中学教师职业倦怠与心理健康的相关研究

目的了解广东省中学教师的职业倦怠及心理健康的现状及其关系。方法采用心理健康临床症状自评量表（SCL-90）乖王芳修订的中小学教师职业倦怠量表,对广东省476名中学教师进行调查。结果广东省中学教师存在一定程度的职业倦怠;心理障碍检出率较高;教师的职业倦怠与心理健康存在显著的相关关系;职业倦怠的4个维度对心理健康都具有预测作用,其中以认知枯竭最具预测力。结论要维护教师的心理健康,必须努力消除他们的职业倦怠。     

高校辅导员心理压力管理研究

了解高校辅导员心理压力状况,识别高校辅导员的压力源,为辅导员队伍建设提供有针对性的压力管理策略,帮助辅导员在工作中有效应对压力、释放压力,使辅导员能更好地发挥潜能,做好教育管理工作。本研究以上海市、江苏省两地8所高校的专职辅导员为调查对象,采用问卷调查与随机开放式访谈方法进行研究。结果显示,所调查398名对象中75.4%的辅导员有轻度职业倦怠,其中男性占49.3%,女性占50.7%;职业倦怠与辅导员所带学生人数、A型性格呈正相关;与工作满意度、社会支持度呈负相关。辅导员职业倦怠原因方差分析显示:年龄26³5岁的辅导员易产生职业倦怠感;随工作年限的增加,职业倦怠感也在增加;辅导员每天工作时间平均1035岁的辅导员易产生职业倦怠感;随工作年限的增加,职业倦怠感也在增加;辅导员每天工作时间平均10¹2h,压力感最大;辅导员对自己工作能力与工作性质积极评价,职业倦怠感较低,消极评价心理压力增加,差异有统计学意义;辅导员的角色认知也影响其职业倦怠感的产生,角色认知为组织者、人生导师或保姆,职业倦怠感较高,认知为知心朋友,倦怠感较低,差异有统计学意义。引起辅导员职业倦怠的主要因素依次为:繁重的工作、发展前途、职称晋升、低收入、考核制度。75.4%的高校辅导员有中等程度的心理压力;心理压力与客观工作任务和主观评价相关。建议合理布置工作任务、客观评价自己、改变不良认知与习惯会有效缓解心理压力。     

高等师范院校教师职业倦怠实证研究

目的对高等师范院校的教师进行职业倦怠调查研究。方法采用改编的《高等师范院校教师职业现状调查问卷》对四川省3所高等师范院校的366名在职教师进行调查。结果①29.5%的高等师范院校教师有着不同程度的职业倦怠;②教龄6～10年和16～20年是教师职业倦怠的重要转折点;③艺术、体育专业教师在情绪衰竭上的得分显著高于理科教师;④周课时20节及以上的教师在情绪衰竭上得分显著高于其他教师;⑤性别、婚姻、职称和工作类型对职业倦怠没有显著影响。结论教师职业倦怠问题虽然没有达到严重的程度,但已普遍性存在;其中,情绪衰竭得分最高,低成就感次之,去人性化得分最低。     

中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠的关系

目的:探讨中学教师择业动机、职业认同和职业倦怠三者间的关系。方法:采用自己设计的择业动机类型调查题项、教师职业认同量表和中小学教师职业枯竭量表对241名中学教师进行调查。结果:①角色价值观和职业归属感对情绪衰竭、去个性化和知识枯竭分别具有负向预测作用和正向预测作用,职业价值观对去个性化和知识枯竭具有负向预测作用,职业行为倾向对个人成就感具有正向预测作用;②相比内部动机型教师和复合动机型教师,无动机型教师和外部动机型教师表现出了更低的职业认同度、更强的情绪衰竭感和更高的去个性化水平。结论:激发教师内部动机型,提高教师的职业认同,有助于降低其职业倦怠。     

河南省中学教师心理健康现状

目的 了解河南省中学教师心理健康水平现状,探索提高教师心理健康水平的方向.方法 采用症状自评量表(SCL—90),随机抽取郑州、洛阳、开封、许昌、焦作、周口、南阳、信阳等地的中学教师施测,运用SPSS 18.0对数据进行统计分析.结果 ①398名有效被试中,男性中学教师SCL— 90得分略高于女性教师但无显著性差异(t=1.154,P＞0.05);②农村中学教师SCL— 90得分显著高于城镇教师(t=3.017,P＜0.01);③班主任教师SCL— 90得分略高于非班主任教师但无显著性差异(t=1.733,P＞0.05);④初中教师SCL— 90得分显著高于高中教师(t=2.449,P＜0.05);⑤中学教师心理健康得分明显高于全国成人常模(t=7.562,P＜0.001).结论 河南省中学教师心理健康水平比较差,尤其是初中教师、农村教师的心理健康水平.     

中学教师心理幸福感研究

目的为了探讨中学教师的心理幸福感状况。方法采用Ryff《心理幸福感量表》，对石家庄市4所中学的教师进行调查。结果性别在心理幸福感各纬度上的差异不显著；不同性质学校的教师在自主性上有显著的差异；不同工龄的教师在个人成长方面有显著的差异；不同职称的教师在个人成长和自我接纳上有显著差异；不同婚姻状况的教师在个人成长和与他人积极关系上有非常显著的差异。结论中学教师的心理幸福感在性别上没有差异，在不同性质学校、不同工龄、不同职称和不同婚姻状况上有显著的差异。     

高等师范院校教师职业倦怠实证研究

目的对高等师范院校的教师进行职业倦怠调查研究。方法采用改编的《高等师范院校教师职业现状调查问卷》对四川省3所高等师范院校的366名在职教师进行调查。结果①29．5％的高等师范院校教师有着不同程度的职业倦怠;②教龄6～10年和16～20年是教师职业倦怠的重要转折点;③艺术、体育专业教师在情绪衰竭上的得分显著高于理科教师;④周课时20节及以上的教师在情绪衰竭上得分显著高于其他教师;⑤性别、婚姻、职称和工作类型对职业倦怠没有显著影响。结论教师职业倦怠问题虽然没有达到严重的程度,但已普遍性存在;其中,情绪衰竭得分最高,低成就感次之,去人性化得分最低。     

中学教师压力管理团体心理训练研究

目的探讨中学教师压力管理团体心理训练的有效性。方法对12名中学教师实施团体心理训练干预。结果接受干预的实验组的压力感受显着低于对照组。结论中学教师压力管理团体心理训练舱够显着降低教师的压力感受．     

成都市中学教师心理健康状况初探

目的 了解成都市中学教师心理健康的现状.方法 采用症状自评量表对中学教师心理健康状况进行调查.结果 ①成都市中学教师心理健康水平低于普通人群,主要表现在躯体化、抑郁、敌对和偏执因子上;②班主任教师和50~59岁教师心理健康水平又偏低;③女教师的焦虑水平显著高于男教师.结论 注意中学教师的心理健康状况,并关注教师中的特殊群体.     

中学教师应对方式的调查研究

目的 了解中学教师的应对方式特点。方法 本研究采用简易应对方式问卷(SCSQ)和社会支持评定量表(SSRS)调查了465名中学教师。结果 (1)35岁以下的青年中学教师的积极应对得分高于中、老年教师,其间有显著差异。(2)班主任教师积极应对得分高于非班主任教师,其间有显著差异。(3)中学教师的积极应对与社会支持之间存在显著的正相关。结论 积极应对方式对维护中学教师心身健康很有帮助。     

中学教师职业压力对其问题行为的影响研究

目的：探讨中学教师职业展力对其问题行为的影响。方法：采用职业紧张问卷和问题行为问卷对浙江省杭州、温州等五地235名中学教师进行凋查分析。结果：①中学教师职业压力总体水平较高，城、乡教师职业压力差异显著。②管理与制度、学生与责任、社会支持与环境、能力与适应、组织气候等对问题行为的影响非常明显。而工作负荷对问题行为的影响未达显著水平。③中学教师职业压力各因素对问题行为的影响程度从重到轻依次为：社会支持与环境、学生与责任、组织气候、管理与制度、能力与适应。结论：除工作负荷因素外，中学教师职业压力对其问题行为的影响明显：在催生问题行为层面上，教师的外部压力因素要高于内部压力因素。     

农村小学教师职业倦怠与社会支持的关系研究

目的了解农村小学教师职业倦怠的现状及其与社会支持的关系。方法采用Maslach倦怠量表和社会支持评定量表对121名农村小学教师进行测试。结果1农村小学教师的职业倦怠呈现出高情感衰竭、高成就感降低和低去个性化的现象;2在情感衰竭维度上,不同婚姻状况的教师存在差异(P0.05);在去个性化维度上,是否担任班主任的教师存在差异(P0.05);3个人成就感降低与主观支持和社会支持总分呈显著的负相关(P0.01)。结论从总体上来说,农村小学教师的职业倦怠状况不严重,婚姻状况、是否担任班主任等人口统计学变量是影响职业倦怠的重要因素,社会支持,尤其是主观支持对个人成就感降低有重要的影响。     

小学教师与中学教师幸福感的比较

目的:探讨小学教师与中学教师幸福感的差异。方法:采用综合幸福问卷和教师职业幸福感问卷对湖南省1305名中小学教师进行调查。结果:1女教师的综合幸福感水平显著高于男教师(F=4.01,P0.05);小学教师的生活满意度显著高于中学教师(F=12.46,P0.01);在友好关系这一维度上,性别和教师类型的交互作用显著(F=6.93,P0.01);2女教师的职业幸福感水平显著高于男教师(F=14.49,P0.01);小学教师和中学教师的职业幸福感差异显著(F=12.93,P0.01),主要体现在领导管理(F=11.14,P0.01)、工资待遇(F=8.44,P0.01)、自我实现(F=8.11,P0.01)、工作本身(F=9.67,P0.01)、学生家长(F=33.37,P0.01)、整体幸福(F=10.29,P0.01)上;在同事关系这一维度上,性别和教师类型的交互作用显著(F=6.73,P0.01)。结论:1性别和教师类别是影响教师幸福感水平的因素;2小学教师比中学教师具有更高的幸福感。     

中学教师的压力及其与心理健康的关系

目的:了解中学教师的压力状况,探讨压力与心理健康的关系。方法:采用症状自评量表(SCL-90)和自行编制的教师压力事件问卷对1012名中学教师进行问卷调查。结果:有97·4%的中学教师感觉自己承受着压力,其中76·6%(776/1012)的教师有较大以上的压力,93·2%的教师认为压力对自己有负面影响。压力主要来源于不合理的社会期望和学生心理与行为问题等方面,压力总分与SCL-90总分成0·42的正相关(P<0·01)。结论:缓解压力是促进教师心理健康的重要途径。     

应试教育体制对中学教师心理健康水平的影响

目的 调查南昌市及部分县乡中学教师的心理健康状况,为应试教育体制改革提供相关数据.方法 用症状自评量表和自编问卷对794名教师进行调查.结果 ①中学教师总样本健康水平与中国常模水平有显著差异,尤以躯体化症状突出.②重点中学教师的健康水平明显低于普通中学教师,以抑郁因子最明显.③男女教师健康水平没有显著差异,均处在同一健康水平.④对目前的教育体制80.5%的人不赞成或认为有弊端,80.8%的教师认为应试教育体制亟待改革,67%的教师感觉压力来自于应试教育体制下的工作环境.有心理问题时仅有21%的教师愿意接受正规的心理咨询服务.结论 应试教育体制改革可以促进中学教师的心理健康水平.

Abstract：

Objective To investigate the mental health level of the high school teachers in Nanchang and some parts of country-side,and try to provide some data for the innovation of the examination-oriented education system. Methods We surveyed 794 The mental health level of the emphases high school teachers was obvious lower than that of the common high school teachers,es-it,67% of them who thought their stress were from working condition under the examination-oriented education system, only 21% of teachers who would like to accept the psychological counseling if they had mental problems. Conclusion The innovation of examination-oriented education system may improve the mental health level of the high school teachers.     

修订自测健康量表(SRHMS V1.0)在山区农村中学教师中的测试

目的:修订SRHMS以更适合于中学教师健康自测.方法:以SRHMS对60名中学教师试测并访谈,修订之后构建新的<中学教师自测健康评定量表>对307名山区农村中学教师进行测试与分析.结果:新量表的信度与原量表差异不显著;新量表的3个子量表与总体自测及总分之间具有高相关,维持了较好的结构效度.结论:对SRHMS修订之后构建的<中学教师自测健康评定量表>适用于中学教师群体,比较直观、全面、准确地反映出中学教师的健康状况.     

中学教师性格优点及其与主观幸福感的关系

目的:探讨中学教师性格优点特点及其与主观幸福感的关系。方法 :被试为长沙地区的中学教师,共227人。结果:中学教师24个性格优点中最突出的有,感恩、正直、公平、爱和友善。中学教师的性格优点与生活满意度正相关显著;有11种性格优点,即好奇、好学、创造、洞察力、勇敢、毅力、爱、团队、希望、幽默、活力与正性情感正相关显著;负性情感则只与好奇、幽默的负相关显著。结论:活力、希望、好奇、公正、欣赏对中学教师主观幸福感具有正向预测力。     

中学教师心理健康状况及其与学生心理健康水平的关系

目的 探讨中学教师心理健康状况及其与学生心理健康水平的关系。方法 应用SCL-90对790名中学生和192名教师进行调查和测试。结果 中学教师心理健康状况总体良好,有小部分教师存在轻度不良反应,只有极个别的存在明显的心理健康问题,较多地体现在躯体化和强迫症状两方面,男教师的心理健康状况显著优于女教师;中学师生心理健康状况之间存在负相关,其中教师的躯体化和抑郁两项因子分与学生的SCL-90量表总得分及其各项因子分显著相关。结论 中学教师心理健康状况总体良好,中学师生心理健康状况之间呈现不一致的关系,显著地体现在教师的躯体化和抑郁两项因子与学生心理健康状况的关系上。     

以结构方程模型构建中学教师工作满意度量表

目的:编制具有科学性和实用性的中学教师工作满意度量表。方法:基于文献综述和问卷调查的基础上,提出了中学教师工作满意度基本维度。据此使用结构方程模型构建出中学教师工作满意度量表。结果:中学教师工作满意度由七个维度构成:领导与管理、职业认同、同事关系、工作压力、环境与资源、付出与回报以及学生与家长。该量表具有良好的信度和效度。结论:中学教师工作满意度量表信效度良好,可用于实践领域。