“雨课堂”混合式教学模式在全科医师培训中的应用

目的　探索基于“雨课堂”的混合式教学在全科医师培训中的应用效果。方法　采用随机抽样方法,在南京市迈皋桥、宁海、小市、铁心桥、赛虹桥、西岗、华侨路、南湖八家社区卫生服务中心,选取132名社区全科医师为研究对象。其中66名采用“雨课堂”混合式教学,纳入观察组;66名采用传统多媒体教学,纳入对照组;两组均进行“房颤”相关知识的教学。课程结束后采用统一试题评价教学效果,并应用问卷调查学生对“雨课堂”教学形式的评价。采用ＳＰＳＳ 19.0进行t检验及卡方检验。结果　观察组考试均分（82.95±12.86）明显高于对照组（60.45±18.91）（P=0.000）。按学历进一步进行分层分析,低学历组中观察组考试均分（88.06±9.12）明显高于对照组（49.66±13.88）（P=0.000）。而在高学历组中,观察组分数与对照组差异无统计学意义（P=0.054）。观察组55.3%的学生对“雨课堂”教学非常满意,34.8%满意,9.9%认为不满意。结论　将基于“雨课堂”的混合式教学应用于全科医师培训,有利于增加学员与培训教师的交流互动,提高学员学习效率及临床能力。     

基于雨课堂的混合式教学在生理学教学中的应用

为在课前高效督促学生预习,课中实施互动教学,课后精确分析教学效果,在生理学教学中,运用雨课堂构建了“课前-课堂-课后”高效、精准、互动、混合式教学和智慧课堂。问卷调查结果表明大部分学生喜欢或非常喜欢雨课堂支持的教学形式;有效促进了学生的平时学习,师生互动,精准掌握了学情,科学精准教学,提高了教学效率,改善了教学效果。     

“雨课堂”混合式教学模式的应用探析

目的:探讨智慧教育背景下基于“雨课堂”混合式教学模式的应用。方法:随机选取某医高专三年制护理专业一年级的两个教学班(4个小班),将其分为传统教学班和“雨课堂”混合式教学班。传统教学班采用常规的教学方法开展基础护理学教学;“雨课堂”混合式教学班在常规的教学基础上引入“雨课堂”混合式教学模式开展基础护理学教学。教学周结束后采用调查问卷以及基础护理学期末考核理论成绩和实训成绩进行教学评价。结果:“雨课堂”混合式教学班教学认可度、期末理论和实训考试成绩都高于传统教学班,两班比较差异有统计学意义(P<0.05),且同学们对于“雨课堂”的混合式教学模式兴趣较高。结论:教学过程中,通过“雨课堂”混合式教学模式的运用,使得基础护理学课程的整体教学效果显著,同时提高了学生独立思考和知识运用的能力。     

医学院校大学生心理健康教育“线上+线下”混合式教学模式的构建

医学院校心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道,生物—心理—社会医学模式需要身心健康且具备心理素养的医学人才。医学院校大学生心理健康教育采用的混合式教学模式,充分发挥线上教学知识体系化、资源整合优势,线下课堂师生面对面互动优势,形成线上、线下优势互补格局,提升学生主动性、参与度,兼顾心理知识传授和心理方法、技能训练,提高教学质量;混合式教学采用形成性考核评估方式,多元化评估学生学习情况,同时为教师提供教学依据,调整教学设置,提高教育精准度;完善的教学效果评估体系,以学生为本,有较高的教学效果评估信度和效度。     

混合式教学模式在病理学教学中的应用

研究线上线下混合式教学模式在病理学教学中的应用效果,并对其中存在的问题进行总结与思考。以“雨课堂”智慧教学平台为依托,以病理学中“血栓形成”章节内容为例,教师通过课前自主预习、课中精讲及互动答疑、课后巩固提高的模式组织线上线下教学环节。实践显示,基于雨课堂平台的混合式教学模式有利于提高学生学习兴趣,培养学生临床思维能力及综合分析能力,教学效果良好。     

“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用

目的：分析“线上+线下”多元化教学模式在手术室护理教学中的应用效果。方法：选取在浙江省舟山医院手术室实习的114名护生作为研究对象,根据实习入科时间先后顺序分为对照组和实验组,各57名,对照组采用传统教学法,实验组采用“线上+线下”多元化教学模式。教学结束后,评估两组护生教学效果。结果：实验组理论成绩、操作成绩、病例分析及综合成绩均高于对照组,且实验组教学效果评价满意度高于对照组,P均<0.05。结论：在手术室护理教学中应用“线上+线下”多元化教学模式可以提高护生理论及技能成绩,并培养其学习兴趣。     

基于“互联网+”的混合式教学在《物质代谢》智慧课堂中的实践

本课题组聚焦三大营养物质的代谢知识,结合生化基础知识和超重肥胖的临床热点问题设计了3种不同方式的减重方法,通过将学生纳入减重观察的全过程并结合雨课堂、钉钉、微课、翻转课堂等教学手段,提升学生学习的兴趣和积极性,促进学生对物质代谢及其调节内容的理解和掌握。教学满意度问卷调查显示,学生对本次教学的整体满意度为97.31%（217/223）,96.86%（216/223） 的学生认为混合式教学能促进物质代谢章节的理解和掌握,可在以后的物质代谢及其调节教学中推广应用。     

基于雨课堂的混合式教学在本科生牙周病学教学中的应用研究

目的　探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法　选取101期口腔医学生为实验组（n=64）,在牙周病学课程中采用雨课堂教学,课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（n=62）,施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果　实验组笔试成绩高于对照组（t=2.97,P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（t=2.71,P<0.05）和自学能力（t=4.35,P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式;89.06%的实验组学生完成课前预习,67.19%的学生完成课后复习。结论　基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学,能有效提高学习效率和学习主动性。     

基于雨课堂平台的混合式教学在核医学教学中的应用

目的 探讨基于雨课堂平台混合式教学模式在核医学教学中的应用效果.方法 随机选择皖南医学院2018级临床医学专业两个班级,分为A组与B组(每组150人),B组采用传统多媒体教学,A组采用基于雨课堂平台混合式教学.比较两组学生的期末考试成绩.通过问卷调查A组学生对基于雨课堂平台混合式教学的认可程度.结果 A组的期末考试成绩...     

互动网络教学在《社区护理学》课程中的应用

目的：探讨互动网络教学针对护理专业学生的应用效果。方法选取湖北医药学院2011级护理系本科5个班级260名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各130人。实验组在基础网络教学的基础上采用视频互动等通讯工具辅助教学,对照组采用单纯网络教学,应用调查问卷及考试评估教学效果。总体满意度计数资料采用χ2检验,考试成绩等计量资料采用t检验,P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果实验组的网络教学总体认可度为93.08%（121/130）,高于对照组的63.08%（82/130）（χ2=10.140,P=0.000）;实验组学生对教学的生动度、同步引导性、教学资源共享度、实时解惑性、注意力集中、教学内容的记忆性方面满意度优于对照组。实验组考试平均成绩为（89.47±5.61）分,对照组为（85.25±5.49）分,差异有统计学意义（t=3.520,P=0.000）。结论采用视频互动的网络教学生动有趣、利于记忆、具备同步引导性、实时解惑性、教学资源共享性,可提高学生的学习成绩。     

翻转课堂教学在妇科手术室临床带教中的应用

目的:研究翻转课堂教学在妇科手术室临床带教中的教学效果。方法:选择2020年1月至2020年4月在辽宁省人民医院妇科手术室实习的146名护生为研究对象,按照入科时间先后分为两组。2020年1月至2月入科的73名实习护生为对照组,采用传统带教;2020年3月至2020年4月入科的73名实习护生为观察组,开展翻转课堂教学。...     

互联网+ATDE教学模式在神经病学线上教学中的探索

在"互联网+"教学优势的基础上,融入ATDE[问（asking）、想（thinking）、做（doing）、评（evaluation）]教学,探索新型冠状病毒肺炎疫情期间神经病学线上教学模式;并以缺血性脑血管病为案例,通过导入、激疑、引疑、设悬念,循序渐进抛出问题,层层递进地引导学生思考,具体阐述ATDE教学在神经病学课堂教学中的实际操作。最后,提出"互联网+ATDE"教学法带给神经病学线上教学的创新和思考。     

《医学影像学》线上、线下混合式教学模式探讨

基于《医学影像学》在线课堂,实行线上、线下混合式教学模式,是对传统教学模式的重要改革。现结合重庆医科大学教改经验,就《医学影像学》在线教学平台资源建设、混合式教学模式构建（包括线上、线下教学内容的重构性整体设计,课前、课中、课后线上和线下教学内容有机整合）以及教学实施细节（以缺血性脑梗死为例）、教学效果、存在的问题及改...     

翻转课堂教学在社区临床药师培训中的应用

目的 探讨翻转课堂在社区临床药师培训中的应用及效果。方法 以2017至2018年培训的17名药师为对照组,接受传统教学;2019至2020年培训的14名药师为试验组,接受翻转课堂教学。最后,通过学员结业考核成绩和满意度进行教学效果评价。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果 试验组药师的作业成绩、审方成绩、临床实践考核成绩和总成绩均高于对照组（P<0.05）;但两组学员的平时成绩接近,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组药师满意度调查李克特量表总分值为（20.1±3.4）,高于对照组的（16.9±3.4）,但两组在临床实践和带教教师水平方面的满意度差异无统计学意义（P>0.05）。结论 翻转课堂能够使社区临床药师学员参与学习的积极性提高,提升理论知识和专业实践水平,有利于培养高素质的社区临床药师。     

基于网络直播的线上授课模式在医学微生物学教学中的应用

高等教育教学过程不断提倡运用慕课、微课、雨课堂、在线直播等网络媒体.信息化时代教学辅助运用程序与APP不断增多并改善,极大程度打破了传统教学时间与空间限制."腾讯课堂"是其中运用较为广泛的网络教育平台.以"腾讯课堂"在医学微生物学理论教学中的实际应用,探讨基于线上网络直播课给学生的学习过程带来的新挑战、新变化和在此过程...     

基于微课的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用

  目的  为提高护生的课堂学习效果,在内科护理学教学中引入基于微课的翻转课堂教学模式并评价其效果。  方法  本研究以某本科院校2019级护理专业的120名本科生为研究对象,采用随机数表法分为实验组和对照组,每组60名,实验组采取基于微课的翻转课堂进行教学, 对照组采取传统的教学模式进行教学,比较2组学生自主学习能力及理论成绩评价方面之间的差异。  结果  在教学结束后, 理论成绩考核结果显示实验组总分[(78.55±5.27)分]高于对照组[(72.20±7.17)分], 其中实验组综合应用题成绩为(48.40±4.11)分,高于对照组[(41.45±5.34)分,P < 0.05], 而在理解记忆题得分方面,2组比较差异无统计学意义[(30.15±3.54)分vs.(30.75±4.32)分,P>0.05];实验组自主学习能力总分为(323.33±14.16)分, 高于对照组[(206.00±12.21)分,P < 0.05],各维度得分比较, 实验组均高于对照组, 差异均有统计学意义(均P < 0.05)。  结论  基于微课的翻转课堂教学模式,有利于学生建立完整的、系统的课程知识框架内容,充分提高学生自主学习能力的同时还可以巩固课堂的教学效果。      

线上交互式教学联合标准化病人在胸外科教学中的应用

目的探讨线上交互式教学与标准化病人(SP)联合的教学模式在胸外科创新教学中的应用效果。方法选择临床医学专业大三年级医学生40名, 按照教学方法分为线上传统教学组(对照组)和线上交互式教学联合SP组(观察组), 各20名。对照组采用线上传统教学方法授课, 观察组通过微课、微视频等智能移动终端安排SP进行交互式教学。通过线上考核和微信问卷调查的方式评价2组的教学效果。结果观察组学生的理论知识、操作水平考核成绩均明显高于对照组(P < 0.01), 医患沟通、病情分析、学习兴趣和能力提升自评均明显优于对照组(P < 0.01)。教学效果评价中, 观察组学生在思考积极性、课堂专注度、内容掌握度、临床思维、合作交流方面评价均明显优于对照组(P < 0.01)。结论线上交互式教学联合SP应用于胸外科教学, 有利于激发学生的学习自主性与积极性, 启发临床诊断思维, 培养理论结合实践能力, 有助于提高教学质量, 培养学生团队协作能力和提升综合素质。     

线上线下混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的:探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将2020级精神医学专业学生随机抽取两个班为实验组（ n=100）,采用线上线下混合式教学;2020级全科医学专业学生随机抽取两个班为对照组（ n=99）,采用传统教学。对两组学生在线测试成绩、期末成绩及调查问卷满意度进行评...     

翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用探讨

目的:探讨翻转课堂结合线上互动教学在心内科临床见习中的应用效果。方法:选取三峡大学医学院2017级五年制临床医学本科班在心内科见习的56名学生作为研究对象,将学生分为试验组28名、对照组28名。对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂结合线上互动教学。教学结束后测试两组学生的考试成绩以及学生对两种教学方法的反馈情况。采用...