究

目的 构建智能交互式护理信息支持系统并验证其在年轻乳腺癌患者中的应用效果。方法 以年轻乳腺癌患者为中心,基于人工智能技术实现多维度的交互作用,构建可提供个性化护理信息支持的智能交互式护理信息支持系统。方便选取2021年4月—12月上海市3所三级甲等医院的100例年轻乳腺癌患者,采用系统分配随机对照分组,其中试验组（n=50）给予智能与交互服务干预,对照组（n=50）给予信息支持系统中的常规支持。比较两组在干预前、干预1个月和3个月后的症状困扰、自我效能感、社会支持以及生活质量。结果干预1个月,两组指标整体呈良性趋势,试验组的优势较对照组大。干预3个月,试验组45例、对照组42例完成研究,在症状困扰、自我效能感和生活质量方面显示组间、时间、交互作用的差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组社会支持各维度得分高于对照组（P<0.05）。结论 智能交互式护理信息支持系统具有一定的科学性和可行性,对改善年轻乳腺癌患者的身心症状、自我效能感、社会支持并提高生存期内的生活质量具有积极作用。     

心灵关怀对妇科癌症病人配偶应激压力、社会支持及生活质量影响的研究

[目的]探讨对妇科癌症术后病人配偶实施心灵关怀干预对配偶应激压力、生活质量及社会支持的影响。[方法]将70名病人配偶随机分成试验组和对照组各35名,对照组行入院宣教、疾病相关知识的一般护理;干预组在一般护理的基础上施行心灵关怀护理,由心灵关怀驿站成员在配偶陪伴妻子入院时、治疗中、出院前3个阶段分别对配偶开展心灵关怀护理;采用家属应激量表(RSS)、配偶生活质量量表(QOL)、癌症病人社会支持量表对配偶的应激压力、社会支持和生活质量进行评估,然后评价干预效果。[结果]试验组病人配偶干预前后RSS得分、客观支持、主观支持、对支持的利用度、身体健康、生活满意度、心理应对、积极影响维度有显著变化,差异有统计学意义(P0.05),试验组与对照组配偶应激压力和生活质量差异有统计学意义(P0.05),对照组干预前后差异无统计学意义(P0.05)。[结论]心灵关怀能减轻妇科癌症术后病人配偶的应激压力,能增强癌症术后病人配偶的社会支持度,提高癌症术后病人配偶的生活质量。     

CBS教学法在护理本科生ICU临床实践教学中的应用研究

目的探讨案例教学法(CBS)在护理本科生ICU临床实践教学中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择在新疆某三甲医院ICU临床实习的护理本科生为研究对象,以2018年1—6月实习的30名护生为对照组,采用传统教学法;2019年1—6月实习的30名护生为试验组,采用CBS教学法。比较两组护生理论成绩及操作成绩、评判性思维能力量表(CTDI-CV)、问题解决能力问卷得分。结果出科时试验组护生ICU相关理论成绩(85.90±4.92)分,操作成绩(84.20±7.33)分,均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);出科时试验组护生CTDI-CV总分(275.83±33.88)分,高于对照组的(229.67±23.52)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组护生问题解决能力总分(100.73±9.57)分,高于对照组的(87.83±8.12)分,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBS教学法应用于ICU护理本科生临床实践,可促进其专科知识掌握,评判性思维能力、解决临床问题能力以及综合能力的提升。     

以结果为导向的教学模式在心血管内科护理本科生临床教学中的应用

目的 探讨以结果为导向的教学模式在心血管内科护理本科临床教学中的应用效果。方法 将2020年7月—2021年4月在心血管内科实习的36名护理本科生作为对照组,将2021年7月—2022年4月在心血管内科实习的37名护理本科生作为试验组。对照组采用传统教学方法 ,试验组在传统教学方法的基础上,采用以结果 为导向的O-AMAS教学模型为理论框架设计并进行临床教学,即包含教学目标（objective）、兴趣激活（activation）、多元化教学（multi-learning）、有效测评（assessment）、总结评价（summary）5个要素。比较两组出科时的理论成绩、综合技能考核成绩及学生对临床教学效果的评价。结果 试验组理论成绩为（87.03±5.89）分,高于对照组（80.03±5.55）分,差异具有统计学意义（P<0.05）;试验组综合技能考核成绩为（89.03±3.80）分,高于对照组（84.71±2.65）分,差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组学生对临床教学效果的评价各条目得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以结果为导向的教学...     

PBL教学对护理本科生信息素质的影响

目的探讨PBL教学法对护理本科生信息素质的影响。方法将大庆某护理学院208名护理本科生随机分为试验组和对照组。试验组(104人)实施PBL教学;对照组(104人)实施以授课为基础的教学,比较两组学生干预前后的信息素质。结果试验组在干预前后信息素质3个维度及总分自身比较差异具有统计学意义(P0.01);干预后试验组信息素质3个维度及总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01或P0.05)。结论 PBL教学可提升护理本科生信息素质,对培养创新型护理人才具有积极意义。     

“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果

目的 探讨“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年11月在手术室轮转实习的120名护理本科生,按照到科批次的奇偶性将其分为对照组（60名,集中授课结合一对一导师带教制）和观察组（60名,“互联网+支架式教学”）。比较两组的带教效果。结果 观察组的理论考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的操作考核成绩比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组的独立工作能力、合作性、主动性、学习态度评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）;两组的专业知识与技能评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。观察组的手术室带教满意度高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论“互联网+支架式教学”在手术室护理本科生实习带教中取得了良好效果,可有效提升护生的自我导向学习能力及岗位胜任力。     

基于行为改变理论的干预模式对PCI术后患者自我管理行为和健康素养的影响

目的探讨基于行为改变理论(BCW)的干预模式对PCI术后患者自我管理行为和健康素养的影响,为临床干预提供依据。方法采用目的抽样法,选取2019年3月在哈尔滨医科大学附属第一医院心内科接受PCI术的患者85例为对照组,2019年4月接受PCI术的患者69例为试验组。对照组患者采用心内科常规健康指导,试验组患者采用基于BCW理论制定的干预模式。采用冠心病自我管理量表、慢性病患者健康素养量表比较干预效果。结果PCI术后3个月,试验组患者疾病医学管理、日常生活管理得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者情绪管理得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。术后3个月,试验组患者交流互动能力、改善健康意愿、经济支持意愿得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组患者信息获取能力得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于BCW理论的干预能够提高PCI术后患者的自我管理行为和健康素养水平。