基于GMER的临床医师交流能力评价体系研究

目的：探讨构建我国的基于GMER的临床医师交流能力评价体系。方法：与GMER的临床医师交流能力的比较与分析。结果：分析了目前我国医学教育中临床医师交流能力的现状及其产生原因。并提出建立临床医师交流能力评价体系。结论：我国目前的医学教育计划与IIME“基本要求和标准”比较,在交流沟通技巧这一项上基本还是空白。为适应“全球化”趋势的不断发展,配合医师的跨国流动和全球医学毕业生从业资格交互承认的需要,在我国医学本科生教育中必须加大力度关注学生交流沟通技巧的培养,从而确保我国医学教育的质量。     

浅谈医学生人际交流技巧的培养

人际交流沟通技巧的培养在医学教育以及医学生毕业后从事临床工作都是非常重要的。但是我国对医学生的教育,重知识,重操作技能,轻交流沟通技巧的现状普遍存在。随着医学教育全球化趋势的发展,必须将人际交流沟通技巧作为一项重要教学内容,尤其在见习课和临床实习时,对学生要反复强化培训。     

从"全球医学教育最基本要求"谈检验的实习考核

按照"全球医学教育最基本要求"的7个要素对医学检验毕业生的实习进行考核分析,揭示目前医学检验教学需要增加交流技巧、群体健康和卫生系统等方面的教学课程.     

“改良标准化病人”的培训及其在外科临床病例讨论课中的应用

标准化病人(Standardized patient,SP)的应用在我国医学教育界方兴未艾,是医学教育改革的趋势,其具有真实、可靠、有效等特点,有助于医学生的临床技能、沟通技巧及创造性思维的培养,符合高等医学教育的发展要求。本文探索了低年资住院医师扮演"改良标准化病人"在外科临床病例讨论课中的应用和意义。     

医患沟通学在医学教育中的意义

近几年我国医患纠纷不断,医学暴力事件频发。掌握一定的医患沟通技巧不仅能减少医患纠纷的发生还有利于构建和谐的医患关系。医学人文教育薄弱,是我国医学教育的软肋,医患沟通是整个人文教育过程中不可或缺的一部分,能促进医学人文教育的发展。医患沟通是诊疗过程顺利进行的保证,是医学进步的推动剂。     

美国加州大学洛杉矶分校医学教育的特点及启示

美国加州大学洛杉矶分校的医学教育为门槛较高的精英教育,采用以器官系统为中心的整合教育模式。其医学教育体系上以学生为主体,注重培养学生解决实际临床问题的能力,重视医学人文教育与医患沟通技巧教育。通过比较分析其特点,可为我国医学教育提供一定的借鉴。     

临床医学教育改革的探索与实践

全球化力量在医学教育中的作用日益明显,这就要求我们制定医学教育改革的发展战略时必须要有国际视野,而"全球医学教育最低基本要求"的提出给我国医学高等教育改革提供了一个系统、明确、全面的参考方案与标准。本文借鉴"全球医学教育最低基本要求"的能力要求和评估工具,谈谈我院在临床医学教育改革方面所做的探索与实践。     

全球医学教育最低要求与预防医学教育教学

本文以"全球医学教育最低要求"为依据,分析了医学高等专科学校层次的预防医学教育教学状况及基层医疗卫生技术人才特点,提出预防医学的教育教学改革思路,建议以"全球医学教育最低要求"中的预防医学教育内涵,制定医学高等专科学校预防医学教育教学的相应标准,融入地区特色,形成专科层次的预防医学教育教学模式.并阐述了教育教学理念转变、教育教学模式改革、教材建设以及实习基地建设等的基本观点.     

医学生人文素质教育研究

人在具有生物学特性的同时,还具有社会属性,医学学科一直是科学文化和人文文化的统一。2002年4月,国际医学教育委员会（IIME）研究和发布的“全球医学教育最基本要求”（GMER）,在全球产生了广泛的影响。它规定了在任何国家培养的医生都应达到在医学知识、技能、职业态度、交流与沟通技巧、群体健康和医疗卫生系统、批判性思维和价值观等方面的最基本要求。     

顺应时代要求加强医学人文教育

医学教育是面向生命、面向未来、面向全人类的事业,我们今天培养的医学人才是为创建21世纪经济繁荣、科学进步、社会发展的劳动者服务的,重视医学教育就是关爱自己的明天。目前,我国医学教育中亟待解决的一个问题是,如何加强医学人文教育,即把追求人文精神和医学科学技术整合起来,重构医学和人文精神的有机联系,加强两者之间的沟通和交流,终结医学与人文精神的二元分裂,让医学接纳入     

信息动态

中华医学会1991年全国医学教育学术会议于1991年12月2～4日在北京举行会议就我国医学教育中的一些关键问题,进行了交流和热烈的讨论:21世纪医学教育发展方向;为农村培养医药卫生人才,增强预防医学意识及教育;大力推行毕业后医学教育及继续医学教育等。卫生部陈敏章部长到会讲了话,他指出:(1)要充分认识医学教育在整个卫生事业中的作用,要增强重视教育的自觉性和责任感。(2)目前我国医学人才总体上数量不够,质量问题比数量更严重,卫技人员结构也不尽合理,我们应根据我国的实际情况,走一条符合国情的路子。(3)医学教育中最需要化大力气解决的问     

从“全球医学教育最基本要求”谈检验的实习考核

按照“全球医学教育最基本要求”的7个要素对医学检验毕业生的实习进行考核分析，揭示目前医学检验教学需要增加交流技巧、群体健康和卫生系统等方面的教学课程。     

以GMER为目标的PBL教学模式在临床医学实践中的应用

随着医学模式从生物医学模式转变为生物-心理-社会医学模式,医学教育目标也要随之发生转变,即以传授知识和技术为主转变为以培养从事医生这一特殊职业所要求的素质为主.国际医学教育专门委员会(IIME)2001年提出"全球医学教育最低基本要求"(简称GMER),它包括七大领域的60种能力,即(1)职业价值、态度、行为和伦理;(2)医学科学基本知识;(3)临床技能;(4)交流沟通技能;(5)群体健康和卫生保健技能;(6)信息处理;(7)批判性的思维和研究[1].     

浅论医患沟通技巧

医患沟通技巧是整个医疗过程中的一个重要环节。目前的医学模式已从单纯的"生物医学模式"向"生物医学社会模式"转变,医患之间加强交流与沟通是非常必要的。实践证明,医患在交流当中,只要正确、灵活地运用有效沟通技巧,增强患者战胜疾病的信心,就会取得患者最大限度的密切配合,使很多医疗纠纷得以化解或使医疗纠纷消灭在萌芽状态,从而收到良好效果。     

全球医学教育最低基本要求及其评价方法

在医生跨国界流动和跨国界教育的发展过程中,医学和医学教育全球化的趋势越来越明显。全球医学教育最低基本要求从七个领域界定了医学本科毕业生必须具备的基本能力。全球医学教育最低基本要求评价方法是实施"基本要求"的基础。本文介绍了全球医学教育最低基本要求评价的考核形式、考核标准与结果评定方法。     

中国高等医学教育在21世纪面临的机遇与挑战

21世纪,随着教育模式的转变、人民生活水平的提高、医学科学的发展和知识经济的来临,给我国高等医学教育的发展带来了机遇和挑战,主要反映在"入世"后,国外教育机构的介入,竞争更加激烈;为适应医学模式转变,高等医学教育模式及其教育要素将发生重大变化.加之,高校扩招,反映出医学教育资源不足,质量保障也面临压力,实现<全球医学教育最低基本要求>任务艰巨.     

医学与人文融通共建服务“一带一路”建设的教育实践路径探究

为适应习近平主席提出共建"健康丝绸之路"的愿景,高等医学教育应主动全面深化医学教育改革,融入这一战略大局。医学人才是促进"一带一路"倡议实施的刚性需求,要充分认识"一带一路"建设中医学人文教育的紧迫性,采取加强专业和人文教育的针对性、加强医学教育对外合作交流、积极推广我国传统中医药文化等切实可行的步骤和措施,以实现服务"一带一路"倡议的医学人才培养目标。     

从医患关系现状看医患沟通在医学教育中的必要性

本文从当前医患关系的现状和医学教育角度出发 ,结合我院开展医患交流的教学实践情况 ,探讨了医患沟通在医学教育中的必要性 ,以及新形式下现代医学模式转变的需要 ,提出医患交流应作为医学生素质教育的必备内容和高等医学教育改革的重要课题     

医学教育国际化的初步探索与实践

随着我国市场经济的深入发展,医疗服务市场的逐渐对外开放,我国在医学人才培养的理念、模式以及质量标准方面,向医学教育国际标准接近势在必行.全国性或国际性医学教育组织对医学教育共同标准的建立进行了探讨.在美国纽约中华医学基金会(CMB)支持下的国际医学教育专门委员会(The Institute for International Medical Education,IIME)制定的"全球医学教育最基本要求"(GMER)就是一个具有代表性的国际医学教育标准.我校从20世纪90年代开始,借鉴国外经验,针对中国现状,研究和实施了具有中国特色的高等医学教育改革,从培养模式、课程结构、教学方法和教育评价等方面进行了一些探索,在促进我国高等医学教育人才培养质量与国际标准接近方面进行了有益的尝试.     

地方性非重点医学院校本科医学教育与国际标准接轨的思考

医学教育国际标准是指由世界医学教育联合会(WFME)和国际医学教育学会(IIME)分别制定的《本科生医学教育全球标准》(ISBME)和《全球医学教育最基本要求》(GMER)。前者是医学人才培养的过程标准,后者是人才培养的规格标准。在当前各种类型的教育中,唯独医学教育制定了全球性的教育标准,其目的在于提出全球本科医学教育的最低质量标准,建立一个国际性的医学教育评估与认可制度,为人类医疗安全提供保障[1]。本文所称的"地方性非重点医学院校",是指位于省会中心城市以外地区,以本科教育为主的教学型医学院校。这类院校在办学上大多存在着…