杭州市中小学教师心理健康和人格特征的研究

目的分析中小学教师的心理健康状况与人格特征的关系,为中小学教师心理健康和人格特征的培养和干预提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)和卡特尔人格问卷(16PF)对杭州市306名中小学教师进行调查。结果杭州市中小学教师心理问题检出率为44.12%。中小学教师的SCL-90总分与16PF部分因子相关。结论中小学教师的心理健康状况应给予更多的关注,某些人格特征的培养和完善有利于教师的心理健康。     

中小学骨干教师职业压力心理弹性对心理健康的影响

目的探讨中小学教师的职业压力、心理弹性对心理健康的影响,为促进教师心理健康提供参考。方法采用中小学教师职业压力问卷、成人弹性量表和症状自评量表,对275名中小学骨干教师进行调查。结果中小学骨干教师职业压力、心理弹性与心理健康(SCL-90)呈显著相关;职业压力对心理问题的发生有正向预测作用,心理弹性对心理问题的发生有反向预测作用。结论职业压力、心理弹性是影响中小学骨干教师心理健康的重要因素。     

黔西南州中小学校长职业倦怠及其与人格特征的关系

目的了解中小学校长职业倦怠的状况及其与人格特征的关系,为预防和降低中小学校长职业倦怠提供依据。方法采用职业倦怠量表和简式艾森克人格问卷对黔西南州160名中小学校长进行调查。结果不同性别的中小学校长在情绪衰竭和低成就感上差异有统计学意义(P0.01);不同年龄阶段的中小学校长在情绪衰竭、人格解体和职业倦怠总体上差异有统计学意义(P0.01);不同学历的中小学校长在情绪衰竭和职业倦怠总体上差异有统计学意义(P0.05);除低成就感外,内外向(P0.05)和神经质(P0.01)可以显著预测中小学校长的职业倦怠水平。结论预防中小学校长的职业倦怠时,应当考虑人格特征对其职业倦怠的影响作用。     

青少年民族国家认同与人格特征及心理健康的关系

目的 探讨青少年民族认同与国家认同的状况及其与个体人格特征、心理健康的关系,为开展青少年民族认同与国家认同培养和教育提供依据.方法 分层整群随机抽取贵州省572名青少年,采用青少年民族认同与国家认同问卷、核心自我评价量表和自测健康评定量表进行问卷调查.结果 不同性别、民族和学段青少年民族认同和国家认同多个维度水平差异具有统计学意义(P值均＜0.05);民族认同、国家认同与核心自我评价、心理健康各变量之间均呈显著正相关(P值均＜0.01),且能够显著预测个体核心自我评价与心理健康(△R2值分别为0.142和0.093).结论 青少年民族认同和国家认同对人格特征和心理健康具有一定的影响.     

重点高中学生心理健康状况与人格特征的关系

目的为开展心理健康教育提供依据。方法采用SCL－90和EPQ问卷对山西省两所重点高中456名学生进行了测查。结果重点高中学生的心理健康问题表现在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、饮食和睡眠等方面，存在年级、性别、城乡差异；不同人格特征学生心理健康状况不同，内向不稳定型人格的学生是易出现心理问题，并且人格特征对心理状况具有显著的预测力。结论重点高中学生心理健康状况不容乐观，人格特征可以预测其心理健康水平。     

四川省部分高校大学生心理健康状况与人格特征分析

大学时期是大学生个体心理从不成熟走向成熟的过渡时期,大学生内心充满各种矛盾,还要面对学习、竞争、就业等诸多压力,这对大学生的心理素质提出了更高的要求.心理素质是一系列稳定心理特点的综合,主要体现在心理健康水平和人格特征2个方面[1-2].分析大学生的心理素质现状及其影响因素,对提高大学生心理素质具有重要意义.     

农村中小学教师教学效能感职业压力与积极心理健康的关系

了解农村中小学教师教学效能感、职业压力与积极心理健康的关系,为促进教师积极心理健康水平的提升提供依据.方法 采用教学效能感量表、中小学教师职业压力问卷和心理健康连续体量表(成人版),对云南省德宏地区423名农村中小学教师进行调查.结果 农村中小学教师一般教育效能感与职业压力各因子均呈负相关(r值分别为-0.418-0.327,P值均<0.01),职业压力与积极心理健康均呈负相关(r值分别为-0.247 ~-0.099,P值均<0.05).教师一般教育效能感对职业压力有预测效应,职业压力对积极心理健康有预测效应.教师职业压力在一般教育效能感与积极心理健康之间起完全中介作用(路径系数分别为-0.49,-0.15,P值均<0.01),个人教学效能感和职业压力对教师积极心理健康均具有直接影响效应(路径系数分别为0.25,-0.17,P值均<0.01).结论 教学效能感、职业压力是影响农村中小学教师积极心理健康的重要因素,一般教育效能感通过职业压力的完全中介作用影响农村中小学教师的积极心理健康.     

银川中学教师职业紧张及心理健康状况评定

目的了解职业紧张压力下中学教师的心理健康状况及其影响因素，为教师的预防保健工作提供依据。方法采用分层整群多阶段抽样的方法从银川市所有中学中（职业高中除外）选取6所中学，对所抽到的学校的工龄为1a以上的一线教师，用职业紧张调查表（OSI）进行自评式问卷调查。结果40岁以上教师工作满意度最高；50岁以上教师心理卫生状况最好；40岁以上教师A型行为中的忍耐性明显高于30岁以下组，50岁以上竞争性则明显低于其他3组（P〈0．05）；男性教师的心理卫生状况明显好于女性教师（P〈0．05）；语文课教师的工作满意度和心理卫生状况明显差于其他课程教师（P〈0．05）。结论中学教师的年龄、性别及所教课程不同，教师的心理健康状况也不同。     

低年级专科生心理健康自尊与人格特征的关系

专科生的年龄一般在18～ 25岁的范围,在心理学的观点来看,正处于青年中期,此时的个体处于心理、生理发育和社会适应的关键时期,也是情绪行为问题和心理冲突的高发阶段[¨.作为一个特殊群体,专科生的自我期望值以及社会对专科生的要求都很高,随着经济的发展、就业压力的增大,心理健康的问题更容易在专科生中出现[2].     

贫困民族地区小学教师心理健康状况

为了解少数民族贫困地区小学教师心理健康状况,笔者于2003年12月采用SCL-90症状自评量表[1]和教师满意度问卷,对云南省红河州少数民族贫困地区小学教师进行了调查,现将结果报道如下。1对象与方法1.1对象抽取云南省红河州哈尼族彝族自治州少数民族人口不低于98%,当地农民年人均收入低于640元的所在地小学校,共发放问卷240份,整理出有效问卷192份。其中男性110人,女性82人;县城62人,乡村130人。涉及到的民族有汉族、哈尼族、彝族、苗族、拉祜族、傣族、壮族、瑶族共8个民族。1.2方法采用SCL-90症状自评量表和教师满意度问卷,通过邮寄或直接…     

壮族中小学生心理健康状况及其影响因素研究

目的了解壮族学生心理健康状况及其影响因素,为采取干预措施提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)和自行设计的中小学生一般情况调查表,对广西壮族中小学生814人进行调查。结果壮族学生心理问题的检出率为9.18%,随着学习阶段的升高,出现症状的项目数越多、程度也越重;壮族男女生间的差别主要表现在高中阶段,女生的躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子得分显著高于男生(P<0.01或P<0.05)。影响壮族学生心理健康的主要因素是年龄、学习压力、成长是否顺利、睡眠情况、性别、人际关系、是否适应环境、是否有朋友、母亲教育方式和爱好情况。结论壮族中小学生心理健康状况不容乐观。应针对不同阶段学生的身心特点和影响心理健康的因素采取综合性措施,以提高壮族学生的心理健康水平。     

武汉市3340名中小学教师心理亚健康状况及其影响因素

目的了解中小学教师心理亚健康现状及其影响因素,为中小学教师心理保健工作提供科学依据。方法采用自行设计的健康调查问卷,对武汉市某区所属62所中小学校的全部教师进行调查。结果中小学教师心理亚健康检出率为66.17%,<40岁青年女教师心理亚健康检出率明显高于同年龄段的男教师(χ2=15.181,P<0.01)。影响该人群心理健康的主要危险因素有睡眠时间不足、感到工作繁忙、没有知心朋友、对工作条件不满意、缺乏体育锻炼、对家庭生活不满意、感到事业无成就等。结论中小学教师的心理亚健康状况检出率较高。教育管理部门和学校应采取各种针对性的干预措施,提高其心理健康水平。     

湖州市幼儿教师的应激和心理健康状况研究

目的探讨幼儿教师的应激和心理健康状况及其相互关系，为增进幼儿教师的心理健康提供依据。方法使用白编的幼儿教师应激事件量表和症状白评量表（SCL-90），分别测查湖州市幼儿教师424名的应激和心理健康状况，并对其相互关系进行相关分析。结果39．2％的幼儿教师体会到中等程度的应激，4．7％的幼儿教师体验到重度的应激，应激源中以幼儿、家长因素对幼儿教师造成的应激最大。幼儿教师的心理问题总检出率为10．38％；相对于40～49岁的幼儿教师，30和39岁以下的幼儿教师的心理健康状况较差；职称为小学一级的幼儿教师的心理健康水平最低。结论部分幼儿教师存在心理健康问题，应激是影响幼儿教师心理健康状况的重要因素。     

安徽3所卫生学校学生心理健康状况与伤害发生的关系

目的了解卫校学生心理健康状况及伤害的发生情况,探讨2者之间的关系.方法使用SCL-90和伤害调查表对安徽省3所卫生学校学生2 371名进行问卷调查.结果 SCL-90呈阳性结果(总分≥160)的检出率为34.75%;伤害发生率为61.20%;心理测查阳性者有7种伤害的发生率显著高于心理测查阴性者;伤害发生次数越多,心理测查各因子得分就越高.结论学生心理健康状况与伤害发生之间存在统计学关联.     

2010年广州市农民工人格特征与心理健康关系研究

[目的]了解农民工的人格特征与心理健康状况及其相互关系,为有针对性地对农民工进行心理疏导和健康教育提供科学依据。[方法]2010年,在广州市番禺区抽取5家企业和4所高等学校食堂的农民工518名,应用精神症状自评量表(SCL-90)和艾森克个性问卷(EPQ)进行测试。[结果]调查农民工518名,SCL-90总分、躯体化、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、偏执因子分均高于全国常模(P<0.01),人际关系因子分低于全国常模(P<0.01);EPQ量表的P分、E分均高于全国常模(P<0.01),N分低于全国常模(P<0.05)。EPQ量表的N分和P分与SCL-90总分、各因子分呈正相关,L分与SCL-90总分、各因子分呈负相关,E分与SCL-90总分、躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子分呈负相关。有明显心理健康问题者的P分和N分均高于无明显心理健康问题者,L分前者较后者低。[结论]农民工的心理健康水平较低,心理健康水平与人格密切相关。     

综合干预对离异家庭青少年个性和心理状况的影响

目的 探讨综合干预对离异家庭青少年个性持征和不良心理的影响,以便采取措施改善其不良心理和个性。方法 以来自2所中学和心理门诊的60例离异家庭青少年为研究对象,其中30名作为干预对象,其他为对照组,干预组的SCL-90抑郁分、EPQ情绪稳定分高于对照组(P<0.01);在人口学指标、亲子关系、父母养育方式、离异时间等方面,两组差异无显著性(P>0.05)。与学校联合,对干预组进行为期12～18个月的个体心理治疗和亲子关系、养育方式的干预。干预结束后,复测上述指标。结果 干预组的人格特征中神经质分(N)显著低于干预前(P<0.01),而精神质(P)和内外倾向(E)分差异无显著性(P>0.05),且SCL-90总分及因子分显著低于对照组(P<0.001)。结论 心理治疗和养育方式、亲子关系的综合干预,有助于改善研究对象的不良个性和心理问题。     

胶东半岛男性中小学体育教师健康状况及健康需求

目的了解中小学体育教师的健康状况、相关的行为及对健康促进的需求,为改善教师健康状况,提高教学质量提供依据。方法采用分层整群抽样方法,对胶东半岛160所中小学35岁以上的男性体育教师312人进行问卷调查。结果耐力水平感觉良好率仅为47.8%,39.4%的人患有1种或几种慢性疾病。中小学体育教师的不良行为发生率较高,吸烟、饮酒、心理压力、课时量等因素均与慢性病存在统计学联系。体育教师对健康促进的需求较高。结论应关注体育教师的健康状况,改善其工作条件,积极开展体育教师的健康促进工作。     

北京市中学生心理健康与父母养育方式的相关研究

目的了解北京市中学生的心理健康与父母养育方式的相关。方法采用《青少年生活事件》量表、《中学生心理健康》量表问卷调查北京市八城区的1893名中学生。结果31.3%的中学生存在轻度心理问题,7%存在中重度心理问题。结论我们学生的心理健康水平不容乐观,我们应针对不同情况开展健康教育,采取积极的措施。     

大学生人格障碍及心理健康状况的相关研究

目的探究大学生人格障碍与心理卫生状况的相关。方法采用CCMD-2-R诊断标准的人格障碍筛查问卷(Personality Disorder Questionnaire for CCMD-2-R,PDQC)和精神症状自评量表(SCL-90),随机抽取广东省某综合大学2003级615名新生进行测试,以spss11·0统计软件对结果进行t检验和相关分析。结果①总体样本中人格障碍的筛出率为55·4%,其中30·9%合并多型人格障碍,单一人格障碍类型的发生率为24·6%;②单型、双型、多型(3型及以上)人格障碍组与无人格障碍组SCL-90总分、阳性项目数以及各因子得分的组间比较,除了单型人格障碍组与无人格障碍组之间躯体化、敌对和恐怖因子得分差异无统计学意义外,其余差异均有统计学意义(P<0·001);③多型人格障碍组SCL-90评分显著高于单型人格障碍组(P<0·001);④心理健康状况需关注者的人格障碍各分型得分显著高于心理健康状况良好者(P<0·001);⑤PDQC各分型与SCL-90各因子均呈显著正相关。结论人格障碍对个体的心理健康有广泛的影响;心理健康工作者在对个体进行心理健康状况干预的同时,需关注其人格特征的偏离。