高职护生健康评估能力培养中存在的问题及对策

介绍了我国高职护理教学中存在的问题，提出将健康评估作为独立的课程，改进教学内容，增加总课时及实践课时，使用多媒体电子标准化病人、护理标准化病人及真正病人等进行综合考评，真正提高护生的健康评估能力，使整体护理落到实处．     

高等教育护理学专业健康评估课程的改革与建设

以我国20世纪80年代开设高等护理教育以来健康评估课程存在的问题为背景,以我校1996年至今长达9年的健康评估课程教学改革和实践为基础,阐述健康评估课程改革与建设的重要性和必要性;基于培养护生从护理角度进行健康评估与病情监测的能力以及体现现代护理以人为中心要求的教育内容改革与建设;加强课程实践教学、注重现代科学技术在教学中应用的教学方法和手段的改革与建设;重视考试的总结性和形成性评价的功能,注重考试有效性和可靠性的课程评价改革与建设。并就健康评估课程改革与建设的趋势,以教学内容的界定和能适应课程体系改革的师资建设为重点,谈了作者的观点和看法。     

高职护生健康评估能力培养中存在的问题及对策

介绍了我国高职护理教学中存在的问题,提出将健康评估作为独立的课程,改进教学内容,增加总课时及实践课时,使用多媒体电子标准化病人、护理标准化病人及真正病人等进行综合考评,真正提高护生的健康评估能力,使整体护理落到实处.     

护理本科毕业生客观结构化临床考评模式的实施效果及评价

目的探讨护理本科毕业生客观结构化临床考评(objective structured clinical examination,OSCE)模式的实施效果。方法便利抽样法选取已完成1年临床实习即将毕业的滨州医学院护理学院2011届五年制护理本科生(以下简称护生)335名为调查对象。采用OSCE模式,设病例分析、护理评估、健康教育、操作技能、模拟急救、科研能力等6个考站进行考评,分析考评结果;并调查护生和主考教师对各考站难易度的评价及对OSCE模式的评价。结果 335名护生平均成绩为(77.77±4.52)分,成绩总体呈正态分布。6个考站难度指数为0.69～0.83,平均难度指数为0.78。各考站区分度指数为0.40～0.56,考评总区分度指数为0.36。考评方案难度适中,区分度指数较高。220名护生认为护理评估考站为最难考站,大部分师生均认为考站结构安排合理。结论 OSCE模式能够客观评价护生的临床护理综合能力。考评可靠性良好,站点设置较为合理。护理教育工作者应不断优化考评方案,建立护生综合能力评价体系与标准,以增加考评的客观性、真实性和规范性。     

临床导师制在健康评估课程教学中存在的问题分析及改进措施

目的:探讨临床导师制在健康评估课程教学阶段存在的问题,并提出改进措施。方法:于2012年12月20日采用调查问卷法对2011级护理本科班学生对临床导师制实施过程中存在的问题进行调查。结果:影响临床导师制对健康评估课程临床见习效果的原因主要有:临床护士健康评估专业知识缺乏,临床导师的时间问题,教学内容的问题,教学责任心和态度问题等。结论:建议加强临床导师健康评估知识与技能的培训,提高学生自主学习能力,加强专业教师与临床导师的联系,重视形成性评价的作用,制定相关的管理制度和考评措施等,以确保临床导师制在健康评估课程教学阶段顺利实施。     

任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用效果。方法抽取2007级高职涉外护理专业一个班54名学生为试验组,2006级高职涉外护理专业一个班59名学生为对照组。试验组采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学,对照组采用传统的健康评估双语教学,在健康评估双语教学的同一阶段对两组进行考评并比较两组考评的结果,同时就学生对健康评估双语教学的态度进行问卷调查。结果试验组的各项考评平均成绩均高于对照组,同时试验组对健康评估双语教学认可程度明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在高职涉外护理专业中,采用任务驱动教学法下的健康评估双语教学优于传统的健康评估双语教学。     

健康评估课程思政的设计与实践

目的 探讨本科护理专业健康评估课程思政教学方案设计及实践效果。方法 在护理本科二年级28名学生中开展健康评估课程思政教学实践。按照明确目标、设计思政元素、构建思政案例库进行健康评估课程思政的设计。通过陶冶式教学法、案例启发式教学法、情境模拟教学法、体验式教学法和小组讨论法等将专业课与思政内容有机融合并实施。教学效果评价方式采用督导专家评价和学生评价。结果 10名督导专家中,8名及以上对课程思政教学方案评价为“特优”;28名学生中,20名及以上学生对思政教学方案的效果评价为“非常好”;开放式问题的结果显示学生普遍认为课程思政内容新颖、形式多样,课程思政教学提高了专业认同感。结论 递进式德育理念下的健康评估课程思政教学取得了较好的成效,内容和形式得到学生的认可,促进了专业知识与思政教育的协同发展。     

护理专业实践教学综合考评模式的构建与应用

目的 探讨综合考评方式在护理教学管理中的应用.方法 在护理专业实践教学中重视对过程、情感态度与能力的评价,通过自我评价、同学互评、评委组评价、教师评价等方式综合考评护生的能力.结果通过多元化评价活动,使教与学的质量都得以提高.结论 综合考评模式有利于对护生的动态分析与管理,提高整体的教学水平.     

关于护理专业《健康评估》课程的几点思考

《健康评估》是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为一整体系统进行评估的护理学科课程。本文在阐述《健康评估》课程意义的同时，结合文献，系统回顾了当前《健康评估》课程中存在的一些问题，包括：教材的因素、课程安排的因素和教师的因素等。并就《健康评估》课程改革与建设的趋势，结合教材、课程、教师和课程考核方法等几方面，有针对性地提出了一些相应的措施。     

教师标准化病人在护理本科生客观结构化临床考试中的应用

目的 探讨在客观结构化临床考试（OSCE）中应用护理教师标准化病人（TSP）对护生进行问诊考试的效果.方法 通过问诊评分表、护理评估、护理诊断、护理计划、健康教育对学生进行评分,分析考试结果.结果 护生考试成绩成正态分布,评价结果客观,较好评价了学生的知识掌握情况.结论 应用TSP对护生进行考评,有助于学生早期培养以病人为中心的临床思维方式.     

高职护理健康评估课程模块教学设计与应用研究

目的探讨模块教学在高职院校健康评估课程教学中的应用方法及效果。方法将高职护理专业4个班以班级为单位分为两组,试验组采用模块教学,即将健康评估教学内容整合为健康资料、健康评估方法、护理诊断、护理病历4个模块,4个模块的理论课和实训课之后设置综合模块,对4个模块中的理论和技能进行综合训练;对照组采用传统教学。比较两组学生理论、操作考核成绩和学生对健康评估课程的教学评价。结果试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及教学评价均优于对照组(P<0.01)。结论在健康评估教学中应用模块教学,可有效提高教学质量,培养学生的综合素质和能力。     

对健康评估课程建设的探讨

《健康评估》是护理专业学生学习的一门主干课程，是从基础课程转入临床护理课程的桥梁，其任务是使学生通过该课程的学习，能应用会谈技巧进行健康史的采集、独立进行全面系统的身体评估并能识别正常和异常体征、对服务对象的心理社会状况做出整体评估，能解释常用辅助检查的结果、初步学会综合分析资料及提出护理诊断，没有正确的健康评估，就没有正确的护理诊断、护理计划、护理措施。我校从2000年在高级护理专业新开了这门课程，并进行了一系列建设和改革，现介绍如下。     

护理基本技能综合考核模式探讨

目的建立符合护理基本技能综合课程特点的考核模式。方法授课小组教师及专家参照“全球医学教育最基本要求”（GMER）的具体测量方法和工具，结合护理基本技能综合课程特点，确定多重的评价指标，编制基本要素分析置表，建立一个形成性评价和总结性评价相结合．学生评价和教师评价相结合的多元化的课程考核模式并应用。结果多元化的课程考核模式要素清晰，结构合理，教师及学生满意度高。结论多元化的课程考核模式使评价清晰、连贯、可靠、公平，能客观、全面地反映学生学习的实际情况。     

健康评估课程对护理专业学生健康评估观念影响的研究

目的 了解健康评估课程对护理专科生健康评估观念的影响,为改革和完善相应课程和教材体系提供依据。方法 采用方便抽样的方法,以健康评估观念测评量表为主要研究工具,对上海市2所普通高校内分别接受健康评估课程和诊断学课程教学的护理专科生,于课程结束时进行问卷调查。结果 接受不同课程教学的学生对护士在健康评估中的作用、健康评估的内涵、健康评估对护理质量的影响、评估结果的利用、护士健康评估能力教育和职业准备的必要性等方面的认识有显著性差异（P〈0．05）。结论 健康评估课程有利于培养学生基于护理的以人为中心的整体评估观念以及增强学生的专业意识。     

对湖北省高等职业护理院校课程设置的调查

护理模式已由传统的生物医学模式转变为生物、心理、社会医学模式，整体护理已逐渐取代功能制护理，并逐步向健康人群领域延伸，护理工作范围正在不断拓宽，向着多元化场所发展。21世纪需要护理多面手，护理工作必须向着系统化方向发展。为了解湖北省高等职业技术院卡交(以下简称高职)护理教育的现状，对相关高职护理学校中的护理课程设置情况进行了凋查，现将调查结果报告如下：     

临床护理带教教师资格考评标准的设计与应用

针对，目前在临床带教教师的选拔使用中尚未建立统一、规范的考评标准问题，从教学能力、业务能力、个人修养、学生评价等4个方面制订了带教教师准入考评标准和任职考评标准，并应用于9名护士的准入考评和136g带教教师的任职考评中，考核合格率分别为100％和99．26％。认为临床护理带教教师资格考评标准的设计与应用对有效评估整体教学水平、评价个人教学能力、客观做出教学决策发挥了十分重要的作用，达到了规范临床教学管理、确保临床教学质量的目的。     

高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨

将近年在高职护理专业《健康评估》课程讲授过程中发现的有关教学大纲的编写、护理诊断在《健康评估》课程中的地位及教学方法等方面的问题进行总结分析，以加快《健康评估》课程建设，完善教学方法，提高教学质量。     

护理学专业健康评估教学改革的探讨

近年来，由于医学模式的改变、现代护理学的迅速发展，特别是护理程序理论的出现和应用，对护理教育产生了深远的影响^[1]。随着以病人为中心的护理模式建立，健康评估课程也逐渐成为现代护理学中的一门重要课程。为此我院对健康评估课程进行了一系列改革。现将我院进行的工作介绍如下。     

故事教学法在护理研究生高级健康评估教学中的应用

[目的]探讨故事教学法在护理研究生高级健康评估教学过程中的应用效果。[方法]在2018级护理硕士专业学位研究生的高级健康评估课程教学中引入故事教学法,通过课堂教学效果、期末理论考试、课程满意度调查对故事教学法进行评价。[结果]13名学生对故事教学法教学内容满意度为89.2%;90.1%学生认为故事教学法对高级健康评估的学习非常有帮助;学生可完成对所设病例全面、系统、深入的健康评估,考试成绩为(84.35±8.14)分。[结论]高级健康评估课程教学中应用故事教学法,提升了学生学习高级健康评估的意愿,帮助学生在故事情境中加深对健康评估的认知,更深入理解健康整体观,促进课堂教育与临床实践的融合。     

护理程序在健康评估实践教学中的应用研究

[目的]探索护理程序导引法在健康评估实践教学中的应用效果.[方法]以评估-计划-实施-评价(APIE)为导引改进实践教学组织形式、教学内容和技能考核,2004级护理本科4个班.2个班健康评估实践教学采用APIE导引法(实验组),2个班健康评估实践教学采用常规教学法.[结果]实验组理论总成绩、操作技能评分均优于对照组.[结论]APIE导引法应用于健康评估实践教学中能有效彰显隐性课程,发挥人文教育功能,培养护生综合素质.提高健康评估教学质量,有利于教学组织、管理.