以病例为引导一讲座讨论相结合教学效果初探

长期以来，医学院校临床医学专业教学方法主要采用分科教学、系统讲授，课堂教学多以讲解为主。教与学一直存在“三多三少”的矛盾：①传授知识多，培养能力少；②理论教学多，实践环节少；③讲课时间多，自学时间少。以致出现临床与基础脱节及高分低能的现象，学生毕业后解决临床问题的能力较差。为此，我们胸心外科教学组提出以典型病例为引导—临床讲座与讨论相结合的教学方法，以探讨临床与基础紧密相结合的教学方法改革，培养学生自学、创新探索和解决临床问题的能力。１　方法和步骤选取９５级医学系一个自然小班作为实验班，在胸心外…     

医学实习生自学能力的培养

目的 探讨医学实习生自学能力的培养。方法 首先阐述自学要有良好的心态；其次着重说明选择合适的自学方法的必要性；并对自学过程中巧妙运用右大脑半球作了初步探索；最后对教师在学生自学过程中所起的激励作用作了强调。结果 学生的自学效率明显提高，为毕业后“终身学习”打下了基础。结论 实习生应抓住毕业前的有限时间，摸索出一套适合自己的自学方法，终身受益。     

围绕医学教育国际标准创新医学人才培养模式

汕头大学医学院围绕医学教育国际标准，以培养高素质医学人才为目标，对临床医学专业课程体系进行改革与创新，探索并实施了以系统整合为基础的全新教学模式。在新课程体系中，基础课程与基础课程、基础课程与临床课程、临床课程与临床课程优化组合，交叉渗透，使知识点更系统、更有利于学生对知识的学习和掌握；并以“问题导向学习”为切入口，全面培养学生获取知识及分析解决问题的能力；还以“临床方法”为主干，加强临床基本技能训练与临床思维能力培养，将临床训练贯穿医学教育全过程；以沟通技能训练为主导，培养学生的交流、合作能力。此外，通过构建健康与社会和终身学习课程提高学生信息收集、分析、处理能力与批判性学习能力。通过以上举措，医学生综合素质得到全面提高。     

“五步模式”教学法的实施特点

“五步模式”教学法区别于传统的教学法和“以问题为中心”的教学模式；在临床实践中倡导“以教师为主导、以学生为主体”；能激发实习生的主观能动性，使之去发现和探讨问题、解决问题；以自学质疑、互相交流、亲自实践、归纳总结为主要途径，以发展创新能力为目标。     

基于“三位一体”综合考评中医《针灸治疗学》的教改实践与思考

本研究以重视学习过程为导向，设计了“三位一体”综合考评体系（量化临床见习考核、随堂病案分析考核、分阶段综合笔试）作为该课程的形成性评价。通过本考核体系激发了学生的自学潜力，强化了其临床技能的实践，实现了“以考促学、以考促教”。在教改实践中发现，与常规教学班相比，教改班学生临床见习的参与度更高、更满意于“三位一体”综合考评体系的过程性考核。     

学导式教学法在生理学教学中的尝试及见解

学导式教学法是发挥学生自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”的现代教学方法。我在2002级中西医班的生理学教学中对学导式教学法做了进一步的尝试，具体方法是：选定内容，布置习题，认真自学，完成习题，教师检查，了解自学情况，归纳讲解，然后再出下一批自学题，重复以上程序。结果：78％的学生认为比单纯的课堂讲述要好得多。体会：应用学导式教学法必须注意以下几点：①强化同学自学意识，培养学生自学能力；②针对教学内容决定教学方法，扩大学导式教学法的应用范围，针对内容决定学导指数；③学导式教学并不忽视教师的主导作用，教师的指导作用关键反映在自学题的设计、对自学情况的准确把握，以及对教学内容的组织等方面。     

农村卫生人员继续教育的实践与思考

结合甘肃省农村卫生队伍的实际状况，坚持学历教育与岗位培训并举，分层次、分阶段培训的原则，建立农村卫生人员继续教育网络，构建“自学-培训-评价”三位一体的农村卫生人员继续教育体系。从中认识到：建立继续教育网络是农村卫生人员继续教育的基础工程；提高服务能力是农村卫生人员继续教育的主旋律；构建“自学-培训-评价”三位一体的继续教育体系是农村卫生人员继续教育的质量保证。     

对教师主导作用的几点认识

素质教育的课堂教学模式要求发挥以教师为主导，以学生为主体的作用，“教”与“学”并重，从而全面提高教学质量。但在贯彻实施的过程中，教师的主导作用并未形成共识。有的教师认为教师的主导作用就是教师主讲；有的教师认为教师的主导作用就是多给学生一些自学、练习的时间和机会；而有的教师仍在“满堂灌”……因而有必要对教师所起的主导作用及应把握的原则问题进行探讨，消除错误的认识，更好地实施素质教育。教师的主导作用，首先应体现在“导”上。“导”就是引导、诱导、领导的意思。主导就是教师在教学中主要起引导、诱导、领导的…     

七年制临床医学专业硕士教学中以学生为主体的教学改革

本介绍在七年制临床医学专业学生医学基础课程教学中以培养学生学习兴趣,培养学生多方面能力为目标、以学生为主体的教学法改革。采用了兴趣教学法、讨论式教学、引导学生自学、加强与临床的联系和临床应用,使医学基础课程的教学受到学生的欢迎,取得了良好效果。     

学导式教学法在生理学教学中应用的尝试及见解

学导式教学法在生理学教学中应用的尝试及见解华西医科大学岳利民改革以教师为主体的旧的传统教学方式，培养适应科学技术发展的跨世纪医学人才已势在必行。目前，国内外一些新的教学模式相续问世，如“以问题为基础”的教学模式，［１］在教师指导下的以学生自学为主的“...     

组织胚胎学教学结合临床问题的尝试

组织胚胎学是医学教育的基础课 ,传统的教学方法既抽象又枯燥 ,老师难讲 ,学生也不容易听懂。如何最大限度地调动学生自学的积极性 ,从被动学习转为主动学习 ,是教改的核心问题[1] 。近年来 ,我们在组织胚胎学教学中试行了引入基础结合临床问题的方法 ,逐渐突破了传统的教学模式的束缚 ,开展学科间的横向联系 ,充分发挥学生的主观能动性 ,结合相关医学基础与临床课程 ,变“以教为主”为“以学为主” ,收到了较好的效果。1　对象与方法在 2 0 0 0年级临床医学专业的学生中随机选取一个班为实验班 ,以另外一个班为对照班 ,两个班学生的年龄、…     

病理生理学教学模式改革在提高学生智能中的作用

我们在(临床病理生理学)教学中、将单一的传递——接受法改为自学——辅导模式教学,该模式的基本程序是：自学——讨论——启发——练习总结。它突出学生的“学”,通过教师的“导”为主线,实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。该模式有利于学生自学能力和习惯的培养,从而加速学生创造性思维发展。     

以“问题为基础”教学法在目标教学中的应用

目的：此教学重点在调动学生自觉、自主的学习，培养和培训科学的思维方法，提高逻辑推理和独立思考，解决问题的能力，方法：病例→问题→自学→讨论→小结。选题和制定课时目标并以此为基础实施自学、讨论、小结。结果：此教学法可提高学生的终身自学、语言表达、利用资料，独立思考、分析问题，解决问题的能力。结论：以“问题为基础”教学法在目标教学中益处较多，值得总结推广。     

康复治疗学儿童康复方向专业课程体系的理论构建与实践研究

本文以厦门医学院康复治疗学专业中设置儿童康复方向为例，阐述在培养儿童康复方向人才目标的过程中，在理论上紧紧围绕“厚基础、宽口径、强技能”的培养目标，构建“2.5+0.5+1”的培养模式，突出儿科基础课程、儿童康复治疗核心技能课程和儿童康复特色课程；在实践中突出儿童康复技能的“早临床、早见习”的培养。结果显示，学生在专业知识和实践能力上大有提升，“早临床、早见习”效果明显；且在选择儿童康复方向的学生中，有95%的学生想从事儿童康复，认为此课程体系的学习对未来就业有很大帮助。     

“5+3”一体化临床医学生局部解剖学说课设计：以“颈部”教学为例

本文以颈部教学说课设计为例，展现“5+3”一体化临床医学生的局部解剖学教学；秉承“以学生为中心”的教学理念，以小组为单位，开展“以问题为中心的讨论式”理论教学和“主刀负责制”实验教学；并将感恩“志友”人文教育贯穿于理论课与实验课的全过程。该教学较好地培养了学生的感恩意识与人文素养、自主学习能力、批判性思维能力、沟通与表达能力、动手操作能力和团队协作精神，为培养新时代医学人才奠定了基础。     

布鲁姆目标教学法的灵活运用

在布鲁姆目标教学活动中，采用开展自学、做预习笔记、试讲、写“小论文”，讨论和辩论等灵活多变的教学形式，不拘于目标教学法的一般程序，以学生为中心，以激发学生潜在智力为本，让学生学会做“学问”而不是做“学答”，培养其创新能力，有助于学生明确学习目的、提高主动学习意识，学会科学思维，获取正确有效的学习方法；同时，有助于学生综合素质的培养，增强学生的团结和竞争意识，加强师生间的沟通，更好地适应现代素质教育的要求。     

构建计算机"自学-探究"教学模式的新视点

针对当前计算机教学不能适应信息技术日新月异变化的问题，论述在现代学习理论的指导下，以新教改的理论为依据，进行计算机“自学-探究”教学模式的实践研究，重点阐述该教学模式5个具体的教学环节。实践结果表明，实施“自学-探究”教学模式能有效地促进课堂教学的深化改革，提高学生的自学探究和思维创新能力。     

在内科学教学中积极培养学生的自学能力

“开展自学”教学原则 ,是素质教育中落实“以学生为主体”原则的具体化原则。学生自学能力的高低将决定一个人走向工作岗位后知识能否更新、更新速度的快慢和自身发展的快慢。古人云的“授人以鱼 ,不如授人以渔”已充分表明教会学生掌握自学方法的重要性。医学教育中内科学教学要结合实际 ,有目的地安排自学训练。遵循认知规律要求 ,培养学生自学习惯 ,养成自学能力 ,教师要全方位支持 ,给予学生自学条件 ,保护学生自学能力     

诊断学“三结合”教学法

《诊断学》是关于诊断疾病的基本知识和基本检查方法的课程，是基础医学与临床医学的桥梁课，也是临床各科的基础。所以学好《诊断学》是以后学习临床各科医学课程的前提。在教学中，我们采取了课前自学，课上重点讲解，课下实践三结合的方法，取得良好的效果。1课前自学我们的教学对象是大学生，他们有很强的自学能力。教师把新课内容提前通知学生，然后晚自习进行指导，提出自学要求及参考提纲，并要求学生写出自学笔记。课前检查笔记，找出学生自学中的难点，课上要重点讲解。关于课前自学，要解决好以下几个问题：要培养学生的自学能力…     

以临床病例为引导的教学方法在妇产科教学中的应用

医学教育培养的医学生毕业后将直接服务于人，医疗过程是一种富于创造性的工作实践。面对日益迅猛发展的医学科学，医学教育不应满足于医学生对一般医学知识的掌握，而更应注重他们在能力方面的培养。问题8；导教学法（问题基础教学法）是与传统的讲授为主教学法完全不同的一种新型教学法，它以问题为引导，强调学生科学思维能力的培养，强调早期接触生产实践，强调在任劳模拟环境中学习。以临床问题为引导的临床医学教程应用于临床课教学中，严格地按照此法，要求以学生自学和讨论为主，其优点须在教师、学生、教学设备、教材及图书馆等相…