健康教育临床护理路径在糖尿病患者中的应用

目的:探讨健康教育临床护理路径在糖尿病患者中的应用方法和效果。方法:将120例糖尿病患者随机分为对照组和观察组各60例,对照组采用常规护理措施,观察组采用健康教育临床护理路径。比较两组患者行为能力、血糖水平及护理满意度情况。结果:观察组干预后血糖检测能力、行为方式、糖尿病知识、自我管理能力、心理调节能力评分均明显高于对照组干预后(P0.05);两组干预后血糖水平各项指标明显低于同组干预前,且观察组干预后血糖水平各项指标明显低于对照组干预后,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组患者护理满意度明显高于对照组(P0.05)。结论:健康教育临床护理路径可以明显改善糖尿病患者的行为能力,降低患者血糖水平,提高护理满意度。     

以Neuman理论为指导的压力管理对缺血性脑血管疾病神经介入治疗病人心境状态及应对方式的影响

目的:探讨以Neuman理论为指导的压力管理对缺血性脑血管疾病神经介入治疗病人心境状态及应对方式的影响.方法:选取2016年12月—2019年12月医院84例缺血性脑血管疾病神经介入治疗病人作为研究对象,依据入院时间顺序分为对照组与观察组各42例.对照组予以常规护理干预,观察组在对照组基础上实施以Neuman理论为指导的压力管理.比较两组病人护理满意度、健康知识掌握度、干预前后心境状态(POMS评分)、应对方式、心理压力(CPSS评分)、自我管理能力(AHSMSRS评分)、社会支持(SSRS评分).结果:观察组健康知识掌握度为90.48％(38/42)、护理满意度为95.24％(40/42),均明显高于对照组(P<0.05);干预后观察组病人紧张感、失控感、CPSS总分得分明显低于对照组(P<0.05);干预后观察组病人积极心境得分明显高于对照组,消极心境得分明显低于对照组(P<0.05);干预后观察组病人回避、屈服评分明显低于对照组,面对评分明显高于对照组(P<0.05);干预后观察组病人自我管理认知、自我管理行为、自我管理环境、客观支持、主观支持、对社会支持利用度得分明显高于对照组(P<0.05).结论:以Neuman理论为指导的压力管理可提升缺血性脑血管疾病神经介入治疗病人的健康知识掌握度,改善心境状态及应对方式,增强自我管理能力及社会支持,且利于构建和谐护患关系.     

互动式教育在规范社区老年糖尿病患者胰岛素注射中的研究

目的　评价互动式教育在规范社区老年糖尿病患者胰岛素注射中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取上海市某社区行笔型胰岛素注射的老年糖尿病患者150例,随机分为对照组和干预组各80例。对照组给予常规教育指导;观察组在对照组基础上组成的互动式健康教育团队。两组患者分别于教育前、教育6个月后采用胰岛素规范注射的知信行问卷调查,评价两组患者胰岛素注射相关知识、技能的掌握程度。评估其干预后糖代谢水平和低血糖的发生率,观察这种服务模式的可行性。 结果 干预前两组患者胰岛素知识和技能、糖化血红蛋白值、低血糖的发生率差异无统计学意义(P＞0.05)。干预6月观察组较对照组糖化血红蛋白值下降更为显著(P<0.05),观察组胰岛素知识和技能提高更为显著(P<0.05)。观察组低血糖发生率较对照组明显下降(P<0.05)。结论 互动式教育规范社区2型糖尿病患者胰岛素注射,改变传统单纯糖尿病知识教育方式,通过患者技能培训和改善生活质量,提高患者自我管理技能。     

“以家庭为中心护理”在糖尿病健康教育中的应用研究

随机抽取参加本院糖尿病病友俱乐部的糖尿病患者120例,分为对照组60例和干预组60例。对照组采取单纯针对患者本人进行的常规健康教育模式,而干预组采用"以家庭为中心护理"的健康教育模式,1个月后比较两组患者间的自我管理能力、相关知识掌握度、并发症发生率、护理满意度以及生活质量改善情况。干预组的自我管理能力、相关知识掌握度、并发症发生率、护理满意度均优于对照组(P<0.05),在生活质量改善方面明显优于对照组(P<0.01)。"以家庭为中心护理"模式能提高糖尿病患者自我管理能力和护理满意度,有利于掌握相关知识、减少并发症和改善生活质量,为出院后的治疗和康复打下了良好的基础。     

思维导图健康教育在胰岛素注射患者自我管理中的应用

目的:探讨思维导图健康教育在胰岛素注射患者自我管理中的应用效果。方法:选取2018年11月1日～2019年8月1日医院门诊接诊需接受胰岛素注射的402例患者,采用数字奇偶法将患者分为观察组(奇数)和对照组(偶数)各201例,对照组接受常规健康教育,观察组接受思维导图健康教育。比较两组干预前后自我管理[采用糖尿病自我管理行为量表(SDSCA)]、胰岛素注射知识掌握情况(采用自制胰岛素注射知识调查量表)及满意度(采用自制满意度调查表)。结果:干预6个月后,两组SDSCA评分、胰岛素注射知识掌握情况及满意度均高于干预前(P0.05),且干预后观察组SDSCA评分、胰岛素注射知识掌握情况及满意度均优于对照组(P0.01)。结论:对胰岛素注射患者实施思维导图健康教育效果确切,利于提高患者胰岛素注射自我管理能力、掌握能力和满意度。     

健康教育对糖尿病患者知识水平及行为能力的影响研究

目的:探讨健康教育对糖尿病患者知识掌握水平、行为能力和血糖控制的影响.方法: 对96例住院2型糖尿病患者进行糖尿病相关知识的健康教育培训,教育前后采用问卷调查、观察记录和血糖测试比较患者对糖尿病基本知识的掌握情况、自我管理能力和血糖的变化.结果:对糖尿病患者进行健康教育后其掌握糖尿病基本知识的水平明显提高,自我管理能力明显增强,血糖控制优于教育前(P<0.05).结论: 系统的糖尿病健康教育能有效提高患者的糖尿病知识,促进患者主动参与糖尿病自我管理,提高行为能力,从而使血糖得到有效控制,生活质量得以提高.     

应用情景互动教育模式改善糖尿病患者知识及胰岛素注射技能的研究

目的探讨情景互动教育模式在糖尿病患者中的应用效果。方法将需笔型胰岛素注射的80例糖尿病患者,随机分为试验组和对照组,试验组采取情景互动健康教育模式,对照组采取传统健康教育方式,评价两组患者使用笔型胰岛素注射的掌握程度、糖尿病健康教育知识及患者的满意度。结果试验组在糖尿病相关知识、胰岛素笔注射的操作技术及患者满意度均明显优于对照组(P<0.01)。结论实施情景互动健康教育模式提高了糖尿病患者胰岛素治疗的依从性和自我管理能力,确保了患者院外注射的安全性,在临床值得推广应用。     

思维导图在指导糖尿病患者走出胰岛素注射误区中的应用

目的 探讨思维导图在指导糖尿病患者走出胰岛素注射误区中的护理应用方法 与效果.方法 选取2017年8月—2018年1月于我院内科就诊并需出院后注射胰岛素的糖尿病患者80例,分为2组.对照组40例采用常规口头健康教育及发放文字健康教育手册的方式进行胰岛素注射的护理健康教育,观察组40例则根据糖尿病患者易对注射胰岛素产生的误区从正确认知胰岛素,正确的储存方式、注射方法 及注射部位的轮换,重复使用针头的危害5个方面绘制思维导图进行有针对性的健康教育并发放思维导图指导卡.采用两独立样本t检验比较2组间健康教育干预前和干预后的胰岛素注射知识调查问卷及对健康教育满意度表得分,采用配对t检验比较健康教育干预前、后的胰岛素注射知识掌握效果.结果 健康教育干预前对照组和观察组患者对胰岛素注射知识掌握程度得分分别为(36.60±4.25)分和(36.70±3.44)分,差异无统计学意义(t=1.116,P>0.05),具有可比性;干预后分别为(40.85±6.02)分和(50.45±4.40)分,差异有统计学意义(t=8.138,P<0.001);对健康教育的满意度得分分别为(14.45±1.20)分和(17.40±1.61)分,差异有统计学意义(t=9.284,P<0.001),观察组患者对健康教育的满意度和胰岛素注射知识掌握程度明显高于对照组.健康教育干预后2组患者对胰岛素注射知识掌握度比干预前明显提升,差异有统计学意义(P<0.001).结论 应用思维导图能有针对性地指导糖尿病患者走出胰岛素的注射误区,提高其对注射胰岛素的护理健康教育知识掌握程度和满意度,更能保证患者院外使用胰岛素的正确性和安全性.     

口腔健康教育对老年糖尿病伴牙周炎患者的影响

目的:探讨口腔健康教育对老年糖尿病伴牙周炎患者的影响。方法:将89例老年糖尿病伴牙周炎患者随机分为观察组45例和对照组44例,对照组采取普通护理干预,观察组采取口腔健康教育模式;比较两组患者的干预效果。结果:观察组附着丧失(AL)、牙周袋深度(PD)、菌斑指数(PLI)、龈间出血指数(BI)明显优于对照组(P0.01),空腹血糖、餐后2 h血糖和糖化血红蛋白水平明显低于对照组(P0.01);观察组行为方式、心理调节能力、自我管理能力、糖尿病知识掌握能力、血糖检测能力评分明显高于对照组(P0.01,P0.05);观察组患者对护理满意度明显高于对照组(P0.01)。结论:对老年糖尿病伴牙周炎患者采取口腔健康教育方式,可有效改善患者的血糖水平和牙周健康,值得临床推广。     

梯式健康教育应用于农村老年糖尿病患者的效果观察

目的探讨农村老年糖尿病患者的健康教育方式及效果。方法选取2015年3~12月期间本科接受治疗的农村老年糖尿病患者106例,按入院的单、双日分为观察组和对照组各53例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上给予阶梯式健康教育,比较两组患者自我管理能力和满意度情况。结果观察组在饮食、规范服药、低血糖防范、血糖仪使用、胰岛素注射等方面和满意度均优于对照组(P0.05)。结论对农村老年糖尿病患者实施阶梯式健康教育,能提高患者的自我管理能力和满意度,从而提高患者的生活质量,延长生命,降低致残率、致死率,值得临床应用及推广。     

中医临床护理路径在糖尿病健康教育中的应用

目的观察中医临床护理路径在糖尿病健康教育中的应用效果。方法选取160例糖尿病患者为研究对象并随机分为对照组和观察组各80例,对照组采用传统的健康教育模式,观察组则采用以中医临床护理路径为指导的护理健康教育模式,比较两组患者对糖尿病知识的掌握度、饮食治疗的依从性及满意度。结果观察组患者对糖尿病知识的掌握率、依从率及满意率明显高于对照组(P0.05),有统计学意义。结论中医临床护理路径在糖尿病健康教育中的应用与传统的健康教育模式相比,能明显提高患者对糖尿病相关知识的掌握度,提高患者的依从性及满意度,有利于患者的临床治疗,值得临床推广应用。     

延续健康教育对出院老年2型糖尿病患者的影响

目的:探讨延续性健康教育对出院2型糖尿病患者胰岛素笔规范使用、临床主要治疗指标的影响。方法:选择2015年1月~2016年6月出院老年2型糖尿病患者84例为研究对象,随机等分为观察组和对照组,对照组给予出院前常规护理,观察组在对照组基础上应用延续性健康教育,随访6个月,比较两组患者胰岛素笔规范使用掌握情况、临床主要治疗指标。结果:观察组患者知道胰岛素笔与胰岛素笔芯匹配使用等胰岛素笔使用掌握程度均明显高于对照组(P0.05);空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白、体质指数均明显低于对照组(P0.05)。结论:延续性健康教育有助于规范2型糖尿病患者胰岛素笔使用,控制血糖水平。     

同质化管理在非专科病房糖尿病患者健康教育中的应用

目的探讨同质化管理在非专科病房糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法将2018年1月—12月本科室收治的79例糖尿病患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=39)和观察组(n=40)。对照组采用常规健康教育方法,观察组采用内分泌专科制定的同质化管理规范对患者实施健康教育。比较两组患者的健康教育满意度、知识掌握情况。结果观察组对健康教育的满意度及患者对疾病知识的掌握程度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论同质化管理提高并规范了非专科病房护士对糖尿病患者的健康教育质量及管理能力,逐步实现了糖尿病真正意义上的三级预防;同时提高了患者自我管理的能力及治疗依从性,提高了患者对护理服务的满意度,有助于护理服务的延伸。     

链式管理理念在农村2型糖尿病患者教育中的运用

目的探讨链式管理理念在农村2型糖尿病患者教育中的运用效果。方法以上海市金山区张堰镇2型糖尿病患者为研究对象,2013年1—5月的76例患者为对照组,2013年7—11月的76例患者为观察组。观察组运用链式管理理念对社区护士及农村糖尿病患者进行逐层教育,对照组给予常规教育。比较两组患者受教育前后的糖尿病知识水平、自我管理能力的改变、患者糖化血红蛋白下降值及满意度情况。结果接受健康教育后,两组患者的糖尿病知识水平及自我管理能力均有所改善,组间比较差异有统计学意义(P均0.05);且观察组患者受教育后糖化血红蛋白下降值及满意度均明显优于对照组(P均0.01)。结论运用链式管理的理念对农村2型糖尿病患者进行教育,能明显改善患者糖尿病知识水平、自我管理能力、糖化血红蛋白水平及教育满意度。     

图片式健康教育联合循序渐进法护理在糖尿病患者中的应用

目的：探讨图片式健康教育联合循序渐进法护理在糖尿病患者中的应用效果。方法：将2019年6月1日～2020年12月31日收治的76例糖尿病患者根据入院先后顺序分为对照组36例和观察组40例，对照组给予常规护理，观察组在对照组基础上给予图片式健康教育联合循序渐进法护理。比较两组血糖管理水平、健康知识掌握达标率、自我管理能力[采用改良版自我管理行为量表(SDSCA)]及生活质量[采用慢性病生活质量量表-共性模块(QLICD-GM)]。结果：干预后，观察组空腹血糖、餐后2 h血糖值均低于对照组(P<0.01);观察组糖尿病相关理论知识，胰岛素注射技术，糖尿病、血糖、胰岛素关系知识掌握达标率均高于对照组(P<0.01,P<0.05);干预后，观察组SDSCA评分中总体饮食、血糖监测、具体饮食、运动、足部护理评分均高于对照组(P<0.05,P<0.01);干预后，观察组QLICD-GM评分中躯体功能、社会功能、心理功能评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05)。结论：图片式健康教育联合循序渐进法护理可帮助糖尿病患者控制血糖，提高相关健康知识掌握度，增强...     

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用

目标:探讨全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果。方法:将350例糖尿病患者随机分成观察组和对照组各175例,两组均使用相同的治疗方法。对照组使用传统健康教育,观察组使用全程健康教育;对比两组血糖控制情况、糖尿病知识掌握情况和患者自我管理能力、护理满意度。结果:健康教育后观察组空腹血糖、餐后血糖均优于同组健康教育前和对照组健康教育后(P0.05)。观察组糖尿病知识知晓率、自我管理良好率、总满意率明显高于对照组(P0.05)。观察组临床疗效比对照组更好(P0.05)。结论:在糖尿病护理管理中使用全程健康教育模式,可以有效地提升患者的血糖控制有效率,并提升患者的知识储备和满意度,具有临床推广价值。     

同伴情景式健康教育在老年糖尿病患者自我管理中的应用

目的：探讨由同伴参与的情景式健康教育在提高老年糖尿病患者自我管理技能中的应用与效果。方法：120例老年糖尿病患者随机分为观察组60例、对照组60例,两组均接受医院组织的糖尿病“同伴支持团队”支持教育。对照组接受同伴支持的“口头讲解式”健康教育方法,观察组进行同伴支持的情景式互动健康教育方法,完成健康教育6个模块内容后对健康教育效果进行比较。结果：观察组胰岛素笔自行注射技术、血糖自测技术、低血糖识别与处理、食品交换份法等糖尿病自我管理技能操作的掌握程度好于对照组（P〈0.05）;糖尿病常识的掌握程度两组无统计学差异。对授课方式内容满意度观察组高于对照组（P〈0.005）。结论：同伴参与的情景式互动健康教育具有形象性、参与性、趣味性,增加了老年糖尿病患者参加健康教育的主动性,明显提高患者自我管理技能操作水平。     

遗忘规律的健康教育量化推送干预对孕早期糖耐量异常患者的影响

目的 分析遗忘规律的健康教育量化推送干预对孕早期糖耐量异常患者的影响。方法 选取该院2019年6月至2021年2月收治的125例孕早期糖耐量异常患者为研究对象,根据建档时间不同将患者分为观察组(63例)、对照组(62例)。对照组实施常规健康宣教,观察组在对照组基础上实施遗忘规律的健康教育量化推送干预。比较2组疾病控制行为遵医度、入院时及出院时的餐后2 h血糖和空腹血糖水平、健康知识掌握程度、自我管理能力及护理满意度。结果 观察组疾病控制行为遵医度总遵从率为92.06%,高于对照组的79.03%(P<0.05);出院时2组餐后2 h血糖、空腹血糖水平均低于入院时(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);出院时2组健康知识掌握程度、自我管理能力评分均高于入院时(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);观察组护理满意度为95.24%,高于对照组83.87%(P<0.05)。结论 遗忘规律的健康教育量化推送干预应用于孕早期糖耐量异常患者,可提高患者健康知识掌握程度,增强疾病控制行为遵医度及自我管理能力,提高血糖控制效果及护理满意度。     

全程健康教育模式在糖尿病患者护理管理中的作用

目的:探讨全程健康教育模式在糖尿病患者护理管理中的应用效果。方法:选择我院2013年2月~2014年5月收治的124例糖尿病患者为研究对象,并随机将其等分为观察组和对照组,观察组采用全程健康教育模式,对照组施以传统教育模式。比较两组患者的相关知识掌握、血糖改善、日常自我管理以及对护理满意情况。结果:患者相关知识掌握、血糖改善、自我管理均有所改善,观察组较对照组护理效果明显好,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组患者满意度高,差异有统计学意义(P0.05)。结论:全程健康教育模式对糖尿病患者的血糖控制以及知识的普及有着显著的促进作用,使患者建立起一个健康的生活习惯行为,提高患者生活质量。     

健康教育路径在糖尿病护理中的应用效果

目的:探讨健康教育路径在糖尿病护理中的应用效果。方法:将我院实施糖尿病健康教育路径前后接诊的160例糖尿病患者分为对照组和观察组,每组80例。对照组接受常规模式健康教育,观察组接受健康教育路径护理,比较两组护理干预效果。结果:观察组干预后FBG、2 h PBG、糖尿病知识掌握、自我管理水平达标率更高,与对照组干预后有统计学差异(P<0.05);观察组指导健康教育工作、加强护患沟通和减少医疗纠纷上护士认可评分更高,与对照组有统计学差异(P<0.05);两组可操作性认可评分无统计学差异(P>0.05)。结论:糖尿病健康教育路径能够有效提高患者健康行为达标率以及护理服务质量,且不会明显增加操作难度,值得临床推荐。