性格与学历对带教老师威信的影响

目的：探讨性格、学历与带教老师威信的关系，为护生毕业实习选择带教老师提供方法和依据。方法：随机抽取100名带教老师，分别按性格、学历对带教老师的威信和效果的影响进行分析、比较。结果：大专学历的带教威信显著高于中专学历（Hc＝12．63，P＜0．01）；性别内向型的带教威信最低，与性格中间型、外向型比较，有显著有差异性（P＜0．01），而性格中间型和性格外向型比较无统计学意义（P＞0．05）。结论：选拔带教老师，应选拔学历较高，性格外向型或性格中间型的护士担任。     

隐性教育在提高护理实习生人文关怀能力中的应用

目的在实习带教过程中强化隐性教育并探讨其对实习生人文关怀能力提高的效果。方法选择2016年3月—11月来我院内科实习的80名护生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实施常规的实习带教,观察组在常规实习带教的基础上强化隐性教育,实习结束采用问卷方式调查两组实习生的人文关怀能力、带教教师对实习生的评价和患者对实习生的护理满意度。结果观察组人文关怀能力除健康教育、协助满足基本需要两个维度评分与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05)外,其余维度评分和人文关怀能力总分两组间比较,差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);观察组带教教师对实习生的评价优于对照组(P<0.05);患者对观察组实习生的护理满意度优于对照组(P<0.05)。结论在临床实习带教过程中强化隐性教育,能有效提高实习生的人文关怀能力,提高带教教师及患者对实习生的满意度,值得推广。     

SNAPPS床旁带教法在骨科教学中的应用

目的：探索以学生为中心的SNAPPS(summarize、narrow、analyze、probe、plan、select)床旁带教方法在骨科教学中的可行性及有效性。方法：选择我院2017级全程教学班30名学生为研究对象,将其随机分为试验组15人,对照组15人,试验组采用SNAPPS床旁带教方法,对照组采用传统讲授式(lecture-based learning, LBL)床旁带教方法。见习过程中记录学生采集病史时间、诊断正确率,见习结束后采用理论测试、技能考核和问卷调查对两组学生的见习效果进行比较。结果：试验组学生的出科考试成绩优于对照组(P<0.01);试验组学生在病史采集时间、诊断正确率方面优于对照组(P<0.01);试验组在提高自主学习能力、医患沟通能力、临床思维能力、总结分析鉴别能力、学生间协作能力方面优于对照组(P<0.01)。结论：SNAPPS床旁带教方法效果优于传统讲授式床旁带教方法,有利于培养学生的临床思维。     

广西住院医师规范化培训带教师资对学员综合职业能力的满意度调查

目的 通过调查广西7家国家级住院医师规范化培训基地带教师资对参加住院医师规范化培训学员的综合职业能力的满意度,了解带教师资对在培学员的综合评价,从中找出问题,提出对策。 方法 采用自制调查问卷,对广西7家国家首批认定的住院医师规范化培训基地533名带教师资进行问卷调查,问卷内容包括一般情况(性别、年龄、学历等)和评价内容(职业道德、人际沟通和团队合作能力、临床专业能力、教学与科研能力等)两大部分,问题采用5级Likert标度法,应答从正向到负向分别赋予分值5~1分,对收集的数据采用Epidata 3.1建立数据库,使用SPSS 20.0统计软件进行统计描述、采用t检验和方差分析。 结果 共发放调查问卷560份,回收535份,回收率为95.5%;有效问卷533份,有效率为99.6%。受调查的533名带教师资对住院医师的综合职业能力总体评价较高,均值为4.17分,其中职业道德4.44分,人际沟通与团队合作能力4.15分,临床专业能力4.04分,教学与科研能力3.64分;不同性别、年龄、学历、职称、医院和科室间的总体满意度得分有所不同,经t检验与方差分析得P值分别为0.474、0.328、0.872、0.945、0.466、0.123,差异无统计学意义。 结论 广西住院医师规范化培训学员的职业道德总体满意度评价较高,人际沟通与团队合作能力较强,临床专业能力尚可,教学与科研能力较弱。      

性格色彩分析运用于妇产科护理教学的实践探讨

目的探讨在妇产科护理教学中运用性格色彩分析辅助教学的方法及效果。方法将2015年3月至2016年3月在我院妇产科实习的护生80人,随机分为对照组和试验组。对照组采取传统教学法,试验组运用性格色彩分析辅助教学,比较两组考核成绩及对带教教师的评价。结果试验组考核成绩优于对照组(P<0.05),对带教教师的评价也优于对照组(P<0.05)。结论运用性格色彩分析辅助教学有助于提高妇产科护理教学质量,改善师生关系。     

循证医学在急诊科临床教学中的应用

目的:探讨循证医学理念在急诊科临床实习带教中的运用效果。方法:以中国医科大学临床药学院急诊科临床实习2005级临床医学专业本科生66人为对象,随机分为6组,每组11人,单数组33名学生设为实验组,采用循证带教法带教,双数组33名学生设为对照组,采用传统带教法带教。结果:两组间对带教老师责任心的评价有差异(P<0.01),对新旧教学方法认同有差异(P<0.05),对自身进步满意程度的比较也有统计学意义(P<0.01);两组间理论考试成绩比较无明显差异(P>0.05),但循证带教组实践技能操作成绩与传统带教组比较有统计学意义(P<0.01)。结论:把循证医学理念运用于急诊科临床实习带教,教学效果较好,值得进一步探讨和研究。     

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的：探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法：随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果：带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。     

本科护生对临床带教教师满意度分析

目的通过调查毕业实习本科护生对临床带教教师的满意度,发现临床带教中存在的问题,分析相关因素以提高临床带教质量,为临床本科护理教育提供依据。方法采用开放式问卷对在银川市三级甲等医院实习的60名本科护生进行调查。结果本科护生对临床带教教师业务水平、人际沟通能力的满意度最高,对行为表率作用的满意度较高,对人文关怀及带教能力的满意度较低,对科研能力的满意度最低。结论本科护生对带教教师的满意度在很大程度上取决于带教教师的业务水平、沟通能力、行为表率等方面。因此,医院要重视带教教师的选择和培训,重新修订带教计划,制定本科护生带教目标。     

医学实习生及优秀带教医师职业能力调查与分析

目的:了解医学生与优秀带教医师职业能力相关因素是否存在差异。方法:利用华瑞职业能力测试软件对实习生及优秀带教医师进行调查。结果:在职业性格上,医学实习生在重复型、独立型和机智型得分低于优秀带教医师;在职业能力倾向上前者职业一般能力、语言、形态低于后者,在职业价值观上,优秀带教医师的审美、成就、社会地位和成就方面得分高于医学实习生;差异均存在统计学意义(P<0.05)。结论:医学实习生同优秀带教医师在职业能力方面存在差距。     

辅助教学工具在妇产科护理带教中的应用

目的:探讨辅助教学工具应用于妇产科护理带教的可行性。方法:将128名护生随机分为两组,实验组70名,采用辅助教学工具加传统带教法;对照组58名,只采用传统带教法。结果:实验组和对照组出科理论和操作考试成绩比较,差异有统计学意义(t=8.93,P<0.01;t=9.53,P<0.01);实验组和对照组带教方法满意度调查比较,差异有统计学意义(u=4.67,P<0.001)。结论:辅助教学工具的应用能提高妇产科护理带教的教学效果,得到护生的普遍认同,值得推广。     

三元项目教学法在手术室临床护理带教中的应用探究

目的探究三元项目教学法在护理带教中的应用效果,以提升带教质量与护士综合素质。方法选择2015年9月至2016年9月在我院手术室实习的97名护生作为研究对象,随机分为观察组与对照组,前者施以三元项目教学法带教,后者施以常规方法带教。比较带教前后护生应对能力与批判性思维能力。结果观察组护生应对能力、批判性思维能力显著提升,且与对照组差异显著(P<0.05)。观察组中近98%的护生完全支持应用三元项目教学法,对该教学法满意度较高。对照组护生对常规带教方法的满意度仅为52%,两组差异具有显著性(P<0.05)。结论三元项目教学法有利于提升护生应对能力与批判性思维能力,是较为理想的培养更强护理技能和更高职业素质实用型人才的带教方法。     

微格教学在神经内科专科体格检查带教中的应用

为探讨微格教学在神经内科专科体格检查带教中的应用效果,对初入临床实习的医学生采用该方法教学,并与传统带教模式进行比较。结果表明,实习25天左右时,两组学生的神经系统体格检查能力均较实习前有所提高(P<0.05),且实验组较对照组提高更显著(P<0.05);同时绝大多数实验组学生对微格教学持肯定态度。     

临床护理教师教学行为的调查研究

目的了解临床护理带教老师的教学行为的认知。方法采用临床护理教师有效教学行为量表(NCTEI)对126名护理临床带教老师和199名临床实习护生进行问卷调查。结果护理临床带教老师和临床实习护生对临床带教老师的教学能力行为、临床胜任行为、对护生评价行为和人际关系行为评价有显著差异(P<0.05);对个性特征行为评价无统计学意义(P>0.05)。结论临床带教老师应重视临床实习学生对带教老师的教学行为评价,提高有效教学行为,提高教学质量。     

人际沟通理论在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨人际沟通理论在急诊科护理带教中的应用。方法:结合我院实际,选取2010年1月至2011年12月各类急诊科护理人员为观察研究对象,以带教实践中进行人际沟通理论指导的效果进行评定,指导临床护理带教实践。结果:在急诊科护理带教中应用人际沟通理论后,患者满意度、护理人员焦虑等方面均好于干预前,两者比较有显著差异(P0.05)。结论:急诊科护理带教中进行人际沟通理论培训与实践,有利于强化护理细节管理,缓解医护和患者间压力,利于各项工作顺利开展,促进患者配合治疗,具有积极的临床价值。     

BOPPPS在心胸甲乳外科实习生护理带教中的应用

目的：研究BOPPPS在心胸甲乳外科实习生带教管理中的应用。方法：选择2020年5月至2022年5月浙江萧山医院心胸甲乳外科50名护理实习生纳入研究,依据随机数表法分组,对照组接受传统带教方法,试验组接受BOPPPS带教方法。比较两组实习生的自主学习能力及满意度。结果：试验组护理实习生的内生和外生学习动机、学习任务计划与分析、自我调节与评价能力评分均明显高于对照组(P<0.05);试验组实习生的带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论：BOPPPS有助于提高带教满意度,对于提高心胸甲乳外科实习生的自主学习能力可能有帮助。     

舒筋活络方治疗创伤性膝关节粘连实验研究

目的:比较地塞米松肌注、舒筋活络方热敷及配合关节松动3种不同干预措施对创伤性膝关节粘连模型兔膝关节活动度、粘连程度及胶原蛋白浓度的影响。方法:新西兰成年雄性家兔60只,随机分为5组(n=12),即空白对照组、模型组、地塞米松治疗组、舒筋活络方热敷组、舒筋活络方热敷加关节松动组。除对照组外,其余48只家兔实施手术,建立创伤性膝关节粘连(TAK)模型,经不同干预措施处理3周及6周后,分析各组膝关节活动度、粘连程度及关节滑膜组织的胶原蛋白浓度。结果:膝关节活动度:治疗6周后,空白对照组的关节活动度明显大于模型组,差异有非常显著性意义(P<0.001);3个治疗组的关节活动度也大于与模型组,差异显著(P<0.01)。膝关节粘连评分:治疗3周后,模型组的膝关节粘连程度明显高于其余4组,差异有非常显著性意义(P<0.01);地塞米松组、舒筋活络方热敷加关节松动组均低于舒筋活络方热敷组,差异有显著性意义(P<0.05)。治疗6周后,其余4组膝关节粘连程度与模型组比较,差异均有非常显著性意义(P<0.01);舒筋活络方热敷组的膝关节粘连程度低于其余2个治疗组(P<0.05),但高于空白对照组(P<0.01)。胶原蛋白浓度:治疗3周后,模型组滑膜组织I型胶原蛋白浓度明显高于其余4组,差异有显著性或非常显著性意义(P<0.05,P<0.01);与空白对照组比较,各治疗组I型胶原蛋白浓度明显高于空白对照组,差异有显著性意义(P<0.05)。模型组Ⅲ型胶原蛋白浓度明显高于其余4组,差异均有显著性意义(P<0.01);其中,3个治疗组的Ⅲ型胶原蛋白浓度高于空白对照组,差异显著(P<0.05)。与空白对照组比较,其余各组的Ⅲ型/(I+Ⅲ)型比值均较高,差异有显著性意义(P<0.05)。治疗6周后,模型组滑膜组织I型胶原蛋白浓度增高更显著,与其余4组比较,差异有显著性或非常显著性意义(P<0.05,P<0.01);与空白对照组比较,地塞米松组、舒筋活络方热敷加关节松动组I型胶原蛋白浓度较高,差异有显著性意义(P<0.01)。与舒筋活络方热敷组比较,地塞米松组I型胶原蛋白浓度较高,差异有显著性意义(P<0.05)。舒筋活络方热敷组、空白对照组Ⅲ型胶原蛋白浓度均低于模型组,差异也有显著性意义(P<0.05)。其余各组的Ⅲ型(/I+Ⅲ)型比值与模型组比较,明显高于模型组,差异有显著性意义(P<0.05)。结论:舒筋活络方热敷与肌注地塞米松均可抑制关节滑膜组织中胶原蛋白的合成,明显减轻创伤性膝关节粘连的程度,降低关节粘连强度,改善关节活动度,但从长期疗效看,舒筋活络方的作用优于地塞米松。     

PBL教学法联合Mini-CEX在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用

目的研究以问题为基础教学法(problem based learning,PBL)联合Mini-CEX在肿瘤放射治疗学临床教学中的应用价值,从整体上提高放射治疗学教学质量和效果。方法2015年1月—2017年12月在温州医科大学附属第一医院放化疗科进行临床规培的住院医师52名。研究对象随机分为传统带教组和PBL+Mini-CEX带教组,各26名学生,比较两组学生考试出科成绩比较及教学满意度调查。应用SPSS 19.0对两组学生考试成绩进行t检验。结果PBL+Mini-CEX试验组出科理论考试成绩(59.77±5.11)分高于对照组(51.88±5.07)分,两组差异显著,有统计学意义(t=5.585,P<0.01)。试验组实践操作考试得分(22.23±4.60)分亦高于对照组(18.38±4.43)分,差异显著,有统计学意义(t=3.609,P<0.01)。试验组Mini-CEX各项评分均高于对照组(P<0.01);调查问卷提示试验组激发自主学习等各项能力高于对照组(P<0.01)。结论PBL教学法联合Mini-CEX可作为肿瘤放射治疗学临床教学中新的教学模式。     

彩色多普勒在早孕期诊断重度α地贫胎儿中的应用

目的分析彩色多普勒检测指标在预测早孕期α地贫胎儿中的应用价值。方法选取我院2014年7月至2015年7月收治的α地中海贫血高危孕妇204例,另取同期正常孕妇50例作为对照组,检测两组孕妇的大脑动脉血流速度、胎盘厚度和心胸比,比较不同程度α地中海贫血孕妇大脑动脉血流速度、胎盘厚度和心胸比之间的差异,通过ROC曲线比较3个检测指标预测重型地中海贫血的价值。结果重型α地贫Pt-MOM显著高于中间型α地贫组、轻型α地贫组、无α地贫组和对照组,差异有统计学意义(P<0.01);重型α地贫MCA-PSV-MOM显著高于中间型α地贫组、轻型α地贫组、无α地贫组和对照组,差异有统计学意义(P<0.01);重型α地贫CTR-MOM显著高于中间型α地贫组、轻型α地贫组、无α地贫组和对照组,差异有统计学意义(P<0.01);预测重型地中海贫血的价值顺序为:CTR>MCA-PSV>PT。结论彩色多普勒可在早期对重度α地贫胎儿进行诊断,对各指标的联合应用有助于提高其诊断价值。     

关于妇产科学科研型学位研究生学历住院医师规范化培训的思考

目的 比较妇产科学科研型学位与临床型学位研究生及其他学历的住院医师在临床专业能力、自主学习能力及人际沟通能力方面的差异,进一步完善妇产科学住院医师规范化培训制度.方法 对在北京大学人民医院妇产科参加第一阶段规范化培训的不同学历层次和类别的24名住院医师进行综合评分,包括临床专业能力、自主学习能力及人际沟通能力三个方面,并对得分情况进行逐项分析.结果 ①第二年住院医师中,科研型学位研究生学历住院医师的专业知识、临床思维、自主学习能力、人际沟通能力得分及总分均低于其他住院医师（P＜0.05）.②第三年住院医师中,科研型学位研究生学历住院医师的临床思维、自主学习能力、人际沟通能力得分及总分均低于其他住院医师（P＜0.05）.结论 科研型学位研究生学历住院医师在临床专业能力、自主学习能力及人际沟通能力方面均弱于临床型学位研究生及其他学历的住院医师.     

心内科临床护理实习生带教方法的创新与研究

【目的】探讨如何做好护理实习生临床带教工作,突出专科带教,以适应新时期护理教育的需要。【方法】将2010年6月-2010年12月在我科实习的护生60人实行传统的带教方式(对照组),将2011年1月-2011年6月在我科实习的护生60人实行心内科"511带教方法"(5个制度,1个会议,1本专科实习手册)(实验组),观察比较两组学生考核成绩、对教学满意度、综合能力。【结果】实验组考核成绩平均为(85.3±3.5)分,对照组为(75.5±3.3)分,实验组优于对照组(P<0.01);实验组学生对"511带教模式"教学满意度为95.00%,而对照组的学生对传统教学方法的满意度为68.33%,实验组明显优于对照组(P<0.05)。【结论】建立健全护理带教体制,是提高护生综合能力的关键。