共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
[目的]探索核心能力教学模式在《护理仿真综合实训课》课程中的应用效果。[方法]随机选取2个班,试验班采用核心能力教学模式(COPA)中合作式教学法,对照班采用传统的"示教-练习-回示-考核"的教学方法,对基础护理操作进行集中学习和练习。通过综合病例考核学生的评判性思维能力、分析问题和解决问题的能力、操作技能、沟通能力、信息收集能力、团队协作能力。[结果]试验班综合能力明显高于对照组(P0.05)。[结论]在《护理仿真综合实训课》教学中应用COPA中的合作式教学法,提高了学生的综合能力和整体素质,优化了护理综合实践教学。 相似文献
2.
[目的]探讨适用于《康复护理》教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较。[方法]随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法。课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班(P〈0.01)。[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于《康复护理》教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率。 相似文献
3.
核心能力教学模式(COPA)下护生自主学习能力的培养实践 总被引:1,自引:0,他引:1
高小莲 《中华现代护理杂志》2009,15(24):2432-2433
目的培养学生的自主学习能力。方法在中医院校内科护理学的教学中实践核心能力教学模式(COPA)中的合作式教学方法。结果学生自主学习能力提高,与传统教学法比较,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论COPA教学方法能调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力。 相似文献
4.
5.
6.
7.
[目的]探讨护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用效果。[方法]将2003年级护理本科生140人,随机分为实验组和对照组各70人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用护理核心能力教学模式,即病案教学法、小组讨论教学法、情境教学法。[结果]实验组理论考核成绩(t=3.778,P〈0.01)、护理核心能力(t=2.443,P〈0.05)显著优于对照组。[结论]运用护理核心能力教学模式进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩及护理核心能力。 相似文献
8.
时间节点训练法在护理技能教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
[目的]探讨基础护理实训教学新方法的可行性。[方法]选取2007级两个班级,实验班将校内实训基地建设成仿真医院,学生于第4学期在仿真医院根据时间节点训练护理技能,增加综合性、障碍性、研究性实训内容;对照班不进行此项韧l练。比较两个班级学生综合技能考试成绩、毕业成绩及学院教师及临床带教老师对学生的评价、学生自评。[结果]两个班级学生综合技能考核、毕业理论考核成绩差异有统计学意义(P〈0.01),临床带教老师反映校内实谢l基地开展基础护理妾训创新教学方法,有利于培养学生综合能力。[结论]基础护理学技能教学中采用创新基础护理实训教学方法有利于提高学生理论和操作技能水平。 相似文献
9.
10.
11.
12.
[目的]探讨《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,提高教学效果。[方法]在2010级护理专业学生《护理综合技能实训》课程教学中采用兼职教师岗前培训,定期组织集体备课,专兼职教师"结对子"等方式,专兼职教师相互合作,双方取长补短。[结果]90%及90%以上的学生认为采用专兼职教师合作模式,能提高学生的学习积极性、能提高思维和归纳能力、能提高团队合作能力、有利于临床实践能力的培养、有利于提高人文素质。[结论]《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,可提高教学效果;建议在今后的教学中,需要择优选用兼职教师,提高教学质量,加强临床兼职教师培训,提高教学能力,专兼职教师相互合作,共同促进教学,建立激励制度,提高兼职教师的积极性。 相似文献
13.
[目的]探讨 Seminar教学法在神经内科护理教学中的应用效果。[方法]将护理专业100名实习护生随机分为试验组和对照组,试验组采用 Seminar教学,对照组采用传统讲授法教学。学期结束后对学生进行问卷调查,并对临床技能进行考核。[结果]试验组护生出科考试成绩明显高于对照组(P<0.05),且护生认为此教学法提升了主动学习的能力,锻炼了学生的综合能力和实践能力。[结论]在神经内科临床教学中应用 Seminar教学法,可提高神经内科护理教学效果。 相似文献
14.
[目的]探讨适用于<康复护理>教学的交互式教学法,并与传统的教学模式相比较.[方法] 随机选取两个班,分别作为试验班和对照班,对照班采用传统的课堂教学法,试验班应用以学生讲解为主的交互式教学法.课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.[结果]试验班对康复护理课程评价及考核成绩明显高于对照班(P<0.01).[结论]以学生讲解为主的交互式教学法应用于<康复护理>教学中,有利于学生自主学习、养成良好的学习习惯、提高课堂知识吸收率. 相似文献
15.
[目的]探讨基础护理实训教学新方法的可行性.[方法]选取2007级两个班级,实验班将校内实训基地建设成仿真医院,学生于第4学期在仿真医院根据时间节点训练护理技能,增加综合性、障碍性、研究性实训内容;对照班不进行此项训练.比较两个班级学生综合技能考试成绩、毕业成绩及学院教师及临床带教老师对学生的评价、学生自评.[结果]两个班级学生综合技能考核、毕业理论考核成绩差异有统计学意义(P<0.01),临床带教老师反映校内实训基地开展基础护理实训创新教学方法,有利于培养学生综合能力.[结论]基础护理学技能教学中采用创新基础护理实训教学方法有利于提高学生理论和操作技能水平. 相似文献
16.
[目的]探讨以临床思维为导向的个案综合护理实训教学的实施效果。[方法]以151名高职护理学生为授课对象,在传统《常用护理技术》实训教学基础上引入个案综合护理实训教学,采用个案护理操作考核和问卷调查的方式进行评价。[结果]个案护理操作考核成绩为78.06分±9.16分,其中临床思维决策及整体护理能力、团队沟通合作能力(权重各为0.2)分别为16.38分±2.40分、14.70分±3.12分;有83.44%~93.38%的学生认可个案护理实训教学的次数、难度、案例设置等方面的设计;有86.75%~96.03%的学生认可个案护理实训教学有利于激发学习兴趣,可提高发现问题、分析问题、解决问题的能力等。[结论]个案综合护理实训教学有利于提高学生的临床思维能力和沟通、合作、人文关怀等综合素质。 相似文献
17.
[目的]在老年护理教学中引入社区实践教学,提高护理本科生的综合能力。[方法]在2004级本科护理专业随机抽取2个班为实验组,2个班为对照组,实验组在老年护理教学中开展社区护理实践,结束后时社区实践报告及自我评价进行分析,并比较两组综合考核情况。[结果]实验组学生社区实践报告成绩合格者100%,认为社区实践有利于提高自己的综合能力,且综合考核成绩明显高于对照组(P〈0.01)。[结论]在老年护理教学中开展社区实践教学,能提高学生表达及沟通能力、分析与解决问题能力、协调与合作能力和工作创新能力。 相似文献
18.
[目的]探讨以团队为基础的教学(TBL)与人文素养相融合模式在护理专业成人口腔教学中应用,为提高成人教学质量提供理论与实践依据。[方法]选择本校2008级护理专业2个教学班254名学生作为研究对象,随机分为试验班和对照班,试验班学生应用TBL教学法实施临床教学,对照班学生采用以授课为基础的教学法(LBL)进行教学,课程结束后将两班学生的考试成绩进行分析,并通过问卷调查教学效果。[结果]TBL与人文素养相融合的教学模式在医患沟通、团队合作、分析问题及解决问题的能力、自学方面有较大的优越性;试验班学生在考试成绩及对教学效果的评价方面优于对照班(P<0.01)。[结论]在护理专业成人口腔教学中应用TBL与人文素养相融合的教学模式可提高学习成绩。 相似文献
19.