儿童学习障碍

小向是一个10岁的小男孩,今年上小学二年级。并不是因为他入学时的年龄比别的孩子大．而是他的学习有问题。一年级他读了两次,二年级也读了两次。老师对小向的父母亲说：“这孩子从表面上看没有什么问题,可学习起来就是不行．怎么教他都没有用。”孩子的父母亲仔细观察了一段时间。并没有感觉自己的孩子比其他同龄儿童笨．可孩子学习成绩一贯不好却是事实。     

学习障碍儿童认知特征分析

目的了解我国学习障碍(LD)儿童认知特征.方法采用修订版学习障碍筛查量表(PRS)、学能问卷、学绩记录、绘人实验、联合型瑞文测验(CRT)等对广州市城区某小学学生进行了测评分析.结果LD儿童筛出率为9.3%,男多于女,男女之比为2.791;PRS分析发现,LD儿童障碍特征较突出表现在语言能力区,并在注意力和调整顺序能力上失分显著;绘人实验LD组的总得分显著低于对照组,具体表现在大局部绘技上与对照组接近,但在精细绘技上明显劣于对照组.结论LD儿童认知障碍在语言能力上表现突出,他们的表象能力及注意能力存在缺陷.     

儿童学习障碍的防治

学习障碍是学龄儿童较常见的问题之一,包括了多种分类和亚型,其形成受到了多种内外部因素的综合影响。学习障碍并不仅仅是与学习相关的适应不良,更可能造成个体情绪行为问题的易感与增加,影响成人期的社会适应及毕生发展。因此,对于学习障碍的预防与治疗具有非常重要的社会意义。对于学习障碍的诊断、预防及干预应充分结合其多分类、多亚型、多成因的“三多”特点,做到科学诊断、积极预防、尽早干预。     

学习障碍儿童家庭环境因子分析

目的：分析学习障碍与家庭环境的关系。方法：分别对学习障碍，正常对照组儿童家庭，采用家庭环境量表（FES－CV）进行调查评估，比较两组间的差异。结果：学习障碍组儿童家庭在亲密度，情感表达，知识性，组织性因子得分低于正常对照儿童家庭得分，矛盾性因子得分高于对照组，差异有统计学意义。结论：家庭环境失调与儿童学习障碍有一定关系，对学习障碍的儿童不但要针对个体进行治疗，还应着手于家庭的干预。     

儿童学习障碍综合训练探讨

学习障碍（learning disorder,LD）指的是智力发育正常的儿童在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面。未能达到其适当的年龄和能力水平．出现明显的困难,从而导致学业不利。据有关资料统计．约20％的儿童在校学习期间发生学习障碍．学习障碍不但影响儿童对生活的适应．还会给儿童及家长带来巨大的心理压力．使儿童享受不到学习的乐趣．失去发展潜能的机会。本研究旨在通过儿童学习障碍的综合训练．促进其学习能力的提高．从而全面提高儿童的综合素质。     

学习障碍儿童的人格特征

目的:分析学习障碍儿童的人格特征。方法:用PRS量表筛选出可疑学习障碍儿童60例,并按1:2设置对照,同时对120例正常儿童使用艾森克个性问卷(EPQ,儿童版)进行测评。结果:与对照组相比,学习障碍组的艾森克个性问卷精神质(P)和神经质(N)得分偏高,内外倾(E)和掩饰度(L)得分偏低,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:学习障碍儿童人格特征不同于正常儿童。     

学习障碍儿童的自我意识分析

目的调查学习障碍儿童自我意识水平并分析其原因,为治疗学习障碍儿童提供依据。方法对2014年12月-2016年12月到东莞市妇幼保健院儿童保健科诊断学习障碍儿童112例,其中男91例、女21例,平均年龄(11.2±0.6)岁,采用Piers-Harris儿童自我意识量表进行自我意识水平评估,并与健康儿童全国常模进行对照分析。结果经过比较学习障碍儿童在行为(t=5.88,P0.001)、智力与学校(t=5.78,P0.001)、躯体外貌(t=4.46,P0.001)、焦虑(t=6.79,P0.001)、合群(t=4.55,P0.001)、幸福与满分(t=2.96,P0.05)以及总分(t=29.58,P0.001)均低于常模组,差异有统计学意义(P0.05)。结论学习障碍儿童自我意识水平比同龄正常儿童偏低,容易出现不良行为问题及情绪问题,影响学业。应加强自我意识的培养,促进学习障碍儿童的身心健康发展。     

儿童少年学习障碍认知特征分析

目的：了解儿童少年学习障碍的认知特征及非智力影响因素。方法：采用修订版儿童学习障碍筛查量表(PRS)对深圳市城区小学及初中学生进行了测评分析。结果：学习障碍筛出率12．20％，其中男17．00％，女7．30％，比例2．3：1，性别差异显著；PRS分析发现学习障碍主要表现在听理解及社会行为两大能区；非智力因素对学习障碍的发生影响重大。结论：学习障碍的预防和矫治要制定个性化措施。     

儿童学习障碍及影响因素

采用自行编制的儿童家庭环境问卷法,对太原市688名小学生进行了学习障碍的调查.结果学习障碍儿童总检出率为9.45%(65/688),其中男生检出率为12.32%,女生检出率为6.34%.逐步回归分析显示,家长管教态度一致、小年龄、父亲职业层次高、出生时无窒息、母亲孕期情绪好,父母文化程度高、父子相处时间长、家长采用说服管教方法等较少发生儿童学习障碍.     

儿童学习障碍及其基本对策

1　引言学习障碍 (ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ ,ＬＤ)儿童其实早已存在 ,但半个世纪前并未引起教育和医学界的特别关注。随着医学科学的进步 ,关注点逐渐由重症儿童转向轻症或亚临床症状儿童 ,教育领域亦十分关注这类儿童。从而学习障碍之概念及其定义也发生了改变。医学界的诊断名称主要有美国精神疾病统计分析手册 (ＤＳＭ -Ⅲ -Ｒ)和ＤＳＭ -Ⅳ所提阅读障碍 (ｒｅａｄｉｎｇｄｉｓｏｒｄｅｒ)、计算障碍 (ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｄｉｓｏｒｄｅｒ)、书写障碍 (ｄｉｓｏｒｄｅｒｏｆｗｒｉｔｔｅｎｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ)、…     

国内儿童学习障碍的研究进展

儿童学习障碍（learning disabilities，LD）是一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过程存在一种或一种以上的特殊性障碍。这类儿童不存在感觉器官和运动能力的缺陷，学习障碍亦非原发性情绪障碍或教育剥夺所致。美国精神病学会出版的《精神障碍诊断与统计手册第四版》（DSM-Ⅳ）将LD主要分为阅读障碍、计算障碍、书写障碍和不能特定的学习障碍。全美学习障碍协会（NJ-CLD）和美国神经心理学家Myklebust则将学习障碍分为言语型和非言语型学习障碍。     

学习障碍儿童学习适应性及其影响因素研究

目的：了解学习障碍儿童学习适应性及其影响因素。方法：以36名学习障碍儿童为研究对象,与之配对选出学习中等、学习优良儿童各36名作对照组,进行了智商和学习适应性测试。结果：由单因素分析发现,学习障碍儿童学习适应性等方面较其他两组儿童差。结论：家庭成员之间的关系是其最重要的影响因素。     

学习障碍儿童的视觉诱发电位研究

【目的】 探索学习障碍儿童在5个不同的空间频率刺激下模式翻转视觉诱发电位(pattern reversal visual evoked potential,PRVEP)的特点。 【方法】 采用ICD-10学习障碍诊断标准入组学习障碍组42人;正常对照组来源于普通小学共37人。对所有对象进行儿童韦氏智力量表以及5个不同空间频率刺激下的视觉诱发电位测试。 【结果】 1)在5个不同的空间频率由低空间频率到高空间频率两组儿童均有出波,随着空间频率的增大,两组儿童的P100波的潜伏期均逐渐延长,波幅均逐渐减小。2)5个不同的空间频率刺激下的P100波的潜伏期学习障碍组均较对照组延长,差异有统计学意义(P<0.05);在视角为27'、13'、7'这三个中高空间频率刺激下的P100波的振幅,学习障碍组较对照组显著减小(P<0.05)。 【结论】 学习障碍儿童P100波潜伏期延长,波幅减小,表明其视网膜神经节细胞至视觉中枢的信息处理存在着异常,视觉认知能力异常。     

儿童学习障碍影响因素的研究

对儿童学习障碍的研究在国外始于１８００年,至今已有２００年历史。国外对这类儿童心理的特点、发生原因和机制作了大量研究。国内有关学习障碍儿童的神经心理、智力、记忆和行为特征等方面的研究也不少见。研究发现学习障碍儿童存在某些神经心理缺陷,其影响因素错综复杂。涉及到内因及外因等诸多方面,通过综合国内外相关研究成果。对儿童学习障碍影响因素及其精神运动能力进行了简要阐述。为研究学习障碍儿童的病因及学校、家庭、社会制定针对学习障碍儿童的干预措施提供科学依据。     

学习障碍儿童自尊水平调查分析

目的 了解学习障碍儿童（ＬＤ）自尊的自我意识水平。方法 对３０例昨与之匹配的正常儿童用自尊量表（ＳＥＩ）和学习障碍得查量表（ＰＲＳ）地测评分析。结果 ＬＤ组ＳＥＩ得分明显低于对照组，其中自我满意度分值和反向值均低于组，并与学习障碍筛查量表（ＰＲＳ）Ｋ 社会行为中瞳生明显的相关，表明ＬＤ儿童自我价值和自我接纳的感觉不良、社会适应不良。结论ＬＤ儿童自尊水平偏低，并影响其社会适应性行为。     

儿童学习障碍的预防及矫治

学习障碍 (LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一 ,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍 ,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。LD儿童主要表现是智力正常 ,有适当的学习机会 ,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。典型特征是 1门或多门功课成绩低下 ,阅读障碍 ,计算、拼写障碍 ,手、眼和动作协调障碍。国内外报道 ,儿童LD的患病率为 6 .5 %～ 17.8%[1] ,男明显多于女 ,比例约为 4∶1。学习障碍的成因及影响因素复杂 ,目前机制仍不明确。因…     

学习障碍儿童自尊水平调查分析

目的 了解学习障碍儿童(LD)自尊的自我意识水平.方法 对30例LD儿童和与之匹配的正常儿童用自尊量表(SEI)和学习障碍筛查量表(PRS)进行了测评分析.结果LD组SEI分明显低于对照组(P<0.01),其中自我满意度分值和反向值均低于对照组(P<0.01),并与学习障碍行筛查量表(PRS)中社会行为各项目产生明显的相关,表明LD儿童自我价值和自我接纳的感受不良、社会适应不良.结论LD自尊水平偏低,并影响其社会适应性行为     

湛江市区儿童学习障碍流行特征分析

目的 了解湛江市区小学生学习障碍的流行病学特点,为学习障碍(LD)的预防和干预提供依据.方法 采用分层整群随机抽样方法,抽取湛江市区4所小学一～六年级学生3 991名,应用修订版<学习障碍儿童筛查量表>(PRS)进行调查.结果 共检出学习障碍儿童407名,LD检出率为10.3%,其中言语型LD、非言语型LD、混合型LD检出率分别为3.1%,3.1%和4.1%;男童LD检出率为14.0%,女童为5.0%.男童显著高于女童(P<0.01);LD检出率随年级、年龄升高呈总体下降的趋势(P<0.01);不同类别学校学生LD检出率差异亦有统计学意义(P<0.01),但女童LD检出率各年级或各年龄段之间差别无统计学意义.言语型LD和混合型LD检出率各年级或各年龄段之间差异均无统计学意义.LD检出率呈现随学校类别降低而增高的现象.结论 湛江市区儿童LD并不少见,且具有明显的性别特征;应及早对LD儿童开展有针对性的补偿教育.     

学习障碍儿童生活质量的研究

目的 比较学习障碍儿童与一般儿童、优秀儿童间生活质量的差异,为学习障碍儿童的干预研究提供依据。方法 整群随机抽取武汉市５年小学的１４８６名学生,用学习障碍筛查量表（ＰＲＳ）共筛查出学习障碍儿童１４６名,对其中３０名学习障碍儿间及对照组一般儿童、优秀儿童各３０保进行儿童少年生活质量量表的评定。结果 ３组儿童间在学习能力与态度、自我意识、同伴关系及师生关系等社会心理方面的维底及生活质量总分的差异有明显