“雨课堂”在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价

目的评价"雨课堂"在中专护理学生《内科护理学》教学中的应用效果。方法抽取宜宾卫生学校2016级中专护理专业学生4个教学班共计202人为研究对象,以班级为单位采用随机数字法随机分为对照组和雨课堂组,分别采用传统教学法和"雨课堂"教学法,应用于"慢性阻塞性肺疾病患者的护理"章节教学,章节结束后考核与调查学生的成绩、对教学的满意度及自主学习能力。结果雨课堂组学生学习成绩总分[(78.8±8.3)分]高于对照组[(72.5±7.6)分],差异有统计学意义(P0.05);雨课堂组学生对教学的满意率(81.8%)及自主学习能力(总评分=2.32±0.66)也高于对照组(55.3%,3.93±0.69)(P0.05)。结论 "雨课堂"教学法有利于激发学生学习兴趣和积极性,能显著提高学生的学习成绩、教学满意度和自主学习能力。     

PBL教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用

目的探究PBL(以问题为基础的教学法)教学模式在糖尿病临床护理带教中的应用价值。方法选取2019年2-7月该院内分泌科护理实习生100名,随机分为试验组和对照组,每组50名。对照组护理带教中应用常规教学模式,试验组护理带教中则实施PBL教学模式,分析两组护理实习生临床护理带教的结果。结果试验组护理实习生操作成绩(94.25±2.31)分、理论成绩(92.56±1.37)分、综合成绩(93.56±2.77)分均高于对照组(P<0.05),试验组批判性思维能力中认知成熟度、求知欲、批判思维自信心、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相和总分均高于对照组(P<0.05),试验组教学总满意率94.00%明显高于对照组80.00%(P<0.05)。结论 PBL教学应用于糖尿病临床护理带教中,可提高护理带教成绩,培养护理实习生评判性思维能力,提高带教满意度。     

基于雨课堂的三明治教学法在精神科护理学理论教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的三明治教学法在护理本科生精神科护理学理论教学中的应用方法及效果。方法 2019年3月至6月以嘉兴学院2016级护理本科生为研究对象,在精神科护理学理论教学中,采用便利抽样法分组,1班(38名)为试验组,2班(34名)为对照组。试验组采取基于“雨课堂”的三明治教学法,对照组仍采取传统讲授法,施教于“精神分裂症患者的护理”、“神经症患者的护理”两个章节,通过比较两组学生测试成绩,问卷调查试验组学生及其课堂参与讨论的积极性,分析评价三明治教学05);试验组97的学生希望将三明治教学法应用于更多章节及课程教学中;试验组小组讨论与小组交叉讨论环节分别有69%和89极性和主动性,使学生成为课堂的主人,优化了课堂教学效果。     

《护理基础学》教学翻转课堂的应用与设计

目的:探讨《护理基础学》教学翻转课堂的设计与应用效果.方法:选取2015级护理专业2个班级共90名学生为研究对象,随机分为观察组(n=45)和对照组(n=45),对照组采用常规教学方法,观察组采用翻转课堂教学方法,比较两组学生的教学效果.结果:两组学生考评成绩比较,观察组理论成绩、实践成绩、综合成绩均高于对照组(P<0.05);两组学生教学效果评价比较,观察组各选项选择人数均多于对照组(P<0.05).结论:在《护理基础学》教学中应用翻转课堂能取得满意的教学效果,不仅能提高学生的学习兴趣,也能培养学生的自学能力,能为学生今后的护理工作打下坚实的基础.     

虚拟仿真实验教学模式在《急危重症护理学》教学中的应用

目的 通过虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》中的应用来验证课程改革的效果。方法 在2021年9月—12月选取80名2020级护理本科学生为研究对象,其中对照组和实验组各40例,对照组采取传统的课本教学,实验组采用虚拟仿真实验教学课程共享应用模式进行教学,在两组护生完成学习后参加理论考核以及进行自主学习能力和评判思维能力评分,比较两组护生的理论考核成绩得分、自主学习能力和评判思维能力的评分,所得数据进行统计学分析。结果 实验组护生的理论成绩、自主学习能力和评判思维能力得分明显高于对照组(P<0.05)。结论 虚拟仿真实验教学课程共享应用模式在《急危重症护理学》教学中的应用能提高学生自主学习能力和评判思维能力,从而提高学习效果和满意度。     

以疾病为导向的整合式教学对护理本科实习生临床思维能力和自主学习的影响

目的 探讨以疾病为导向的整合式教学模式对护理本科实习生临床思维能力和自主学习能力的影响。方法 采用类实验方法,选取2021年1～6月在呼吸内科40名实习护生为对照组,采用传统带教模式进行临床教学;2021年7～12月的40名实习护生为试验组,采用以疾病为导向的整合式教学模式进行临床教学。结果 干预前两组护生临床思维能力和自主学习能力得分差异比较无统计学意义（P>0.05）;干预后试验组护生临床思维能力、自主学习能力评分优于对照组（P<0.05）,培训满意度评分优于对照组（P<0.05）。结论 以疾病为导向的整合式教学能激发学生自主学习能力,提升临床思维能力,促使护生整体把握疾病护理能力,从而提升临床护理教学效果。     

医教协同理念下实验诊断学教学模式改革探索

目的探索医教协同理念下实验诊断学教学的新模式。方法按照随机数字表法抽取新乡医学院2014级与2015级(教学模式改革前)学生各240名作为对照组,2016级与2017级(教学模式改革后)学生各240名作为试验组,进行问卷调查。问卷内容包括授课内容、教学方法、促进师生交流、教学满意度、学习兴趣、临床思维能力、综合分析能力、沟通与合作能力评价。结果试验组学生对实验诊断学教学的授课内容、教学方法、促进师生交流的满意度及教学满意度评分均高于对照组学生(P0.001);对实验诊断学教学能提高学习兴趣、临床思维能力、综合分析能力及沟通与合作能力的评分也高于对照组学生(P0.001)。结论医教协同理念下通过在教学过程中应用CBL、PBL、Seminar教学法及微课进行教学模式改革,能够提高学生学习兴趣,促进师生交流,提高学生的临床思维能力、综合分析能力以及沟通与合作能力。     

在诊断学实践教学中应用思维导图培养学生自主学习能力的探究

目的 探讨在诊断学实践教学中应用思维导图对培养学生自主学习能力的影响。方法 203例研究对象选自医学院2019级临床医学专业的学生,依据随机数字表法将其分为对照组（101例）,观察组（102例）。对照组采用传统教学模式,观察组采用思维导图教学模式,两组均进行实践+理论教学。比较两组学生教学后理论及实践考试成绩、调查问卷评估分数（调动学生学习兴趣、培养学生创造性思维能力、提高学生对知识的理解和掌握、提高学生自主学习能力）、满意度。结果 教学后,观察组专业知识、专业实践能力考试成绩、调查问卷评估分数及教学满意度与对照组相比较高,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在诊断学中应用思维导图教学法,可以激发学生对于诊断学的兴趣,提高学生综合技能,提升整体教学质量,教学满意度较高。     

基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的应用

目的探讨基于工作过程的临床模拟教学法在外科护理教学中的效果和作用。方法 2014年2月—2015年6月选取我校2012级护理专业学生120名作为研究对象,随机分为对照组和观察组各60名。对照组应用传统教学方法进行教学,观察组应用问题教学法结合角色扮演进行教学,比较两组的教学效果。计量资料采用t检验,计数资料采用χ~2检验,P0.05为差异有统计学意义。结果观察组与对照组学生的理论考试成绩与技能操作成绩分别为(92.79±5.33)、(93.78±3.53)、(85.22±5.34)、(86.15±5.55)分,观察组学生成绩均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。观察组学习兴趣与效率、自主学习能力、获取知识主动性、语言表达能力、评判性思维煅炼、教学满意度、实际问题解决能力、师生互动方面优秀率分别为81.7%、83.3%、85.0%、86.7%、85.0%、83.3%、85.0%、85.0%,均优于对照组的60.0%、50.0%、45.0%、41.7%、61.7%、53.3%、53.3%、65.0%,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论应用问题教学法结合角色扮演进行外科护理模拟教学,有助于将知识转化为解决问题的职业能力,实现外科护理教学与外科护理工作过程的有效对接。     

翻转课堂教学法应用于康复治疗学本科生中的效果分析

目的 探讨翻转课堂教学法应用于康复治疗学本科生中对学生考试成绩、综合能力评分、满意度、参与率的影响.方法 选取2019级、2020级四年制本科康复治疗学的250例学生作为研究对象,2019级学生为对照组和2020级学生为观察组,每组125例.对照组学生进行传统课堂教学,观察组学生进行翻转课堂教学.两组均教学160个学时...     

Seminar教学法在儿科护理学中的应用

目的探讨Seminar教学法在儿科护理学本科教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法将海南医学院国际护理学院2014级护理本科学生190人作为研究对象,按自然班级分为试验组81人和对照组109人。试验组采用Seminar教学法+传统教学法,对照组采用传统教学法。干预时间为1个教学周,试验结束后使用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、Seminar教学法效果调查问卷、期末理论考试成绩评价教学效果。结果两组学生评判性思维能力结果比较显示,只有认知成熟程度维度方面差异有统计学意义(P0.05),在总分和其他6个维度上差异无统计学意义(P0.05);试验组理论考试成绩高于对照组,且具有统计学意义(P0.05);试验组大部分学生对Seminar教学效果持肯定态度。结论 Seminar教学法能够提高教学效果,提高学生的理论成绩,但对评判性思维能力的影响不明显。     

基于建构主义学习理论的教学法在护理程序中的应用研究

目的 探讨基于建构主义学习理论的教学方法在护理程序中的教学效果,为提高学生应用护理程序的能力提供有效途径。方法 采用便利取样法,选取我院2020级护理专业2个对口高职班为研究对象,随机确定1班为对照组,2班为试验组。对照组采用传统的课堂讲授法;试验组采用情境学习模式中的抛锚式教学法,观察两组的实习生整体护理观与护理程序应用能力和理论知识的学习目标达成情况。结果 试验组的实习生整体护理观与护理程序应用能力和理论知识测验成绩高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 基于建构主义学习理论的教学方法能提高对口高职学生的护理程序应用能力,能达成理论知识的学习目标,值得在护理教学中加以应用。     

“慕课”在护理教学中的应用效果

目的:探讨慕课辅助教学在护理教学中的应用效果。方法:随机抽取2013级新入学护理本科生80名,分为对照组(一班)和观察组(二班)各40名,对照组采用传统教学方法进行教学,观察组采用慕课辅助教学,比较两组学生毕业考核成绩。结果:观察组较对照组的毕业成绩平均高22.5分。结论:慕课辅助教学能够激发学生的学习兴趣,开阔视野,提高学习效率和学习质量。     

微课堂移动视频教学法在护理教学中的应用

目的探讨微课堂移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果。方法选取天津中医药大学第一附属医院2017年3月-2019年2月护理生78例为研究对象,按照教学方案不同分为观察组和对照组各39例,对照组采用传统教学法,观察组采用微课堂移动视频教学法,比较两组教学情况。结果观察组在本次研究中所取得的理论知识成绩、基础操作成绩明显高于对照组,观察组在本次研究中所取得的解决问题能力评分、自主学习能力评分、学习兴趣评分、满意度评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论微课堂移动视频教学法在基础护理技能教学中的应用效果明显,值得应用。     

基于雨课堂的混合式教学法在病理生理学课程中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在病理生理学教学中的应用及其效果。方法采用实验对照方法。2018年3月—2019年7月选取右江民族医学院2016级和2017级5年制预防医学专业204名学生为研究对象。实验组学生采用基于雨课堂的混合教学模式。对照组学生采用传统的理论教学模式。比较两组学生考试成绩,问卷调查学生对教学模式的评价和临床思维能力。结果实验组学生的期末考试总平均分和主观题得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,增加学习兴趣、利于知识掌握和培养自主学习能力3个方面的评价优势明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的临床思维能力总评分及3个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在病理生理学教学中,基于雨课堂的混合教学模式优于传统授课模式。     

Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构教学中的应用研究

目的探讨Sandwich教学法结合3Dbody软件在正常人体结构中的教学效果。方法选取本校2021级护理专业140名学生为实验的调查研究对象,根据教学方式分为对照组和观察组,每组各70名。对照组采用传统教学模式,观察组采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学模式,比较两组学生对教学满意度、考试成绩、教学模式的评价、自主学习能力。结果观察组自主学习能力,高、中分段成绩人数,教学模式评价均高于对照组,低分段、不及格成绩人数占比低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在正常人体结构课程教学阶段采用Sandwich教学法结合3Dbody软件教学方法提高了护生的学习成绩,可培养其自主学习能力,护生对该教学模式有较高评价。     

正反案例教学法在医学统计学教学中的创建与效果分析

目的探讨正反案例教学法的教学效果及其可行性。方法以安徽中医药大学2011级中医临床医学专业1、2班为对照组,2011级中西医临床医学专业1、2班为试验组,分别采用传统教学和正反案例教学法实施教学,运用SPSS 17.0软件对两组学生测试成绩进行统计分析。结果两组学生测试成绩显示试验组总分(79.3±9.8)分和综合能力得分(26.1±5.5)分均高于对照组(分别为74.2±10.8和20.8±5.0),差异有统计学意义(P<0.001),提示正反案例教学法能明显提高学生的学习成绩,有效激发其学习兴趣,增强其综合分析和解决实际问题的能力。结论正反案例教学法能明显提高学生的学习成绩,有效激发其学习兴趣,增强其综合分析和解决实际问题的能力。     

病例导入式教学法考核模式在护理本科学生技能强化训练中的应用

目的：探讨病例导入式教学法考核模式在护理本科学生技能强化训练中的应用效果。方法：选取2010级护理本科学生289名作为试验组,在技能强化训练中采取病例导入式教学法考核模式;将2009级护理本科学生281名作为对照组,采用传统考核方式。比较两组学生技能考核成绩,并对试验组进行问卷调查。结果：试验组的技能考核成绩高于对照组（t＝1.989, P＜0.05）。病例导入式教学法考核模式有利于培养护理本科学生团队协作精神、协调沟通能力、主动学习意识、临床决策能力和临床应变能力。结论：病例导入式教学法考核模式对提高护理本科学生的临床综合能力有良好促进作用。     

以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。     

反思教学法在《健康评估》实训中的应用

目的探讨反思教学法在《健康评估》护生教学中的应用效果,为教学提供参考。方法选取2016级护理专业2个班的学生112名,随机分配1班为实验组(57名)和2班为对照组(55名)。对照组采用传统教学方法,实验组采用反思教学法。学期末比较两组护生的整体护理综合评价,评判性思维能力。结果实验组技能操作、人文关怀能力、解决问题能力得分均高于对照组(均P0.05)。实验组寻找真相、开放思想、分析能力、系统能力、自信心、求知欲、认知成熟各维度得分高于对照组(均P0.05)。结论反思性教学法进行《健康评估》实训的教学,可提高护生临床操作能力、思考解决问题能力,增强评判性思维的理念。