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目的 探讨以问题为导向的教学模式(PBL)在中西医结合皮肤性病学课程临床教学中的应用效果。方法 选择新疆医科大学中西医临床医学专业2015级学生46人、2017级学生57人,均为大学四年级的学生,对照组为中西医临床医学专业2015级学生46人采用传统教学模式教学,试验组为中西医临床医学专业2017级学生57人采用PBL教学。对两组考试成绩、形成性评价成绩进行对比评价。结果 观察组学生理论考试成绩及总成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(理论成绩t=6.941,P<0.05。总成绩t=9.839,P<0.05)。结论 PBL学模式在中西医结合皮肤性病学教学中应用效果满意,其提高医学生学习的积极性,提升医学生临床思维能力,提高学习考试成绩。 相似文献
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宋小莉 《中国中医药现代远程教育》2011,9(11):82-83
目的探讨PBL教学法在《药理学》实验教学中的效果。方法以山东中医药大学中西医结合2008级1、2班126名学生为研究对象,从试验班学生对PBL教学满意程度、PBL教学法和LBL教学法在提高学生学习能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果 PBL教学法较以往LBL教学法对学生的教学效果具有较大的提高,尤其对于学生的主动性、自学能力、综合实验技能方面有着较大的提高。结论 PBL教学法适合在药理学实验教学中推广。 相似文献
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提高高等中医药院校药理学教学质量的策略探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
我国高等中医药院校专业设置多、规模大,学生的基础参差不齐,给药理学教学质量的提高带来很多困难。提高药理学教学质量的办法有很多种,其中把握好药理学教学的基本规律,是提高药理学教学质量的根本。笔者将其在药理学教学实践中总结、发现的基本教学规律列举出来,希望能给药理学教学同仁一些启发、在一定程度上提高高等中医药院校的药理学教学质量。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2017,(13)
目的探讨PBL教学在药理教学中的意义。方法针对护理专业学生采用LBL,中医专业学生采用PBL进行药理学教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果。结果中医专业学生理论考试成绩明显高于护理结合专业学生,显著性差异(P0.05);问卷调查结果显示,中医专业学生教学效果明显优于护理专业学生(P0.05)。结论 PBL可以提高医学生对药理学习的热情,更扎实掌握知识,活跃课堂氛围,这是培养药理学人才的发展方向。 相似文献
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目的:探讨制药工程专业药理学教学效果。方法:在教学中注重绪论教学,各论中直观讲授与学生互动讲授相结合,适当改进实验课教学,及时总结回顾以及提高自身业务水平。结果:提高了制药工程专业学生学习药理学的积极性和主动性。结论:制药工程专业药理学教学质量得到了有效提高。 相似文献
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《中国中医药现代远程教育》2015,(16)
本文基于中药药理学教学本身的特点,结合西医院校背景下中药药理的教学现状,分析该课程教学中存在的问题,并从教学方法和考核方法等方面提出几点改革的措施,从突出重点,注重中西医理论的联系;提高教师专业素质,采用多样性教学;多介绍中药药理研究新进展;注重实际运用,突破传统考试模式4个方面提高西医院校的中药药理学教学的效果。 相似文献
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药理学是研究药物与机体相互作用及其机制的一门学科,是药学专业学生的专业核心课程.随着大量新药的问世,药理学教材越来越厚,药理学内容越来越丰富,具有“药物多,作用多,用途多,不良反应多,难记忆”的特点.面临教学内容多、课时少、相关专业学生对基础课学习不多的局面,学生在学习过程中都有退缩的情绪与心态.为提高学生学习的积极性,增加学生的学习兴趣,变被动为主动,在药理学教学中,应从药理学的教学目的和任务出发,将多种教学方法相互渗透,有机结合,灵活运用,以达到最佳的教学效果. 相似文献
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药理学是一门实践性很强的学科,其研究的方法主要是实验,绝大多数的基本理论、药物作用的原理一般都通过实验得到验证。由于药理学是一门实验性科学,药理学实验教学是药理学教学的主要部分,是学生掌握药理学基本理论的重要手段。同时,通过实验对培养和提高学生思维能力,分析、解决问题的能力和实践操作能力等具有重要的作用。本人结合多年的教学实践,就如何提高药理学实验课的质量进行总结。 相似文献
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我们近年相继承担了新疆医科大学中医专业、针灸推拿专业、中西医结合专业等不同专业不同层次学生的临床专业课教学工作。
我们在教学中通过用问题式教学法设计了部分教案并进行了一定的教学实践,激发了学生们主动思维的兴趣,充分调动了学生的学习积极性和创造性,取得了较好的教学效果。 相似文献
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在实践教学中注重学生创新能力的培养--中西医结合儿科学临床见习体会 总被引:2,自引:0,他引:2
中西医结合儿科学的实践教学,是对中西医结合专业本科生在儿科领域创新能力的培养。具体措施有:①用病案分析法激发学生学习兴趣,提高学生的动手能力;②加强基本操作训练,注重培养学生动手能力;③改进带教方法,提高临床带教质量;④充分调动学生主观能动性,提高学生临床实践的积极性。 相似文献
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