任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》实验操作中的应用效果。方法:选取2012级护理学本科专业某班67名学生,分为实验组34名和对照组33名,实验组采用任务驱动教学法,对照组采用以授课为基础的传统学习方法。结果:实验组学生的平时成绩、考试成绩和实验操作成绩均优于对照组(P0.05),实验组学生优良成绩人数分布、实验操作总评成绩均高于对照组(P0.05)。实验组学生平时成绩与考试成绩和实验操作总成绩呈正相关(P0.05)。结论:任务驱动教学法是一种探究式的教学方法,能够提高学生的参与度和学习积极性,提高学生的动手操作能力和合作能力,有利于提高教学质量。     

翻转课堂在眼科手术室规范化培训中的应用

目的：探讨翻转课堂在眼科手术室规范化培训中的应用效果。方法：选取2016至2017年间在手术室轮转的规范化培训护士40名,作为观察组,采用翻转课堂教学模式进行培训;将2016年以前轮转至手术室,采用常规教学模式的规范化培训护士40名,作为对照组,比较两组培训前后理论与操作考核成绩及培训后的满意率。结果：经培训,观察组理论、操作考核成绩及培训满意率均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：翻转课堂教学模式能增强规范化培训护士的自主学习能力和学习兴趣,提高临床综合能力,更好的适应眼科手术室工作。     

翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用效果。方法选取158名护理本科生为实验组,149名护理本科生为对照组,对照组沿用传统教学法进行医学统计学教学,实验组采用翻转课堂联合案例模式,包括组建教学师资、制订教学大纲及实施教学方案。教学完成后,比较两组护理本科生的考核成绩和对教学效果的满意度。结果两组护理本科生的理论、操作考核成绩及对教学效果的满意度有显著差异,实验组优于对照组(P0.01或P0.05)。结论翻转课堂联合案例教学法的教学效果良好,护理本科生的医学统计学理论知识和应用能力均得到提高。     

翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用研究

目的了解翻转课堂模式在心内科护理教学中的应用效果及护理专业学生对该教学模式的满意度情况。方法采用随机抽样的方法选取我院护理专业的实习护生作为研究对象,共选取198名心内科实习护士作为对照组,212名心内科实习护士作为实验组。对照组选用常规的教学方法,实验组选用新型的翻转课堂教学模式,比较两组实习护士的理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对教学效果的满意程度。结果实验组的学生在理论考试成绩、实践技能操作成绩、自我评价和对课堂教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论翻转课堂教学模式的应用能有效提高心内科护理教学质量和教学效果。     

VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实（VR）技术联合基于案例的学习（CBL）在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=2.58、2.38,P均<0.05）。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义（t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05）。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义（t=23.17,P<0.05）。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。     

CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用

目的:探讨CBL在骨科护理本科实习护生带教中的应用.方法:将 80名骨科本科实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组在带教中采用CBL教学法,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果.结果:实验组本科实习护生的出科理论与操作考试成绩优于对照组(P<0.05);在满意度方面,实验组优于对照组(P<0.05).结论:在骨科护理本科护生实习过程中应根据实际情况采用 CBL,克服教学中的不足,更好地完善护理本科实习教学,培养优秀护理人才.     

CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值

目的 探讨案例教学法（CBL）联合多学科协作（MDT）教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中的应用价值。方法 选取于耳鼻咽喉头颈外科进行住院医师规范化培训的24名学员,随机分为实验组和对照组,各12名。对照组采用传统的基于课堂的学习的教学模式,实验组采取CBL联合MDT的教学培养模式。比较两组学员教学后的理论知识和临床实践考核成绩,并通过问卷调查评估学员对教学效果的满意度。结果 实验组的理论知识和临床实践考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=2.78、2.25,P均<0.05）。实验组对学习兴趣、基础理论知识掌握、自主学习能力、临床思维能力、团队合作意识的教学效果满意度均高于对照组,差异均有统计学意义（t分别=13.17、5.97、6.40、6.47、11.71,P均<0.05）。结论 CBL联合MDT教学培养模式在头颈肿瘤规培教学中效果显著。     

BOPPPS联合CBL教学模式在康复科临床教学中的应用

目的 探讨BOPPPS联合基于案例的学习(CBL)教学模式应用于康复科临床教学的效果。方法 选取102名我院康复科实习生,随机分为实验组与对照组,实验组采用BOPPPS联合CBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组理论知识、实践操作以及学生匿名评价的教学满意度。结果 实验组的理论知识成绩和实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(t分别=3.77、2.78,P<0.05)。实验组对教学的满意度(92.16%,47/51)明显高于对照组(70.59%,36/51),差异有统计学意义(χ²=8.59,P<0.05)。结论 BOPPPS联合CBL教学模式可有效提高康复科临床教学效果,并提高学生的教学满意度。     

PDG联合CBL教学法在临床护生心电监护操作中的应用

[目的]探讨问题-讨论-指导式教学法(PDG)联合案例教学法(CBL)在临床护生心电监护操作中的应用效果。[方法]将2013年4月—2015年5月在ICU实习的136名本科护生,随机分为对照组和观察组各68名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PDG联合CBL教学法,比较两组教学效果。[结果]观察组出科考试综合成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生97%满意PDG联合CBL教学法,并且在多方面的认知情况均优于对照组。[结论]在临床护生心电监护操作中应用PDG联合CBL教学法效果优于传统教学法。     

Seminar教学法联合CBL在肿瘤康复教学中的应用

目的:探讨Seminar结合案例教学法(CBL)教学法在肿瘤康复教学中的教学效果,及学生对该教学模式的评价。方法:60名学生随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学法,观察组采用Seminar联合CBL教学法。实习结束后进行命题考试,包括理论知识和病例分析;并采用自制调查问卷对教学方法进行评价。结果:实习结束后,观察组的理论知识、病例分析考核和总成绩均明显高于对照组(均P<0.01)。在提高学习兴趣、提高团队协作、提高沟通和表达能力、提高自学能力、提高分析和解决问题的能力、加深师生交流这6个维度的评价中,观察组赞成度均优于对照组(均P<0.01)。在加强理论知识的掌握方面,2组差异无统计学意义。约73.33%的观察组学生认为采用Seminar联合CBL教学法,加重了学生的学习负担,与对照组相比有统计学差异(P<0.05)。结论:Seminar结合CBL教学法应用于肿瘤康复教学中,可提高教学效果,且学生认同度高。     

基于PACS系统的CBL教学结合翻转课堂在超声医师规范化培训中的应用价值

目的探讨基于图像存储与传输系统(PACS)的案例导向学习(CBL)教学法与翻转课堂结合在超声医师规范化培训教学中的应用价值。方法将80名在我院进行住院医师规范化培训的学员根据学号末位数字的单双数分为实验组和对照组。实验组学员应用基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂进行教学,对照组学员采用传统讲授模式进行教学,两个月后进行问卷调查及专业考核,比较两组教学效果。结果实验组学员问卷调查满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);对照组学员专业考核成绩为(70.58±12.25)分,实验组学员专业考核成绩为(79.03±11.43)分,差异有统计学意义(t=3.190,P=0.002)。根据考核成绩中位数将两组学员分为高分学员和低分学员,对照组和实验组低分学员专业考核成绩分别为(60.50±6.65)分和(69.11±6.83)分,差异有统计学意义(t=-4.032,P0.05);对照组和实验组高分学员专业考核成绩分别为(80.65±7.07)分和(88.35±5.82)分,差异有统计学意义(t=-4.107,P0.05)。结论基于PACS系统的CBL教学法结合翻转课堂在超声医师规范化培训中有较好的应用价值。     

同伴互助学习联合微格教学法在护理本科生急救技能培训中的应用效果

目的探讨同伴互助学习联合微格教学法在护理本科生急救技能培训中的应用效果。方法选取我院2012级本科护理专业40名学生为研究对象,随机分为观察组20名和对照组20名。两组的培训内容为临床常用的急救技能操作,具体包括三项:心肺复苏,电除颤,简易呼吸器。对照组采用传统教学方法,观察组采用同伴互助学习联合微格教学法,比较两组急救技能操作考试成绩,并对两种教学方法的教学效果进行问卷调查。结果观察组的急救技能操作考试成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对教学效果的评价高于对照组(P0.05)。结论同伴互助学习联合微格教学法能提高学生的急救技能,有助于激发学生的主观能动性,转变教学理念,进而提高护理教学质量。     

CBL结合糖尿病看图对话TM工具在护生教学中的应用研究

目的探讨CBL教学模式结合糖尿病看图对话TM工具在内分泌科实习护生糖尿病专科知识培训中的应用效果。方法将58名实习护生随机分为实验组和对照组各29人。实验组采用CBL教学模式结合看图对话TM工具进行小组互动式讨论学习,对照组实施传统教学,比较两种教学方法的教学效果。结果实验组实习护生糖尿病理论知识得分优于对照组(P0.05),操作成绩高于对照组,差异无统计学意义(P0.05);满意度方面,实验组优于对照组(P0.05);学习兴趣与自主学习能力方面,实验组优于对照组(P0.05)。结论 CBL教学模式结合看图对话TM工具的使用,能充分调动学生的积极性、主动性,启发学生思维,能更好地完善实习教学,提高实习护生带教质量。     

网络辅助平台结合案例教学法在泌尿外科护理教学中的应用

目的探讨网络辅助平台结合案例教学法(case-based learning,CBL)在泌尿外科护理教学中的应用方法和效果。方法选择同一年级87名学生,按不同班级分为试验组44名和对照组43名,在泌尿外科护理教学中,试验组采用网络辅助平台结合CBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生理论考试成绩的差异,采用调查问卷了解试验组学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试成绩优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。86.36%以上试验组学生对网络辅助平台结合CBL教学法是满意的。结论网络辅助平台结合CBL教学法使教学过程更加生动有趣,培养了学生评判性思维,提高了学生理论知识水平和教学效果。     

导航周教学法在手术室规范化护理教学中的应用

目的:探讨导航周教学法在手术室护理实习生规范化培训中的应用效果。方法:将285名临床实习护生随机分成三组各95名,常规组(C组)采用常规的手术室临床带教法;导航日组(ND组)采用导航日教学法;导航周组(NW组)采取导航周教学法,均按相应规则要求对护生施行规范化培训。结果:NW组护生客观理论考试成绩及操作考试成绩均优于其余两组,差异有统计学意义(P0.05);在双向量化问卷调查评价体系中,NW组护生最佳(P0.05),ND组护生优于C组护生(P0.05)。结论:导航周教学法更适合在手术室临床护理实习规范化培训中应用,可有利于护生适应手术室临床特点,调动护生的主动性与积极性,从而提高教学质量。     

“教学做”一体化在围手术期护理教学中的应用

目的：比较＂教学做＂一体化与传统教学法在围手术期护理教学中的教学效果。方法：将我院2007级三年制护理专业226名学生随机分为实验组和对照组,实验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学法,通过考试比较两组教学效果,比较两组学生知识掌握程度。结果：实验组综合技能操作考试成绩优良率为60.71%;对照组综合技能操作考试成绩优良率为31.58%。两组比较均有显著性差异。结论：＂教学做＂一体化教学模式效果优于传统教学法。     

PBL,CBL结合LBL教学法在护士母乳喂养培训中的应用

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning PBL),基于案例的教学法(case-based learning CBL)和传统教学法(Lecture-based learning LBL)相结合在护士母乳喂养培训中的应用效果。方法 便利抽样选择我院妇科和产科护士共30名,随机分为观察组(15名)和对照组(15名)。在培训过程中,实验组采用采用PBL、CBL、LBL相结合教学法进行母乳喂养相关理论知识及操作技能培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)进行培训。培训共计24学时。比较两组护士对培训课程满意度,母乳喂养理论及操作成绩,并对两组护士进行一对一访谈培训感受。结果 培训后实验组护士对培训的满意度,母乳喂养理论及操作成绩,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0．05) 结论 PBL、CBL、LBL相结合教学法提升母乳喂养的培训效果,提高护士解决问题的能力,激发护士学习的兴趣,值得推广和使用。     

“障碍性”情境教学在静脉输液操作教学中的应用

目的:探讨"障碍性"情境教学在静脉输液操作教学中的应用效果。方法:将106名学生分为实验组55名和对照组51名,在进行静脉输液操作教学中,实验组采用"障碍性"情境教学法,对照组采用情境教学法。结果:实验组操作考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论:静脉输液中应用"障碍性"情境教学,可有效提高操作教学效果,提高护生的临床综合应用能力。     

微信结合案例及团队教学法在急诊新入职护士培训中的应用研究

目的探讨基于团队教学法(team-based learning,TBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)与微信相结合在急诊新入职护士(简称新护士)规范化培训中的应用效果。方法将2019年1月至2020年12月在上海交通大学医学院附属第九人民医院急诊科轮转接受规范化培训的新护士77名,按入科时间顺序分为对照组38名和观察组39名。观察组采用微信辅助CBL及TBL教学法模式,对照组采用传统带教教学模式。轮转结束后进行专业理论知识、护理技能操作、自主学习能力、注册护士核心能力测评成绩以及教学满意度进行评估。结果培训结束后,观察组护士理论成绩(92.92±1.31)分、技能操作考核成绩(93.08±1.40)分,自主学习能力(113.03±5.91)分,护士核心能力(155.00±9.76)分,明显优于对照组,差异有显著性(P<0.01)。教学满意度调查评分对照组与观察组分别为(90.68±1.58)分、(96.92±1.87)分,观察组明显优于对照组(P<0.01)。结论微信结合CBL及TBL的新型教学法充分发挥护士自我学习能力,提高新护士规培效果。     

翻转课堂在心外科教学中的应用探究

目的 探讨翻转课堂在心外科教学中的应用效果。方法 将浙江大学2019级100名临床医学专业本科生随机分成两组,每组50名,采用传统的教学方式(对照组)和翻转课堂教学方式(实验组)进行心外科教学。通过理论考试和问卷调查两种方式对翻转课堂的教学效果进行评价。结果 翻转课堂组的理论考试成绩明显高于传统教学组(t=-17.75,P<0.05),并且学习积极性、个人表达能力、个人自学能力、临床思维能力、授课满意度均优于传统教学组,差异均有统计学意义(t分别=-14.50、-11.61、-3.52、-14.98、-8.73,P均<0.05)。结论 在心外科教学中采用翻转课堂的教学模式能够加强学生对于心外科知识的掌握,提升学生的学习热情和自主学习能力,提高整体的教学质量。