健康教育路径在肝硬化失代偿期患者中的应用效果观察

目的:观察健康教育路径在肝硬化失代偿期病人健康教育中的应用效果.方法:将80例病人随机分为观察组和对照组,每组40例.对照组按常规进行健康教育,观察组按系统健康教育路径进行健康教育.结果:两组疾病相关知识掌握率、护理质量满意度比较差异有统计学意义(P＜0.05).结论:应用健康教育路径对肝硬化失代偿期的病人实施健康教育可以明显提高患者对疾病相关知识的认知程度及自我护理能力,提高病人对护理服务的满意度.     

自我护理教育对肺心病患者自我护理能力及生活能力的影响

目的探讨自我护理教育对肺心病患者自我护理能力及生活能力的影响。方法选取2011年7月至2013年8月长垣县中医院收治的60例肺心病患者,随机分为对照组和观察组,各30例。对照组采用常规治疗护理,观察组在此基础上给予自我护理教育,运用自我护理能力测定量表(ESCA)对两组患者干预后效果进行评价。结果自我护理教育后,观察组自我生活能力及疾病知识掌握情况评分均较对照组高(P<0.05),差异有统计学意义。结论对肺心病患者实施系统的自我护理教育,能有效提高患者的自我护理能力和生活能力,值得推广应用。     

健康教育对门诊消化性溃疡患者治疗依从性的影响

目的探讨健康教育对门诊消化性溃疡患者治疗依从性的影响。方法选取消化内科门诊治疗的消化性溃疡患者102例。按就诊先后随机分为干预组52例和对照组50例。对照组常规药物治疗未进行干预,干预组患者在常规药物治疗基础上,分别给予心理指导、饮食指导、规范用药指导以及强化疾病相关知识等护理干预措施。观察两组患者治疗依从性情况。结果干预组患者在遵医用药、生活方式、饮食控制、相关知识掌握方面明显优于对照组（P〈0.05或〈0.01）;与对照组比较,干预组患者病情复发率明显低于对照组,护理满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论消化性溃疡由多种不良因素而引起,在护理过程中,科学系统的健康教育可明显改善治疗依从性,改善患者生活质量,降低复发率,提高护理满意度。     

健康教育对妇科门诊输液患者的干预效果

目的评价健康教育对妇科门诊输液患者的干预效果。方法对107例妇科门诊输液患者在输液前、中、后进行系统的健康教育干预，并与未接受过系统健康教育90例妇科门诊输液患者比较，在有关自身疾病掌握程度、主动咨询以及对护理工作满意度方面进行对照。结果实施系统健康教育组的妇科门诊输液患者对掌握疾病相关知识、主动咨询及满意度较对照组明显提高(P＜O．01)。结论实施健康教育．明显增强妇科门诊输液患者的健康意识和自我护理能力．促进他们健康，提高他们对护理服务的满意度。     

健康教育在慢性阻塞性肺病患者中的应用研究

目的探讨健康教育对慢性阻塞性肺病患者的护理效果,提高患者生活质量。方法将60例慢性阻塞性肺病患者随机分为观察组和对照组各30例。对照组仅实施常规的护理指导,而观察组实施健康教育计划,比较两组患者对疾病相关知识掌握程度和护理满意度。结果观察组对疾病相关知识掌握程度和护理服务满意度明显好于对照组,有显著性差异（P〈0.05）。结论健康教育有利于提高病人对慢性阻塞性肺病的认知水平,提高患者的生存质量。     

指导性加强自我健康护理干预在COPD稳定期患者中的应用观察

目的 探讨指导性加强自我健康护理干预对COPD稳定期患者知识掌握度、自护能力、生活质量、运动耐力的影响。方法 选取2018年3月～2019年10月我院95例COPD稳定期患者，2018年3月～2018年11月接受常规护理干预的47例为对照组；2018年12月～2019年10月在对照组基础上予以指导性加强自我健康护理干预的48例为研究组，比较两组知识掌握度、干预前、干预3个月后自我护理能力量表（ESCA）评分、生活质量综合评定问卷-74（GQOL-74）评分及6min步行距离（6MWD）。结果 干预3个月后研究组知识掌握度95.83%高于对照组74.47%（P＜0.05）；研究组ESCA、GQOL-74评分较对照组高（P＜0.05）；6MWD长于对照组（P＜0.05）。结论 对COPD稳定期患者实施指导性加强自我健康护理干预，能提高患者知识掌握度、自护能力，明显改善其生活质量与运动耐力。     

健康教育在青光眼患者围术期中的运用

目的探讨健康教育在青光眼患者围术期中的运用。方法将2009年1月～2010年5月收治的116例青光眼手术患者随机分成2组,每组各58例。对照组采用常规护理,实验组在此基础上对患者术前、术后进行健康教育,直至出院。结果经过健康教育干预后,实验组对疾病相关知识的掌握情况明显优于对照组,对护理工作满意度也明显优于对照组,2组相比有显著性差异（P〈0.05）。结论加强对青光眼患者围术期的健康教育,能提高患者对相关知识的掌握和自我护理能力,促进疾病的康复,明显提高患者的生活质量和满意度。     

健康教育护理干预对盆腔炎住院患者的护理效果观察

目的观察健康教育护理干预对盆腔炎住院患者的护理效果。方法选取盆腔炎患者114例,给予所有患者常规盆腔炎护理干预措施,在此基础上给予观察组患者健康教育护理干预措施,对患者的知识掌握情况及对护理满意程度进行统计。结果观察组患者健康教育知识掌握达标53例,达标率为92.98%,对照组达标41例,达标率为71.93%;观察组健康教育知识掌握达标率高于对照组(P<0.05)。观察组对护理满意55例,满意度为96.49%,对照组满意度为84.21%(48/57);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论健康教育护理干预可增强盆腔炎患者对疾病相关知识的掌握程度,提高疗效和满意度,值得临床推广与应用。     

延续护理对青光眼术后患者自我护理能力和生活质量的影响

目的探讨延续护理对青光眼术后患者自我护理能力和生活质量的影响。方法选择我院68例青光眼术后患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组各34例。患者出院后,观察组进行延续护理,对照组常规门诊随诊。比较出院前后两组患者疾病相关知识的掌握情况,以及出院后两组患者自我护理能力、生活质量的差异。结果出院前两组患者疾病相关知识的掌握情况无明显差异,P 0.05。观察组出院后对疾病相关知识的掌握情况较出院前明显提高,P0.05。出院前后观察组患者自我护理能力比较,P 0.05,但两组患者出院后自我护理能力及生活质量比较,观察组均优于对照组,P0.05。结论延续护理应用于青光眼术后患者,有助于提高患者对疾病的防治知识,也巩固了患者自我护理能力,改善患者生活质量。     

自我效能联合自我护理干预对食管癌放疗患者生活质量的影响

目的:探讨自我效能联合自我护理干预对食管癌放疗患者生活质量的影响。方法:收集2019年1月—2019年12月我院88例接受放射治疗的食管癌患者,按数字表法随机分成观察组45例和对照组43例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理基础上给予自我效能联合自我护理,比较两组患者的生活质量以及自我护理能力评分、治疗依从性、满意度等。结果:护理后,观察组患者的生活质量评分高于对照组患者,观察组患者的自我护理能力也明显提升,各项指标均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:自我效能联合自我护理干预对食管癌放射治疗患者的生活质量有积极影响,患者生活质量、治疗依从性和满意度等相应均明显,值得临床推广应用。     

以人为本的健康教育在全科护理中的应用研究

目的:研究全科护理中以人为本的健康教育在临床中的应用价值.方法:选取该院2013年8月至2014年8月期间社区门诊收治的80例患者,随机分为对照组和观察组各40例,对照组患者在接受治疗后均按照常规护理,观察组患者除了对照组常规护理外,还配合以人为本的健康教育护理,比较观察组和对照组患者在护理干预后对全科知识的知晓情况,并应用行为量表对自我护理能力进行调查.结果:两组患者在护理干预后,全科知识知晓率观察组患者明显高于对照组(P＜0.05);观察组和对照组在护理前自我护理能力评分比较无差异(P＞0.05);在护理干预后观察组的自我护理能力评分明显高于对照组患者评分,组间差异统计学显著(P＜0.05).结论:以人为本的健康教育应用于全科护理中,可提高患者对全科知识的治疗率,改善患者自我护理能力,值得在临床中广泛推广.     

老年高血压患者实施个性化护理效果观察

目的:观察老年高血压患者实施个性化护理的效果。方法:以住院治疗的60例高血压患者作为研究对象,随机分为干预组和对照组,每组各30例。对照组患者给予常规护理;干预组患者在常规护理基础上给予个性化需求干预护理。比较两组患者的健康知识知晓率情况、焦虑评分及满意度。结果:干预前,两组患者在疾病相关知识、健康教育内容、焦虑水平及健康获得观念等均无统计学差异(P>0.05);干预后,干预组患者在疾病相关知识、健康教育内容及健康获得观念等方面得分明显高于对照组,差异具有显著性(P<0.01)。干预后,干预组患者焦虑水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组患者对护理工作的满意度为96.7%,远高于对照组的73.3%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对老年高血压患者在常规护理基础上实施个性化护理的效果优于单纯常规护理。     

系统健康教育在高血压病患者中的应用研究

目的探讨系统健康教育对高血压病患者的护理效果,并评价患者的认知效果。方法将319例高血压病患者随机分为观察组167例和对照组152例。对照组实施常规的护理指导,而观察组实施系统健康教育措施,从疾病相关知识掌握程度、护理质量满意度、生活质量及健康行为等方面对两组患者进行比较。结果观察组对疾病相关知识掌握程度、护理质量满意度、生活质量及健康行为均明显好于对照组,差异存在显著性（“p〈0.05）.结论健康教育有利于提高患者对高血压病的认知水平,最大程度地降低高血压的危害性,提高患者的生存质量。     

自我护理教育对康复精神分裂症患者自理能力和生活质量的影响

目的探讨自我护理教育时康复精神分裂症患者的自我护理能力和生活质量的影响。方法·采用实验性研究设计,将160例精神分裂症患者随机分为干预组81例和对照组79例。对照组患者采用一般性健康教育,干预组患者进行个体化的自我护理教育对康复精神分裂症患者进行干预,时间为3个月;干预后二组均采用精神疾病知识问卷、病房护士观察量表（NOSIE）、日常生活能力量表（ADL）和精神分裂症患者生活质量量表（SQLS）测评及进行调查。结果通过自我护理教育后,干预组比对照组明显提高了精神分裂症患者自我护理能力、精神疾病知识知晓率及生活质量,差异均有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。结论自我护理教育能有效地提高精神分裂症患者的自理能力,进而提高生活质量。     

综合干预对冠心病患者生活质量的影响

目的比较常规护理与综合护理干预对冠心病患者疾病认知度、自我效能、社会支持以及生活质量的影响。方法 100例冠心病患者按照数字随机法分为对照组和综合护理干预组(干预组),对照组在住院期间实行常规护理,干预组在对照组基础上实施综合护理干预,包括健康教育、生活习惯指导、用药指导、出院健康教育和出院后不少于3个月的电话宣教,比较两组患者疾病认知度、自我效能、社会支持和生活质量的影响。结果干预组自我效能、社会支持和生活质量各因子评分均明显高于对照组(P<0.05),对疾病了解程度比较干预组明显高于对照组(χ2=9.950,P=0.007)。结论综合护理干预能明显提高冠心病患者对疾病的认知度,提高患者自我效能水平和社会支持水平,明显改善患者生活质量。     

研究健康教育临床护理路径在糖尿病护理中的应用以及效果

目的研究健康教育教育临床护理路径在糖尿病患者中的护理方式,并对护理效果进行调查。方法抽选我院2014年5月至2016年5月间144例糖尿病患者,患者均采用系统随机分组的方式分为两组,采用常规护理为对照组,采用健康教育临床护理路径进行干预的作为干预组,比较患者对疾病相关知识的了解程度,同时对患者护理满意度进行调查。结果两组患者对护理干预的满意度分别为91.7%、54.2%,比较具备统计学差异,P0.05。两组患者疾病相关知识评分分别为(92.1±3.8)分、(75.4±6.2)分,比较具备统计学差异,P0.05。两组患者生活质量评分分别为(93.6±5.8)分、(80.4±9.1)分,比较具备统计学差异,P0.05。结论健康教育临床护理路径能够提升糖尿病患者对疾病的知晓率,同时能够提升患者的护理满意度。     

对精神疾病患者实施系统健康教育的临床效果观察

目的提高精神疾病患者自我护理能力,增强自我保健意识,提高患者生活质量.方法观察组实施系统的健康教育,并与对照组在有关疾病知识的掌握程度、对护理工作满意度方面进行对比研究.结果患者有关精神疾病知识掌握程度较对照组明显提高(P＜0.01);对护理工作满意度明显提高(P＜0.01).结论实施系统健康教育可以有效提高患者对精神疾病的认识水平,增强其自我护理能力,对疾病康复起到了一定的促进作用.     

微信干预在角膜移植术后延续性护理中的应用

目的 探讨微信延续干预对角膜移植患者术后自我护理能力及治疗依从性的影响。方法 将我院收治的100例角膜移植手术患者分为干预组和对照组,每组50例。对照组给予角膜移植术后常规护理及出院指导,干预组在对照组的基础上实行微信延续性护理模式。比较两组患者在出院2个月后自我护理能力、治疗依从性、排斥反应发生情况及满意度方面的差异性。结果 干预组术后治疗依从性(用药情况、复查情况、用眼情况、生活方式)及术后自我护理能力(康复知识水平、自我责任感、自我护理概念、自我护理技能)都明显高于对照组(P均<0.05);干预组的角膜移植排斥反应发生率为26.00%,低于对照组52.00%(P<0.05);干预组患者满意度为96.00%,高于对照组78.00%(P<0.05)。结论 微信延续干预可提高角膜移植患者术后自我护理能力及治疗依从性,降低术后排斥反应发生率,提高患者满意度。     

针对性健康教育对肿瘤PICC置管患者的影响

目的探讨针对性健康教育对肿瘤PICC置管患者的影响。方法纳入2017年1月～2018年8月我院收治的50例肿瘤PICC置管患者进行研究。按照随机对照原则分为对照组和观察组,每组25例。对照组接受常规护理,观察组在此基础上实施针对性健康教育,比较两组患者干预前后自我护理能力测定量表(ESCA)评分、依从性、QLQ-C30生活质量评分变化情况以及并发症发生情况。结果观察组患者干预后自我护理技能评分、自我护理责任感评分、自我概念评分、健康知识水平评分均高于对照组,差异显著(P0.05);观察组患者干预后依从性评分和QLQ-C30评分均高于对照组,差异显著(P0.05);观察组患者并发症总发生率低于对照组,差异显著(P0.05)。结论针对性健康教育可提高肿瘤PICC置管患者自我护理能力、依从性和生活质量,降低并发症风险,值得临床推荐。     

系统化健康教育对哮喘患儿自我护理能力和生活质量的影响

目的 探讨系统化健康教育对哮喘患儿自我护理能力和生活质量的影响.方法 将300例哮喘患儿随机分为干预组和对照组各150例.对照组接受常规治疗和护理,而干预组接受以患儿为中心的系统化健康教育.比较两组患儿干预后自我护理情况和生活质量.结果 干预组患儿干预后的自我护理能力测定量表(ESCA)和儿科哮喘生活质量调查问卷(PAQLQ)各维度评分明显高于对照组,且明显高于干预前,差异均有统计学意义,均P＜0.01.结论 系统化健康教育能明显提高哮喘患儿的自我护理能力和生活质量.