将人文理念应用于护理临床教学的实践

目的 探讨将人文理念应用于护理临床教学的方法，确立护生的人文理念，强化人文素养。方法对80名护生进行人文理念教育，实习初期注意创造人文氛围的实习软环境、建立和谐的师生关系、帮助护生应对实习压力；实习中期运用教师的人格魅力增强护生的人文素养；实习后期在整体护理实践中使护生完成对人文理念的体验。结果病人对本组服务满意度保持在90％以上，老师对护生的满意度保持在86％以上，护生对应用人文理念的带教模式满意率达99％。结论将人文理念应用于临床护理教学，有助于确立其人文理念，强化人文素养。     

从人文关怀到人文操作——“人文关怀”环境下的护理综合实训的探索

以将人文关怀理念融入护理教育为目的,体现人文关怀与护理操作技能并存的重要性,探索在护理综合实训教学中融入人文关怀的方法,运用具有人文关怀特质的护理实践教学素材,更新教学理念,改进教学方法,编制人文化护理操作学习模块,建立新的考评体系,构建人文环境下的护理综合实训模式,以帮助护生领悟和提高人文关怀能力。     

情景模拟考核方式在临床实习出科考核中的应用

目的探讨情景模拟教学在护理临床实习出科考核中的应用效果：方法对54名护理大专实习生在外科实习结束出科考核中采用情景模拟形式进行考核、考核结束后以问卷调查方式了解护生对考核效果的评价。结果90．74％的护生认为情景模拟出科考核方式可激发学习兴趣,81．48％的护生认为可促进理论知识的理解运用,94．44％的护生认为可使技术操作技能提高,88．89％的护生认为提高了懈决临床问题能力,并有效提高护生人际沟通能力（83.33％）、人文关怀理念（77.78％）和团队合作精神（85．19％）。结论情景模拟出科考核可提高护生临床实践综合能力,有利于高素质护理人才的培养;     

临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果

[目的]探讨临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果。[方法]采用学习培训等方式提高临床带教老师的关怀能力,组织护生进行人文关怀护理查房,建立护生关怀微信群,定时对护生实施关怀与心理咨询。[结果]护生对实习过程满意度提高,护生发生差错的频次降低,病人对护生的满意度提高(均P0.05)。[结论]临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措可以提高实习护生的满意度,提高病人满意度,改善护理服务质量。     

护理教学中加强人文护理的实践

护理工作是一项实践性很强的工作，每位护生必须经过临床实习，才能走向工作岗位。以往，临床护理带教中偏重于护理理论知识与操作技能的实践，对病人的人文护理没有一个实际的要求与考核。Leininger认为，护理即是关怀，没有关怀就谈不上护理。为了让护生体会人文关怀，在护理工作中呈现高素质，针对我科以糖尿病为主的住院病人，以人文关怀理念为指导，在护理教学中制定出具体要求并进行评价，护生在出科时，除了进行理论知识和操作技能的考核之外，还必须接受来自病人或家属对其进行的满意度评价。结果如下。     

“90后”实习护生人文关怀能力现状调查及对影响因素的带教策略探讨

[目的]调查"90后"实习护生人文关怀能力现状,并分析其影响因素,对"90后"实习护生人文关怀能力的带教提供参考建议。[方法]采用文献回顾法、一般资料调查问卷和黄弋冰编制的人文关怀能力量表对225名临床实习护生进行问卷调查工作。[结果]"90后"实习护生人文关怀能力总分为72.63分±6.50分。采用多元逐步回归分析结果表明,与父母双亲关系的融洽程度、实习时间、带教老师的人文关怀能力、选择护理专业的原因、带教老师对你("90后"实习护生)的关心程度是影响"90后"实习护生人文关怀能力的主要影响因素。[结论]"90后"实习护生人文关怀能力处于中间水平,影响因素是多方面的,认为应在带教中加强"90后"实习护生带教老师的人文关怀意识、提升带教老师的人文关怀技能、强化"90后"实习护生在整个实习期尤其在实习后期的人文关怀氛围影响和能力培训有助于提高其人文关怀能力水平。     

PBL结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用

目的探讨PBL结合角色扮演教学法在护理专业临床实习中的应用效果。方法选取在本院实习的100名护生作为研究对象,观察组给予PBL结合角色扮演法进行临床教学,对照组采用传统教学法。教学结束后对两组护生进行出科理论考试及操作技能考核,并发放教学满意度调查表。结果观察组护生的出科考试理论成绩及操作技能成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后教学满意度调查表结果显示分析能力、动手能力、沟通能力、解决问题能力、人文关怀均高于对照组均有P0.05。结论PBL结合角色扮演教学法能激发护生的学习兴趣,培养护生的创新思维能力及自学能力,增强护生对所学理论知识的理解和记忆,从而提高护生的人际沟通能力及学习效果。     

某三级甲等肿瘤专科医院实习后期护生人文关怀能力现状及影响因素分析

目的 调查新疆某三级甲等肿瘤专科医院实习后期护生人文关怀能力的现状,探讨其影响因素.方法 采用整群抽样的方法选择某三级甲等肿瘤专科医院实习后期112名护生为研究对象,采用护生人文关怀能力量表、感知临床护理教师对护生关怀行为量表与临床护士人文关怀品质量表,对该医院在院实习的实习护生和带教教师进行问卷调查,对其相关影响因素进行多元回归分析.结果 某三级甲等肿瘤医院后期实习护生人文关怀能力总得分为(73.4±8.4)分,得分率73.4%;多因素分析结果显示:与同伴的关系、对实习环境的评价、临床带教教师的人文关怀品质和感知临床护理教师关怀行为对护生人文关怀能力的影响有统计学意义(P<0.05).结论 该医院实习后期护生人文关怀能力处于中等水平,医院和学校应针对提高护生人文关怀能力的相关因素,制定培养策略,如为护生营造良好的关怀环境,改善教学实习环境,提高临床护理教师关怀品质和护生感知临床护理教师关怀行为能力等.     

临床护生人文关怀能力培养中多元化策略的研究

目的:探讨临床护生人文关怀能力培养中多元化策略及其效果。方法:选择2015年6月~2016年2月我院实习的140名护生随机分为试验组和对照组,对照组采用常规方法培训,试验组采用多元化策略,比较两组护生人文关怀能力及患者满意度评价。结果:试验组护生的人文关怀能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05),患者对试验组护生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:临床实习是培养护生人文关怀能力的重要阶段,多元化策略对人文关怀能力的培养有重要意义,多元化策略能有效提升临床护生人文关怀能力。     

人文关怀在儿科临床护理带教中的应用

目的 探讨人文关怀在临床护理带教中的应用及效果.方法 选取2011年1月-2012年12月在上海交通大学医学院附属新华医院儿科实习的全日制护理学生104名,以2011年1-12月实习护生52名为对照组,按教学大纲制定教学计划,完成计划所制定小讲课等教学内容;以2012年1-12月52名学生为实验组,完成常规教学内容外,增加人文关怀及护患沟通相关知识的传授,将人文关怀理念应用到临床护理教学中.采用关怀行为质量评价表、临床护理教学满意度测评表和护生就业态度调查表对两组护生进行测评.结果 两组学生的关怀行为质量评价、教学满意度、就业态度等比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 人文关怀对于实习护生有着多方面的积极影响,有助于临床护理带教工作的开展,提高学生沟通及综合能力,提高教学满意度,使学生更热爱护理专业,提高了临床教学质量.     

人文关怀教学模式在护生带教中的应用效果

[目的]探讨人文关怀教学在护生带教中的应用效果。[方法]将2013年1月—2014年12月采用传统带教的72名护生作为对照组,2015年1月—2016年12月采用人文关怀带教的72名护生设为人文关怀组,在临近实习结束前发放调查问卷,将两组护生对带教老师的人文感知能力、满意度及护生的理论、操作及综合素质成绩进行比较。[结果]实施人文关怀教学后,护生对带教老师的人文感知能力、满意度测评分及护生的理论、操作、综合素质分均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在护理带教中融入人文关怀,可提高护生对带教老师的满意度,提升了护生的理论、操作、综合素质能力,达到教学相长的目的。     

沟通技巧在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨沟通技巧在手术室护理教学中的应用效果.[方法]带教老师在手术室护理教学过程中,重视自身修养,改善教学方法,加强师生之间的沟通,融入人文关怀,构建并完善教学沟通链.[结果]护生对手术室的实习阶段均表示满意,对带教老师的综合满意度调查评分均在96分以上,90%护生希望延长实习时间.[结论]护理教学过程中注重护生沟通能力的培养,保持良好的沟通,是提高手术室护理教学质量的关键.     

护理迷你临床演练评估量表在急诊科护生护理技能教学中的应用

目的探讨护理迷你临床演练评估量表(nursing-mini-clinical evaluation exercise,Nursing-Mini-CEX)在急诊科护生护理技能教学中的应用效果。方法选取2018年9月至2019年8月在本院急诊科实习的护生72人,共12个实习批次,每批次6人,实习前应用SPSS 21.0软件将12个实习批次分别随机分配一个数字,将随机数进行排序,前6位对应的批次为对照组,后6位对应的批次为观察组。对照组采用传统护理带教方法;观察组在对照组基础上结合Nursing-MiniCEX进行操作技能的教学,两组护生急诊科实习时间均为4周。于实习第4周对两组护生操作进行考核和测评其人文关怀能力。结果观察组护生操作考核成绩(90.56±1.75)分高于对照组(85.39±3.51)分,差异有统计学意义(t=7.911,P<0.001)。观察组护生人文关怀能力总分(175.72±15.47)分高于对照组(168.08±13.83)分,差异有统计学意义(t=2.209,P=0.030)。结论将Nursing-Mini-CEX应用于急诊科护生护理技能教学中有助于提高护生的操作技能水平和人文关怀能力。     

人文教学在护生实习带教中的应用效果研究

目的探讨人文教学在护生实习带教中的应用效果,为临床带教提供理论依据。方法选择本院胃肠外科实习的80名护生为研究对象,分为观察组和对照组各40名,观察组采用人文教学法,主要制定科学的教学方案,培训带教老师带着人文精神理念,因人施教;对照组采用传统教学方法,对比分析2组护生的临床护理带教满意度、理论及操作考试成绩。结果观察组护生的平时表现、操作考试、理论考试、成绩均高于对照组,观察组对带教的教学氛围、教学技巧、教学内容及综合素质的满意度优于对照组,差异均有统计学意义(P0.01)。结论把人文教学融入到护生的实习带教中,提高带教质量,增强师生之间的亲和力,提高护生对学习的积极性和独立工作的能力,从而提高护生对带教老师及患者对护生的满意度。     

护生实习前后人文关怀能力差异性调查

目的:调查护理专业学生(护生)在进入实习期前及实习结束后的人文关怀能力,分析相关影响因素。方法:采用整群抽样法选择某三甲医院应届实习护生为调查对象,在实习前、实习结束当天,采用护生人文关怀能力调查问卷进行横断面问卷调查。结果:实习结束后护生人文关怀能力低于实习前(P 0. 05)。结论:护生人文关怀能力实习后较实习前有所下降,护理教育者应采取针对性措施,开展对实习护生的人文关怀能力培训。     

体验感知教学法对培养护生人文关怀能力的效果探讨

目的探讨体验感知教学法对护理实习生人文关怀能力的培养效果。方法选取2013年7月~2014年3月在本科室实习的护生124名为研究对象,建立规范的体验感知教育模式,护生通过"黑暗体验"及"拄拐行走"来感知患者的痛苦,对护理实习生进行人文关怀培养,教学前后分别对护理实习生进行调查,统计分析护生的人文关怀能力的养成效果。结果进行体验感知教学后,护生对人文关怀的相关认知总体上有了很大程度的提高,教学前后比较差异具有统计学意义(P0.01)。结论理论知识讲授结合体验感知教学有助于学生理解人文关怀的内涵,促进人文知识向人文护理能力的转化。     

思政元素融入《急危重症护理学》教学模式的构建与实施效果分析

目的构建思政元素融入《急危重症护理学》教学模式并探讨其应用效果。 方法选取广东药科大学四年制三年级2018级204名护生为试验组，实施急危重症护理学思政教学模式，同时以2017级245名三年级护生为对照组（实施一般护理教学模式）。比较两组学生急危重症护理学期末成绩、护生的人文关怀能力量表得分和师生及督导组成员对思政教学模式的主观评价。 结果试验组护生急危重症护理学期末成绩与人文关怀能力得分高于对照组学生（均P<0.05），师生对思政教学模式的满意度均在90%以上，督导组对思政教学模式的满意度在80%以上。结论思政元素融入《急危重症护理学》教学模式有助于提高护生的学习成绩及人文关怀能力，师生及督导组成员对思政教学模式的满意度均较高，值得推广。     

新疆高等护理教育护生临床实习教学满意度现状调查及思考

目的了解护理本科、大专学生临床实习满意程度,积极查找实习教学中存在的薄弱环节,探讨提高护理临床教学质量及教学效果的对策。方法采用问卷调查法对545名本科及大专实习护生进行对临床实习基地、师资能力、实习医院教学安排方面满意度调查。结果52个条目中,满意度达80%的共计50个条目,其中满意度在80%～85%共有9个条目,满意度在85%～90%共有35个条目,满意度达90%以上总计6个条目,5条项目不满意度高于10%。结论新疆高等护理教育护生对临床实习的满意度总体比较理想,在合理安排实习时间、加强临床带教师资队伍建设及培养学生的科研能力等方面需进一步加强。     

护理学基础实验教学中融入人文关怀的效果探索

目的:探讨在护理学基础实验教学中融入人文关怀的方法和效果。方法:建立护理学基础实验教学人文关怀教学体系和测评体系,并观察对比教学效果。结果:在操作技能考核过程中,护生实施人文关怀的比例占91%。实验前后护生对人文关怀的相关问题认知比较,有显著性差异。结论:护理学基础实验教学中融入人文关怀,既注重了学生操作技能培训,又培养了学生人文关怀意识和能力。     

不同学历层次实习护生的人文关怀能力调查分析

目的了解不同学历层次实习护生的总体人文关怀能力,分析影响实习护生人文关怀能力的原因并提出针对性的改进措施。方法以贵州省某三甲医院的实习护生为研究总体,采取分层抽样的方法选取155名实习护生作为研究对象,采用护理专业大学生人文关怀能力量表进行现场问卷调查。结果不同学历层次、是否是独生子女、与家人朋友的关系、担任班干部或参加学生会的实习护生人文关怀能力得分具有统计学意义(P0.05),而对不同性别实习护生的人文关怀能力进行对比没有统计学意义(P0.05)。结论根据不同学历层次实习护生的人文关怀能力特点制定个性化培养方案,以期更好地提升实习护生人文关怀能力。