基于SPOC的混合式教学模式在系统解剖学教学中的实践

目的:评价基于SPOC的混合式教学模式在系统解剖学教学中的实施效果。方法:以临床医学2016级临床医学1-3班为对照组,采用传统课堂教学模式,4-6班为实验组,采用基于SPOC的混合式教学模式,通过问卷调查和考试成绩对两种教学模式产生的教学效果进行比较。结果:实验组病例分析和实验标本考试得分均高于对照组,统计分析P<0.05。调查问卷结果显示实验组71.4%的学生认可基于SPOC的系统解剖学混合式教学模式。结论:混合式教学模式激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的多种能力。     

构建“1135”混合式教学模式推进课堂教学创新——以《人体解剖学》为例

课程是人才培养的核心要素,课程质量直接决定人才培养质量,本课程秉承成果导向教育（outcome based education,OBE）教育理念,围绕培养具有“延安精神特质”医学专门人才培养目标,重组课程教学内容,注重传统守正与课堂创新、基础知识与临床知识、思政元素与专业知识的三个结合。从课程目标,教学活动,教学资源,教学模式,课程评价五方面多维度强化课程设计。经过多年的教学改革及实践,构建了人体解剖学混合式教学新模式,推动了人体解剖学以学生为中心的课堂教学创新。     

基于智慧树慕课平台的混合教学模式在系统解剖学教学中的应用

"互联网+"时代下新的教学理念和教学方法的不断提出为提高大学教学质量提供了新的契机。基于智慧树慕课平台,分析"线下辅导+线上学习"的混合式系统解剖学教学模式对自主学习能力和学习效果的影响。以期探索出以学生为主体,以激发学生自主学习能力为目标的医学教学模式。     

智慧树慕课平台对医学生自主学习能力的影响——以局部解剖学为例

"互联网+"时代下新的教学理念和教学方法纷至沓来。文章以局部解剖学为例,基于智慧树慕课平台,分析了"传统教学+智慧树慕课平台学习"的混合式教学模式对医学生学习效果和自主学习能力的影响。以期探索出以学生为主体,以培养自主学习能力为目标的医学课程教学新模式。     

基于中国大学MOOC网的成人病理学混合式教学探索与实践

以中国大学MOOC网为依托,从混合式教学模式的特点出发,针对滨州医学院继续教育学院成人教育学生病理学课程,开展基于MOOC的混合式教学实践,从教学目标、教学内容、教学过程、考核评价等环节构建线上线下混合式教学模式。实践证明,结合成人学历教育特点的混合式教学是对传统课堂教学的有益补充和有效延伸,有助于成人教育教学的创新与教育水平的提升,有望成为当前成人学历教育改革的趋势。     

基于学习平台和实训中心的混合式教学在系统解剖学中的应用研究

目的:探讨基于线上学习平台与线下实训中心的混合式教学在系统解剖学教学中的应用效果.方法:2017和2018级临床医学专业300名学生为研究对象,实验组(2018级,n=148)和对照组(2017级,n=152)分别采用混合式教学模式和传统教学模式;教学效果采用综合性课程考核成绩进行评估.结果:实验组的平时测试成绩、期末...     

基于SPOC的混合式教学效果研究

目的：分析SPOC混合式教学与传统大规模教学、课程化与非课程化信息素养教育对各年级医学生学术信息素养水平及自我认知情况的影响,比较SPOC混合式教学及其他不同教学模式的教学效果。方法：以“医学科技查新全实践”课程为例,采用问卷调查法进行调查,采用统计学方法进行数据分析。结果：课程化学术信息素养教育能全面提升医学生的信息素养水平,SPOC混合式教学比其他教学模式更显著提升学生的学术信息知识和能力;课程化的学术信息素养教育有助于对学生“致远”赋能,并且SPOC混合式教学对学生信息能力的长效提升更显著;教育方式对学生的良好自我认知有影响。结论：建议多种教学方式相结合建设“医信融合”课程体系,不断丰富“SPOC+N”教学模式内涵,在教学目标、内容、手段、评价等方面强调时间变量,加强外部保障。     

基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在学业水平测试中的应用研究

目的 探讨基于互联网+对分课堂的混合式教学模式在中职学业水平测试中的应用效果。方法 将2018级36名中职护理专业学生作为研究对象，采用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式进行学业水平测试辅导。教学前后比较学生自主学习能力，利用学生成长档案记录学习轨迹，了解教学效果和学生评价。结果 所有学生均通过学业水平测试，平时学习轨迹呈逐渐升高趋势，自主学习能力明显提升，对教学模式持肯定态度。结论 在学业水平测试辅导中应用基于互联网+对分课堂的混合式教学模式可操作性强，能有效达成教学目标，提高学生考试成绩和自主学习能力。     

混合式教学模式在精神病学教学中的实践与应用效果分析

目的 探讨混合式教学模式在精神病学教学中的实践和教学效果。方法 以齐齐哈尔医学院本科2016级临床医学专业的343名学生为研究对象,在精神病学教学中,采用基于MOOC的线上线下混合式教学模式,课程结束后进行问卷调查,从知识和能力的评价、课堂教学效果评价、学习态度性价和对精神病学在线MOOC的评价四个方面,对教学效果进行分析评价。结果 88%以上的学生对知识和能力的评价、课堂教学效果评价、学习态度评价和对精神病学在线MOOC的评价的各项指标表示非常满意和满意。结论 在精神病学教学中,采用基于MOOC的线上线下混合式教学模式,激发了学生的学习兴趣,更好的获得精神病学知识的同时,促进了学生自主学习能力、综合分析问题能力和沟通表达能力等能力的提升,取得了较好的教学效果,值得进一步推广应用。     

课程思政有效融入药理学混合式教学的应用研究

本文以信息化教学平台为基础,采用线上线下混合式教学模式,探讨在药理学课程中有效融入课程思政的教学效果。我们以药学专业两个平行班级作为研究对象,采用统一的教学内容和课程思政案例进行教学。对照班级实施传统教学,实验班级依托“优慕课”平台开展混合式教学。通过分析学生的期末考试成绩、平时学习行为、课程满意度等,对教学效果进行评价。结果显示实验班级学生成绩显著高于对照班级,学生对课程思政融入的满意度以及学习兴趣较高。由此可见信息化教学结合混合式教学模式是药理学课程深入开展课程思政的有效方式,能够取得较好的思政育人效果。     

《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践

目的：探讨线上线下混合式教学模式在《药理学》教学中的构建与应用效果。方法：从线上资 源建设、线上线下混合式课程设置、线下教学活动设计、课程形成性评价及教学评价方面开展基于大型开 放式网络课程（MOOC）的混合式教学模式的构建。选择2018级护理专业本科生作为实验组实施混合式教学, 2017级护理专业本科生作为对照组实施传统教学模式。比较2组总评成绩,并开展课程教学评价。结果： 实验组与对照组期终总评成绩分别为（78.9±2.2）分和（76.4±2.8）分,差异有统计学意义（ P ＜0.05）,表 明不同教学模式间总评成绩存在差异。教学反馈显示学生对线上教学资源、混合式教学课程设置、教学效 果均较为满意。结论：与传统教学模式相比,线上线下混合式教学促进了学生自主学习和创新能力的培养, 提高教学质量。     

课程思政在临床医学八年制实验生理科学教学中的应用效果分析

在临床医学八年制实验生理科学教学过程中,采用线上线下混合式教学模式开展课程思政,授课结束后通过问卷星进行问卷调查。思政教育融入实验生理科学教学,培养了学生的人文精神和团队协作精神,并让学生养成了终身学习的习惯,在实验生理科学、分子医学、系统解剖学实验课教学过程中,学生对实验生理科学实验课开展课程思政的满意度最高。     

线上线下混合式教学模式在临床医学本科麻醉学教学中的应用

目的：探讨线上线下混合式教学模式在麻醉学中的教学效果。方法：选取临床医学本科生为研究对象,对照组以传统课堂教学为主,试验组以混合式教学模式为主,以形成性评价成绩及教学满意度评价教学效果。结果：试验组学生形成性评价成绩及教学满意度明显高于对照组。结论：混合式教学模式提高了教学质量和学生满意度,具有明显益处。     

混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用

目的 探究混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用效果。方法 于2021年9月至2022年1月选取镇江市高等专科学校护理专业2021级4个班级进行本次研究，随机选取2个班作为试验组，采用混合式教学模式，另外2个班作为对照组，采用传统说教式教学模式。最终通过比较两组学生的综合成绩、及格率以及综合能力考核等方面差异，分析不同教学模式对教学效果的影响。结果试验组的综合成绩、及格率、案例分析得分明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；试验组学生的综合能力以及对教师教学评价情况明显优于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 混合式教学模式增加了学生对于护理应用解剖学的学习兴趣，加深了学生对于护理应用解剖学知识的理解，提高了学生利用解剖知识分析问题和解决问题的能力。     

混合式教学模式下《微生物学检验》教学改革探讨

目的:采用"基于工作过程系统化"对课程进行重构,探讨"以学生为主体、以教师为引导"混合式教学模式下任务驱动教学法在微生物学检验教学改革中的教学效果。方法:以2017级医学检验专业专科学生120人为研究对象,分为实验组和对照组;实验组实施重构后的课程内容采用混合式教学模式下任务驱动教学法,对照组采用传统教学方法;结束后通...     

基于语言课程设计模型的研究生医学专门用途英语课程设计

本文根据语言课程设计模型, 以福建医科大学研究生医学专门用途英语课程为例, 分析课程需求、环境、教学原则、教学目标、课程评价等5个关键要素构建五环动态式专门用途英语课程设计路径。课程需求包括学生和社会需求, 环境包括学情、教师专业素养和教学条件等。基于需求和环境分析, 确立课程目标后, 遵循模型中的相关教学原则, 设计课程内环, 确定"医学学术英语+"教学内容, 甄选混合式教学、基于数据驱动的教学、实践教学等教学模式, 教学评价结合终结性和过程性评价。最后, 开展课程评估, 优化所有要素, 实现动态化课程管理。     

医学人文教育课程与教学现状调查及启示

课程与教学质量决定了医学生医学人文素养培育的质量与水平。调查了67所院校5个医学类专业大四及以上医学生（n=5 996）对医学人文教育认知与发展建议。研究发现,不同医学人文课程开设率不同、拟增设医学人文课程需求不同;课程内容和学习兴趣是医学人文课程建设的关键因素;大班讲授和闭卷考试仍占医学人文课堂主导,建议增加问题驱动教学法、线上线下混合式教学、形成性评价等多样化教学与考核。建议改变以“教”为主的传统医学人文课程与教学模式,倡导“以学生为中心”的课程教学模式,在课程目标、课程设置、课程内容设计、教学方法、教学手段、考核评价等方面系统改革创新,加强教师专业能力提升,构建互通型学习共同体,提升医学人文教育质量与水平。     

混合式教学模式应用于以临床研究课题为导向的护理研究课程的效果评价

目的 探讨混合式教学模式在以临床研究课题为导向的护理研究课程中的应用价值.方法 采用整群抽样的方式,以91名护理学专业专升本学生为研究对象,分为两组,即传统教学组(52名)和混合式教学组(39名).比较两组出勤情况和考试成绩,评价混合式教学模式在护理研究课程中的应用效果.结果 混合式教学组摘要成绩显著高于传统教学组,但...     

“以学生为中心”的理论维度与实践模式——以药用植物学课程的线上线下混合式金课建设为例

探索线上线下混合式教学模式,就是把“以学生为中心”的理念贯穿始终,从课程目标、教学文案设计与撰写、教学资源运用、教学过程设计、评价体系建构等方面,做到在目标设置中驱动学生、在教案撰写中理解学生、在资源共享中激发学生、在教学互动中引领学生、在评价激励中完善学生。药用植物学课程内容理论和实践兼备,线上线下融合互补,“以学生为中心”贯穿每个环节,能有效促进教学改革,提高学生自主学习能力、促进个性化学习,达到了提升教学效果、提高人才培养质量的目的。     

BOPPPS教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用

目的：探讨基于线上线下混合式教学模式的BOPPPS教学法在生物化学与分子生物教学中的应用效果。方法：选取2017级临床医学专业1～4班197人为对照组,采用线上线下混合式教学模式;2018级临床医学专业1～4班206人为实验组,采用BOPPPS结合线上线下混合式教学模式。结果：实验组的总成绩为(9.31±0.49)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学习效果评价中的各项分值在4.5分以上,表明学生对该模式的认可。结论：BOPPPS教学法弥补了线上线下混合式教学的不足,提高了学生学习的主动性和积极性,值得在其他课程中尝试。