李吉林情境教学与情境教育的美学观

李吉林的情境教学与情境教育，是以美学依据来构架其理论体系的。她的情境教学的美学特征在于入“境”生“情”，使学生产生心理效应，最终在理解的基础上进行情感交流，从而完成从感知到认知的教学任务；她的情境教育的美学形态，则表现为引起学生心灵的激荡及体验，让思想道德教育效果通过审美效果发生。本文试从“从生理到心理”、“从感性到理性”、“从情感到思想”三个层面，谈了她的美学观     

论创设情境教学法运用及意义

21世纪是教育创新的世纪 ,而教育创新的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。作为教师应该变革旧的教学方法并建立一套新型的教育策略 ,在课堂上构建一个平等、祥和、有创造性的学习活动情境 ,诱发学生的好奇心 ,鼓励学生大胆并且有效地合作。情境教学作为建构主义的主导教学法 ,也因此引起人们的高度重视。1　情境教学是以建构主义学习理论为基础的教学理论情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。建构主义认为 :知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背境下 ,借助其他人 (包括教师和学习伙伴 )的帮助 ,利用…     

关于建立医德教育体系的研究和探索

传统的医德教育,局限于单纯的课堂理论灌输。这样的教学方式,只能使学生死背一些医德理论的“条条”,很难使这些理论真正“入耳、“入脑”、“入心”,很难使学生对理论真懂、会用,很难培养他们高尚的道德情操和医德行为。为解决这一问题,我校在继续努力改进医德理论教学的同时,注意使医德理论向专业教学、社会实践两大课堂拓展,以期逐步形成以医德理论教学课堂为主体、专业教学课堂和社会实践课堂为补充的开放型、多渠道、全方位、立体化的医德教育体系,力求寻找一条更有效的医德教育途径。     

武汉市某医院内科护理教学导行式教学法的初步探索

目的:探讨导行式教学法在内科护理教学中的应用效果.方法:将2007级护理专业二年级学生随机分为对照组(57人)与实验组(59人),对照组采用传统教学法,实验组采用导行式教学法,在理论教学中,以理导行,层层剖析,让学生“知其所以然”;在实验教学中,以境导行,人文并举,让学生亲身体验,保证智能正常发挥.结果:实验组学生认为...     

“血涂片制备”理实一体化微观教学设计的探讨

理实一体化教学改变以往传统教学的理论实践分段模式。融理论与实践于一体，更有利于培养学生的实际动手能力、专业技能，符合“以技能为核心”的职教要求，是当前职业教育教学改革的发展趋势。结合参加教师培训的感悟及实践理实一体化教学时积累的经验，以中职医学检验技术专业基本技能“血涂片制备”为例，从课堂实践这一层面探讨理实一体化微观教学设计，以期不断提高专业课程的教学实效。     

情境教学法在卫生士官医用化学教学中的应用

卫生士官教育属于军事职业教育,主要培养技术应用型人才。卫生士官学员入学前由于已经具有一定的生活阅历,因此,对贴近现实的教法更感兴趣,也更容易引起共鸣。“情境教学法”以情境为中心,将教学活动与生活情境结合起来,以激发学员的情感与学习兴趣,启迪学员思维,开发其潜能。我们在医用化学教学中应用“情境教学法”,取得了较好的教学效果。     

大学英语"互动"教学模式的理论基础及其在实践中的应用

传统教育思想与现代教育思想间存在一个重要分歧:教育的中心是学习者还是教育者。上世纪80年代,我国学者曾提出“教为主导,学为主体”的观点;后又有学者提出“双主体观”,即教师与学生都是教育的主体。相对于传统的教师中心学说,这些观点无疑有了巨大的进步。但是,它们仍未科学地解决教师与学生之间的关系问题。现代教学实践中人们努力构建“互动”的教学模式。在互动的教学活动中,教师为主导,学生为主体;教师要善于引导学生去发现、其教学方法灵活多变,教学内容引人入胜;学生能够做到善于思考、积极参与,掌握知识的同时掌握学习的方法,不断发展自身能力,并以其学习结果促进教师的指导。成功的教学是在互动的教学氛围中进行的。英语教学是整个教育阶段的重要组成部分。教学过程的互动与否对教学结果影响甚巨。我们以英语教学为例对互动教学的理论与实践进行如下讨论。1“互动”英语教学的理论基础较早期的语言教学思想是以学生为中心,这是人文主义心理学家和社会语言代表人物马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)提出的。经过实践的验证和经验的补充,这一思想被扩展为“以教师为主导,以学生为主体”。作为“互动”理论的核心思想,这一点也得到了众多教育理...     

试论语文教学的两种最佳境界

试论语文教学的两种最佳境界杨玉栋清人王国维曾把文学艺术的最高境界分为“有我之境”和“无我之境”，认为“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩；无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”①。其实，语文教学艺术的最佳境界也有与之类似的两种，笔者试化用王...     

妇产科实践性教学改革初探

高职高专教育人才培养模式的基本特性是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,实践性教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。遵循这一原则,我们在妇产科实践性教学方面做了一些改革并获得了较好的效果。1加大实践性教学的比重我们在教学计划中将实践性教学所占比例由25.0%提高到37.9%。2突出理论教学中的“实践性情境”在理论教学中以录像的形式展现实践内容,例如在“孕期检查”一节中,有关骨盆测量、胎位检查等实践性较强的内容以录像展现,使学生身临其境,既饱“眼福”,又“心领神会”。3合理安排实践教学过去我们的实践教学主要以临…     

病理学在“五个场景”教学模式的应用与体会

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》对高等职业教育的定位,依据《2009～2011年深化医药卫生体制改革实施方案》关于卫生事业“加快面向农村”的导向,高职高专医学教育要求有牢固的基础科学理论和相应的专业知识技能,又要求有独立解决问题的实际工作职业能力,将理论教学与实践教学在单元教学时间里融为一体。重点要面对基层、社区培养“应用型、复合型、技能型人才”［1］,作者在病理学教学中提出了“五个场景”教学模式。它是以“做”为主的课程整合模式,课程能力目标是突出“先会做”这一实践能力培养,然后才是“后懂理”理论知识跟进。     

理实一体化教学法在护理学基础教学中的应用

“理实一体化”教学是近年在高职教育专业课教学中得到推广的一种教学模式,它体现了高等职业教育的特色,突破了传统的“文化课一专业基础课一专业课—技能训练”的教学模式框架。其具体做法是将理论教学与实践教学有机地融合在一起,从感性认识入手,加大直观教学的力度,以提高学生的认知能力,并在教学过程中融入技能训练,使学生在训练过程中加深对知识的理解和掌握。此模式有利于促进教师专业素质的提高,有利于调动学生学习的积极性和主观能动性。激发其学习兴趣,提高教学效果。     

红医故事讲理说理的多维探赜

红医故事兼具红色叙事与医学叙事、政治叙事与价值叙事、历史叙事与现实叙事、科学叙事与人文叙事等功能,成为医学生思政课“讲道理”的独特优势和特色资源。红医故事是彰显“红”、标识“医”、根基“真”、弘扬“美”、围绕“育”的故事,教学过程中要聚焦“讲道理”的思政课程本质,遵循“讲深、讲透、讲活”的逻辑要求,把握好历史与现实、教材与学生、内容与过程、主导与主体,多元与统一、传统与创新结合的基本原则。红医故事的自身特点有利于讲清政治之理、专业之理、价值之理和时代之理,实践中要以情化理、以事叙理、以实践理、以问辩理、以文载理、以史明理。     

建构主义学习理论在《精神科护理学》教学设计中的应用

以建构主义学习理论作为理论指导,利用信息化学习环境和资源进行“精神活性物质滥用患者的护理”的教学设计,改变教学脱离实际情况,主张情境性教学,提倡学生主动、合作性学习,促进学生实践能力与创新能力的提高。     

营造课堂教学情境 培养学生创新能力

学生创新精神、创新能力的培养和发展离不开一定的主客观环境。课堂是完成教学任务的主要场所,课堂教学是提高教学质量必须认真抓好的主要环节,课堂教学的情境与学生创造力之间有着密切的关系。情境是客观世界和人的心理活动的复合体,是客观环境与人的情感反应相互作用而形成的。在课堂教学中,情境一方面是由教育和教学环境中固定的和变化的“物的因素”构成的;另一方面是教师根据教材内容、教育教学对象以及其他因素的诱发而产生的教育教学情感组成的。情境是师生与教育教学环境相互作用的共同结果,也是师生赖以活动的条件。教育教学…     

点击"情境教育"与"教学机智"

本文就如何在教学过程中搞好教学工作，从“情境教育”和“教学机智”两个方面进行了简要的论述。     

体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨

体验式教学是“以学生为中心”、“以任务为基础,”让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语的“教学方法”。体验式教学的关键在于体验情境的设计。只有创设合适的情境,才能体现交际教学的原则。     

情境教育在病理教学中的应用

情境教育 ,是结合情境展开应用理论陈述的实践教育学。笔者近几年在病理学教学中 ,对情境教育进行尝试 ,创设的情境主要包括教学准备阶段情境、专业教学情境和思想教育情境 ,通过情境教育实践使学生的学习积极性得到提高 ,学习效率也同时得到提高。特别是学生的个性心理素质得到较好的发展 ,学习病理学认真而有兴趣 ,有较强的参与意识。1　病理教学中情境教育类型1.1　教学准备阶段的情境创设1.1.1　教学准备阶段情境创设时间可以在教学开始前即开课的前一学期末 ,也可以在本学期开始第一次授课时 ,笔者认为放在上一学期期末较好。让学生对…     

试论情境教学法在思想道德课程中的运用

思想道德教育是教育中非常重要的一个环节,基于思想道德理论性强的特点,在教学过程如何调动学生的积极性成为思想道德课堂教育的难点,因而在思想道德教育中使用科学的教育方法显得非常重要。情境教学法引入或创设生动情境,把道德理论与学生的生活结合起来,用形象、生动的形式来展示理论,从而极大提高学生的参与性,同时在情境教学中,师生处于一种平等状态,两者能更好进行交流,从而使思想道德教育能做到有的放矢。     

情境式教学法在基础护理教学中的实践

情境式教学,是创设有关情境,使学员在设定的情境中,不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定的气氛感染的一种教学方法。其理论基础源于中国古代文论“境界学说”和特级教师李吉林创立的“情境教学法”。我们在中专基础护理学中采用情境式教学法使教学进入情感领域,激发学员的学习兴趣,并凭借情境,把知     

从建构主义理论的视角透视英语口语教学改革

建构主义是一种新的学习理论,建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。本文从建构主义理论出发,分析目前英语口语教学中存在的问题,并运用该理论,提出打破以教师为中心的教学模式,逐步形成以学生的“学”为中心的教学模式,并且从情境、协作、会话、意义建构四个方面着手,结合英语教学特点和规律,进行教学设计,组织课堂教学。