临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果

[目的]探讨临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措与效果。[方法]采用学习培训等方式提高临床带教老师的关怀能力,组织护生进行人文关怀护理查房,建立护生关怀微信群,定时对护生实施关怀与心理咨询。[结果]护生对实习过程满意度提高,护生发生差错的频次降低,病人对护生的满意度提高(均P0.05)。[结论]临床带教老师对实习护生实施人文关怀的举措可以提高实习护生的满意度,提高病人满意度,改善护理服务质量。     

运用合众法调查护生对临床实习的评价

[目的]调查护生临床实习评价,为提高护士临床实习满意度及临床护理教学改革提供参考依据。[方法]以方便抽样的方法对185名实习护生进行调查,采用量性与质性研究相结合的合众法,通过调查问卷和开放式问卷两种研究方法来调查护生对临床实习的评价。[结果]护生对临床带教老师的教学能力评分为中等偏上,教学态度维度得分最高,教师素质维度得分最低;护生临床实习最满意和最不满意事件/行为的原因构成不同。[结论]临床教学医院应进一步提高教师素质,加大组织支持力度,改善带教老师教学方法,并提供一个积极、和谐的工作氛围,以提高护生对临床实习满意度。     

广州6所三级甲等医院实习护生对临床带教工作满意度现状与思考

[目的]了解广州6所三级甲等医院护生的实习满意度现状,以发现临床教学中的问题,改进实习管理工作。[方法]采用自行编制的问卷对广州市6所三级甲等医院本科实习护生200人进行问卷调查,内容涉及带教老师素质与带教方式、实习管理、人际关系、实习收获4个方面。[结果]本科护生满意度问卷总体得分为4.04分±0.58分,对人际关系、带教老师素质及带教方式的满意度得分较高;对医院实习管理满意度得分较低。[结论]实习护生对临床带教工作的满意度总体得分较高,不同医院之间实习满意度存在一定的差异;排班安排比较人性化、实习课程设置等方面的得分较低,在以后实习管理中应进一步关注这些问题。     

护理路径在儿科护生带教中的应用效果观察

[目的]探讨临床护理路径在护生临床带教中的应用效果。[方法]将102名实习护生随机分为对照组和观察组各51名,对于专科疾病护理知识的讲解,对照组采用传统的讲解方法,观察组采用临床护理路径,对实习护生进行有计划、规范、系统的讲解。观察并比较两组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位的家属的满意度。[结果]观察组护生对带教老师的带教满意度及护生所管床位家属对护生的满意度均优于对照组(P0.01)。[结论]临床护理路径应用于儿科护生带教中可提高护生对带教的满意度,可提高患儿及家属对护理工作的满意度。     

对实习护生实施分层次带教的教学效果观察

[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月—2013年4月在我院进行实习的护生222人,随机分为观察组与对照组,观察组应用分层次带教方式,对照组应用传统的带教方式;实习结束前对两组护生进行综合能力考核,内容包括理论知识、专业技术操作考核等,并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组(P0.01)。[结论]临床推行分层次带教效果良好,提高了临床带教质量。     

临床护理教学中师生沟通状况的研究

[目的]探讨临床护理教学中师生双方沟通现状。[方法]采用自编的"临床护理教学中师生沟通状况调查问卷"对100名实习护生和100名带教老师进行调查。[结果]在临床护理教学中,实习护生与带教老师沟通状况一般(3.62分±0.51分),实习护生的沟通状况与带教老师的沟通状况呈正相关。[结论]实习护生与带教老师沟通状况尚待提高,师生双方均应重视师生沟通,以保证和提高临床护理教学质量。     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

临床实习护生带教方法的探讨

[目的]探讨临床实习护生的带教方法。[方法]对81名实习护生采取新型带教模式,包括设立总带教老师、严格带教老师资质要求、入科岗前培训以及采取一对一带教、＂分散＂与＂集中＂的结合教学、定期小讲课等。[结果]提高了护生对带教老师的满意度及护生发现问题、分析问题的能力,培养了护生的职业情感和对临床真实情景的兴趣,促进了护生的团队精神和互相协作的能力,也激发了带教老师的教学责任感和创新意识。[结论]通过改进临床带教方法,提高了临床带教质量。     

对实习护生实施分层次带教的教学效果观察

[目的]探讨适应分层次护理管理发展的临床护理带教模式。[方法]选取2012年8月-2013年4月在我院进行实习的护生222人,随机分为观察组与对照组,观察组应用分层次带教方式,对照组应用传统的带教方式;实习结束前对两组护生进行综合能力考核,内容包括理论知识、专业技术操作考核等,并对实习护生与带教老师进行双向教学评价。[结果]观察组护生考核成绩、带教老师对护生的满意度、护生对带教老师的满意度均明显优于对照组（P〈0．01）。[结论¨盘床推行分层次带教效果良好,提高了临床带教质量。     

护生在妇科实习的问题调查及对策

[目的]为了改进妇科实习带教质量,明确带教老师和护生的实习目标,提高带教老师综合素质及护生学习效果。[方法]采用问卷调查法对在妇科实习护生进行调查,了解护生对护理工作的态度和职业认同感以及护生对自己实习期的预期目标。[结果]部分护生职业认同感和荣辱感不强,存在职业歧视;部分护生学习主动性差,理论与实践结合差,实习目的不明确,缺少完整的职业规划;部分带教老师责任心不强,带教经验不足。[结论]加强护生思想道德教育,增强护生职业认同感;加强入科培训,制订合理带教计划;对带教老师进行统一培训,提高临床带教水平。     

临床护理带教老师领导行为与护生满意度的相关性研究

[目的]了解临床护理带教老师的领导行为现状及其与护生实习满意度的相关性。[方法]采用医院领导行为评估表(PM量表)调查我院临床护理带教老师的领导行为现状,采用自编问卷调查护生的实习满意度。[结果]临床护理带教老师的工作绩效职能(P因素)得分为45.10分±4.40分、团队维系职能(M因素)得分为44.11分±5.28分;高工作绩效高团队维系(PM型)、高工作绩效低团队维系(Pm型)、低工作绩效高团队维系(pM型)和低工作绩效低团队维系(pm型)4种领导类型所占比例依次为45%、29%、11%、15%;不同领导类型(除PM与Pm比较外)的临床护理带教老师管理的护生实习满意度比较差异有统计学意义;P因素、M因素与病房管理、带教水平、人文关怀、实习收获和总体满意度均呈正相关。[结论]临床护理带教老师的工作绩效职能和团队维系职能与护生实习满意度有关,加强和改进临床护理带教老师的领导行为有助于提高其管理护生的实习满意度。     

临床带教中大专护生存在的问题及对策

[目的]探讨临床带教中大专护生存在的问题及其对策。[方法]对2004年—2006年在我科实习的大专护生共36人普遍存在的问题进行分析,提出相应的带教目标和应对措施,并在护生实习结束时进行问卷调查,了解教学实施效果。[结果]带教老师带教有了计划性,能够有的放矢。解决了护生实习期间存在的问题,使护生能够较快适应临床工作。护生对带教效果评价较高。[结论]对护生实习中所存在的问题有针对性地提出相应措施,大大提高了带教老师的带教能力和护生的实习效果。     

本科护生社区护理实践及教学评价

[目的]探讨护生社区护理实践及其对社区护理实践的评价,分析影响因素。[方法]采用自制社区护理实践经历和教学评价表对我校完成了3周社区护理实习本科护生327人的实践经历和教学评价进行调查。[结果]护生实习内容项数与满意度呈正相关(P0.05),实习内容项数、内容满意度与实习总评价呈正相关(P0.05)。影响社区护理实践评价的因素包括带教老师、去社区前在医院临床实习的时间、社区承担教学任务的时间、实习内容及实习内容满意度。[结论]社区护理实践教学质量有待提高,尤其是带教老师的培训、社区带教氛围及护生自身。     

以问题为中心教学法在供应室实习生中的应用

[目的]探索适合供应室实习护生的临床带教方法。[方法]采用PBL法进行带教,即以集中授课后,再按照提出问题—操作技能实践—观察思考能力考评的程序进行带教。[结果]护生对带教老师的满意度提高,护生考试成绩上升,能掌握基本的敷料、器械的包装要求,了解了灭菌的相关知识,对医院感染的控制要求有理解并能主动配合解决。[结论]PBL教学法是供应室实习护生的有效带教方法。     

某医院毕业实习护生对临床护理带教工作满意度现状与思考

目的：了解我院毕业实习护生对临床护理带教工作的满意度状况,以发现临床带教工作中的现存问题,改进临床护理教学工作。方法：采用自行编制的问卷,对在我院进行毕业实习的332名护生进行临床护理带教工作满意度调查,内容涉及带教老师自身素养、带教老师带教态度、病房带教安排、护生实习收获四个方面。结果：实习护生对临床护理带教工作整体满意度得分为3.74±0.53;专科护生满意度得分为3.87±0.30,本科护生满意度的得分为3.66±0.48;护生对带教老师自身素养满意度得分最高,为3.79±0.48;护生对病房的带教安排和护生实习收获满意度得分最低,分别为3.71±0.57和3.71±0.54。结论：实习护生对我院临床护理带教工作整体满意度评价较高,特别是在评价带教老师自身素养方面。同时,专科护生较本科护生对临床带教满意度高。而护生在班次安排、带教计划、实习期间职业情感的培养、带教老师愿意主动教护生、带教护生采用的方式等方面满意度相对低,提示在今后的临床护理教学中应进一步关注上述问题。     

本科实习护生临床能力师生评价的差异分析

[目的]对本科实习护生临床能力自评与教评的差异进行分析,为改进护理教学方案提供参考。[方法]对150名本科实习护生及其所实习科室的81名临床总带教老师进行调查并对结果进行分析。[结果]本科实习护生临床能力总体教评得分高于自评(P0.01)。[结论]在本科实习护生临床能力评价中应加强临床带教老师与实习护生的沟通交流,采用多种评价方式相结合的形式更好地促进本科实习护生临床能力的提高。     

以问题为基础的带教法在心内科临床教学中的应用

[目的]探讨适合心内科临床实习带教方法。[方法]选取在心内科实习护生95人,对照组采用传统模式带教方法,实验组采用以问题为基础的带教法,比较两组护生出科考试成绩及对带教满意度。[结果]实验组护生考试成绩高于对照组,对带教的满意度亦高。[结论]心内科临床带教中采用以问题为基础的带教法,可有效地提高带教质量。     

护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的调查分析

[目的]了解护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的状况和差异性,为今后科学制订临床实习计划和合理安排临床护理带教老师提供理论依据。[方法]随机抽取2008年6月来我院实习的本科和专科护理实习生各60人,采用自制问卷对其进行有关临床护理实践教学需求情况调查。[结果]护理本科实习生与专科实习生在带教方式、教学内容、带教老师要求的某些方面存在差异（P〈0.05）,对总实习时间、教学环境及带教老师学历和职称的要求无差异（P〉0.05）。[结论]护理本科与专科实习生对临床实践的需求不同,临床护理教学管理人员应根据护生的需求制订切实可行的教学实习计划,提高临床带教老师的整体素质,以提高临床教学质量和护生的实习满意度。     

护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用

[目的]探讨护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用。[方法]选择2009年—2010年在我科轮转实习的111名护生为观察组,2007年—2008年94名实习护生为对照组;对照组进行常规临床护理教学,观察组在临床护理教学应用儿科护生综合能力评考表。比较两组护生的临床护理教学效果。[结果]观察组护生出科考核理论和操作成绩均优于对照组护生（P〈0.05）;观察组护生对科室带教老师在带教意识、理论讲解、操作示范、沟通能力、教学方式方面的满意度高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]护生综合能力评考表的应用使儿科临床带教工作标准化、流程化,强调了师生双方的评价与互动,有利于提高临床带教质量和护生对临床带教老师的满意度。     

三向评价法在临床护理教学管理中的应用

目的:探讨三向评价法在临床护理教学中的应用与效果。方法:设立"带教科室及老师-护生-学校"三向评价法,由护生对带教科室及老师的教学效果进行评价,由带教老师对护生的实习情况进行评价,以及由带教老师对学校的护生满意度评价分数、护生综合技能考核分数以及护生对学校的满意度评价分数综合所得的学校实习管理效果评价,对评价得分分别进行年度统计,分析比较实施效果。结果:经一年的三向评价法实践,我院教学质量显著提升,2011年度与2010年度相比,护生对带教科室及带教老师的教学效果评价、老师对护生的评价以及学校的实习管理评价明显提高。结论:三向评价法能加强学校对护生实习效果的管理及关注程度,充分发挥带教科室及带教老师的教学主动性,调动护生学习的主动性,规范临床教学管理,提高教学质量。