医患沟通学课程教学新模式探索

经济社会的发展使得医患沟通问题日益受到关注，医患沟通学课程应运而生。南京医科大学在创建该课程的5年中，从新课程认知、教学计划、任课教师、教学重点与方法、考核方法、实践性教学等环节，积极实践，探索全新的医学人文类课程教学模式。本文分析了医学沟通学课程产生的背景，阐述了开设医学沟通学课程的基本要求，介绍了医学沟通学课程的实践过程，评价了医学沟通学课程的教学效果，提出了加强医患沟通学课程建设的构想。     

内科护理学临床见习教学改革的思考

内科护理学是重要的医学护理课程，是护理教育的一门重要的学科，其理论性和实践性都很强，其课程由理论课程和实践课程组成，临床见习是实践课程的一个重要部分。内科护理学的临床见习为学生提供了一个良机去了解、熟悉、巩固内科护理学的知识，增强今后的护理实践能力。所以，建立一种适合护理专业的内科护理临床见习，对护理学生来说非常的重要。本文拟结合我系内科护理学临床见习的实践情况，对如何保证和提高内科护理学临床见习教学质量进行探讨。     

关于综合实践活动课程的思考

在大力开展素质教育，培养学生创新精神的今天，综合实践活动课程愈来愈引起人们的重视，广大教育工作者主动进行实践和深入研讨，取得了可喜成效。笔者结合实践，谈些看法。１关于综合实践活动课程的特征综合实践活动课程是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合应用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有自身独特的价值功能。其基本特征：一是实践性，以活动为主要的表现形式，强调学生亲身经历，在实践中发现问题、解决问题；二是开放性，课程内容和形式随着学生生活环境变化而变化…     

工作过程系统化教学模式的优势效应

有效推进职业教育课程改革，探索卫生职业教育课程改革的实效性——理论实践一体化，即有效地综合实践教学活动，创建以工作过程系统化为导向的实践教学课程模式，这已成为职业教育课程改革的热门话题。其实质在于课程的内容和结构追求的不再是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。职业教育的课程改革正处于一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期。工作过程系统化所凸显的课程理念和创设基于工作过程系统化的工作任务引领型教学模式正是对课程改革的有效探索，     

校本课程开发呼唤校本研究

校本课程的主要指向是综合实践活动课，包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践等内容，一定要体现学校特色。在开展校本课程教学研究中，要注意做到教师之间的自我反思、同伴互助和专业引领，大兴教研之风，以实现通过开展校本课程教研促进学生发展的宗旨。     

高职护理“三校生”人体形态学教学方法初探

“三校生”经过统一考试选拔进入高职护理专业，因为原先学过人体形态学课程，入学后该门课程理论成绩均较理想，但实践技能并不突出。因此我院采用“三校生”独立编班，适当改革人体形态学课程设置，减少理论课时。加强技能实践，灵活运用导学、案例分析教学法等，加强人体形态学与护理临床知识的融合，提高“三校生”的人体形态学实践技能。     

学习哈佛经验建立基础医学整合课程体系的实践

中国医科大学借鉴了美国哈佛大学医学院的课程改革经验，在临床医学专业基础阶段以实验方式实施了基础医学课程整合。经过三年多的初步实践，建立了相应的组织实施方法。实践效果表明，学生和教师对整合课程的态度是积极的；部分整合课程学生考试成绩的初步分析有利于整合课程的改革。但整合课程在内容融合程度等方面还存在一些问题，需经过进一步实践来完善。     

《儿科急救学》课程创新改革探索与实践

山西医科大学儿科医学系于2018年开设《儿科急救学》课程，四年来课程组不断对课程内容进行审查和修订。此次，课程组在教育部提出通过医教协同深化临床医学人才培养模式改革和颁布本科医学教育标准的背景下，总结以往教学实践经验，进一步明确改革方向，深化“三早教育”，重点强化早期接触临床理念，注重学生的临床技能培养，促进以能力发展为目标的教学改革。文章分别归纳总结了课程目标、课程内容、教学方式、考评系统四个方面的改革探索与实践，并对课程改革后的应用效果评价加以分析，进而探讨《儿科急救学》这一课程“以知识传授为基础，以实践能力培养为重点”的改革实践，以期为今后《儿科急救学》课程教学提供思路。     

浅谈医学综合性课程的理论与实践

随着医学科学向高度分化与高度综合的方向发展，在医学教育方面，综合性课程得到了越来越广泛的研究与实践。本文从理论和实践的角度论述了医学课程综合的途径及意义、医学综合性课程模式、医学综合性课程的概念及形式、医学综合性课程的实践经验及特点，并列举了美国哈佛大学医学院的整合课程。本文将使读者对医学综合性课程有一个较为全面的了解。     

开放教育社区护理课程实践教学模式探析

在介绍开放教育社区护理课程实践教学模式改革具体做法的基础上，对其实施效果进行调查、分析、总结，找出该模式的优点和不足，以期为护理专业其他临床课程实践教学的开展提供参考。     

小儿外科学临床见习课教学法探讨

为进一步提高本科生小儿外科见习课质量，培养高素质医学人才，笔者近年在临床见习中采用了一些新的规范而行之有效的教学方法：注重临床示教与理论课有机结合、制定详细的临床课教案、从考题中提取教学要点、自制简易教具等，实施后效果较好，明显提高了临床见习课的教学质量。     

“一课六融合”课程+教学模式改革与实践

文章提出了以提升创新能力为核心的“一课六融合”课程+教学模式,即围绕核心专业课程建设在线开放课程、虚拟仿真实验教学项目、科研创新项目、综合训练课程、企业家教学课程、企业实践课程、全英文教学课程等,通过线上线下融合、虚实融合、科教融合、理实融合、产教融合、国际融合,实现一门课程多维度、多视野、多层次的教学,为学生搭建了学习知识、创新知识和应用知识的空间。学生创新能力显著提升,值得推广应用。     

学科性质差异所致两种授课模式效果差别的分析与思考

为更好地进一步培养生物科学人才,本研究对本校生物科学专业课程的不同教学模式获得的教学效果进行了比较分析。在考试科目和试卷难度不变的情况下,收集并比较了覆盖3个年级学生的线上教学模式的科目考试成绩与其相对应的前一学年传统教学模式的考试成绩。在对比了21门课程的期末考试成绩后,研究发现课程开设时间长且含有实验课的考试类课程线上授课效果较好（如生理学、病理学等）。线上教学时实验课无法正常开展这一现象对大部分（66.28%,57/86）学生造成了影响,表明实验课尚无法被网络授课取代。同时,期待生物科学专业课程能够进行系统化的教学改革的学生在调查中占据主体（80.23%,69/86）。据此推断,将传统授课作为教学主体、线上平台技术作辅助的混合教学模式可以成为医学院校生物科学专业在本科生教学方面新的探索方向。     

职业卫生与职业医学课程体系构建的探索

本着以职业卫生工作需求为导向的教学原则,教研组进行了职业卫生与职业医学课程的系列改革,构建了以职业卫生与职业医学理论课程为核心的多元化教学课程体系。该课程体系由职业卫生与职业医学理论课程、综合性模拟实验课程、职业病案例分析的PBL课程、职业卫生工程课程组成,再结合职业卫生专题实习、职业病防治院现场实践课、课外职业卫生科研实践活动,为适用性人才的培养创造优质教学平台。     

推行护理专业课双语教学的可行性调查分析

目的:探讨推行护理专业课中双语教学的可行性。方法:采用自行设计的调查问卷对15名护理教师和101名护理学生就推行护理专业课双语教学的相关事项进行调查。结果:多数师生认为推行护理专业课双语教学是必要的。结论:目前推行护理专业课双语教学是必要的,但推行双语教学需有前提保障才可行,即师资具备扎实的外语功底、丰富的理论与临床经验或学生英语基础较好。     

RISE-PBL教学模式在中医院校现代医学基础课程教学中的运用

“以文献为导向的自我学习”（Reference-Induced Self-Education,RISE）教学模式是一种适用于医学低年级学生学习前期基础课程教学的PBL教学模式.文章对RISE教学模式在中医院校医学遗传学及生命科学导论两门现代医学基础课程教学中的应用及其效果进行分析,探讨PBL教学模式能否在中医院校现代医学基础课程教学中广泛推广.     

药物分析与中药制剂分析课程合并教学的探讨

药物分析和中药制剂分析是中药学专业的2门重要课程,尽管2门课程各有不同的特点和教学要求,但联系多于区别.通过2门课程几年的教学实践,在广泛分析调研的基础上,对其合并教学进行了设计、规划和实践.     

超声专业住院医师规范化培训中“精品课程”建设的实践与思考

精品课程作为具有鲜明教学特色和一流教学水平的优秀示范性课程,能够提高规范化培训的质量与效果。本教研室基于多年规培带教经验,针对规培带教工作存在的问题,建设了以系统全面学习和强化模块训练为目的的针对性“短视频课”、“基于病例分析的翻转课堂”、“互联网+”背景下的实时远程教学及线上教学为代表的系列精品课程,旨在帮助学员夯实理论基础,增强实践能力,并构建缜密的临床思维,从而改善教学效果,提高培训质量。     

混合教学方式下医学信息类课程教学模式创新与实践

针对医学院校信息类课程教学中存在的问题与不足,提出混合教学模式的改革思路,着重介绍在线课程构建、教学过程设计、课程评价等具体内容,指出该模式有助于提高课程教学质量。     

高等医学院校心理学教学改革的探索与实践

高等教育规模的扩大和发展要求对医学院校心理学课程教学进行改革。高等医学院校心理学课程具有深化医学人文教育和促进大学生心理健康的重要地位和作用。总结对的心理学课程教学改革的思路、措施和成果发现：高等医学院校心理学教学改革必须明确心理学课程的地位和作用,构建全方位、多层次的课程体系,改革教学内容和方法。