利用课堂交谈活动培养学生英语交际能力

1交际能力 英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。口语交际能力是语言最本质的功能。什么是交际能力？华东师大章兼中教授认为：交际能力指在真实的情景中运用外语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。这一能力具有以下4个特征：（1）语言能力。指掌握语音、词汇和语法等语言知识规则,能辨别和造出合乎语法的正确句子。（2）社会语言能力。     

试论如何提高大学生英语听力水平

近些年，作为一种国际通用语言，英语已经逐渐成为多数人学习外语的首选。英语教学受到前所未有的关注和重视。学习英语的最终目的就是培养学生良好的英语交际能力。听说能力是语言交际能力的一个基础，而语言交际能力则是听说能力的一个飞跃。在口语的听和说中，听比说更重要。言语是为了相互交流思想和情感，听不懂，也就起不到交流的作用。运用英语进行交流的过程中，最困难的恐怕是听不懂别人说的是什么听懂外语是涉及许多不同知识和能力的复杂活动。     

英汉思维模式的差异对大学英语写作的影响

英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一,是英语交际能力的重要体现。《大学英语教学大纲》（修订本）对大学英语的教学目标明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。”由此可见,在英语学习中,培养和提高写作能力是一个非常重要的环节。     

有序 有趣 有效──中学英语课交际训练的程序及操作

有序有趣有效──中学英语课交际训练的程序及操作黄志荣１９９２年颁布的“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”指出：“义务教育全日制初级中学英语教育的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习...     

医专学生“哑巴英语”产生的原因与应对措施

提高医专学生的英语听说交际能力是医专英语教学的根本任务之一。然而,医专学生“哑巴英语”的现象普遍存在,主要原因包括：基础知识薄弱,口语重视不够;听说能力较差,内心焦虑感强;口语课时少,练习机会少。“哑巴英语”的应对措施包括：加强课堂教学,夯实基础知识。以读写促听说;发挥教师的主导作用,帮助学生树立信心,减轻焦虑恐惧;充分利用多媒体,将英文电影引入英语课堂;重视语音学习,重视会话策略。     

基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究

教育部在2007年推出的《大学英语教程教学要求》（正式稿）中提出了大学英语教学的性质、目标和教学要求,即大学英语教学是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”;     

英语听说技能训练初探

英语听说技能训练初探杞永康，王保云，许常红（郧阳医学院外语教研室十堰４４２０００）国家教委颁布的《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。阅读能力就目前大多数学生的状况而言或多或少有...     

英语演讲课

近年来,国内许多高校外语系根据我国学生口语表达能力和逻辑思维能力较差的现状,纷纷开设英语演讲课。笔者根据英语演讲课的教学经验,总结心得与大家共同探讨。一是英语演讲课的目的。英语演讲课的目的有3方面：(1)培养学生口语表达能力。它与英语听、说课不同,是在英语听、说课的基础上进行巩固与提高。(2)培养学生的逻辑、思维能力。根据我国英语专业的学生重记忆、轻逻辑思辨这一状况,开设英语演讲课有利于学生的英语逻辑思维应变能力的培养。(3)培养学生的文化交际能力。以往的英语教学课是机械的模仿和语言技能操练,明显的不足是…     

大学英语听力教学浅析

随着有中国特色的社会主义市场经济的发展，英语在日常工作和生活中所受重视的程度日益加强，特别是人们对英语听说能力的要求越来越高。的确，在语言交际中，要想畅通无阻，关键在于听力理解这一接受技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌ）。它需要听话者具备听、说的基本知...     

中学生口头表达能力的现状与对策

语文课姓“语”，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、听、目同等的地位．并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际．而其关键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多．但人与人的交际、沟通最…     

高职学生英语学习策略调查

目的：了解高职学生英语学习策略，为教学提供指导。方法：向204名高职学生发放Oxford（1990）设计的英语学习策略调查问卷，并用SPSS11．5统计软件对数据进行分析。结果：高职学生使用英语学习策略的频率不高。其中补偿策略的使用频率最高，其次为认知策略、社交策略、元认知策略和记忆策略，情感策位居最后。结论：教师在教学中应加强对学生英语学习策略的指导和训练，即“授人以渔”的做法，使学生能终身受益。     

基于需求分析的医学博士研究生英语课程改革与评估

目的以医学博士研究生英语需求分析为依据。进一步改革其英语课程设置并对此进行评估。方法以第三军医大学2012级全体170名医学博士研究生为对象,采用问卷和随机筛选部分研究对象进行访谈的方式展开调查,内容包括被调查者目前自身英语水平、对英语学习的需求、其英语学习的动力、课程设置满意度以及课程设置改革的成效等。发放调查问卷2次,第一次在课程开设前期,发放问卷170份,收回有效问卷168份;第二次在课程结束后期,发放问卷170份,收回有效问卷170份。汇总各调查项目选择人数并计算其百分比,其中对调查者当前英语水平、英语学习需求和学习动力行卡方检验（理：0．05）。结果第一次问卷调查显示,学生最想提高的英语能力并不受英语水平的影响（P=0．329）,即无论通过四级还是六级公共英语测试的学生都想提高英语听说能力,占总人数的70．2％（118／168）。在英语学习动力方面,选择发表SCI论文、出国深造、兴趣爱好、通过课程考试的分别占53．6％（90／168）、24．4％（41／168）、15．5％（26／168）、6．5％（11／168）,但受一定自身英语水平的影响（P=0．036）。第二次问卷调查显示,学生对“听说”和“读写”内容设置为2：1的满意度为86．5％（147／170）;86．3％（1451168）对SCI论文写作课程开设必要性持肯定态度的学生中,有30．3％（44／145）对课程实施并不满意：对分级教学模式在教学中的实施有48．8％（83／170）表示赞成。结论需求分析有助于医学博士研究生英语课程设置,但是该课程体系还需要在教学方法、班级分配及师资队伍等方面优化;尤其应加强外语教师与医学专业教师的合作,才能进一步完善该课程体系,提高其有效性。     

涉外护理专业双语教学存在问题与对策

目的了解涉外护理专业双语教学现状及存在问题,探讨应对措施。方法自行设计问卷,对重庆医科大学护理学院2009级涉外护理专业61名本科生进行随机调查,主要了解学生基本信息、英语水平自我评价、课堂互动情况、教学评价和满意度、课程必要性认识、选修原因、喜好程度、授课方式及学习方式喜好、学习兴趣、学习信心等,数据采用Excel2007进行分析。结果学生公共英语基础较好,CET-4及以上通过率为90．16％。但学生自我认同度低,自信不足（自评英语水平“很好”者为0,“良好”者为1．64％,“一般”者为52．46％,“较差”者为39．34％,“很差”者为6．56％）。学生明确课程必要性,但课外学习专业英语时间少（68．85％的学生课外学习专业英语时间〈30min,21．31％的学生课后几乎没花时间学习）。对课堂教学英文讲授比例需求差异大;学生听、说能力及专业英语词汇储备不足影响到课堂互动。结论涉外护理专业双语教学需激发学生学习兴趣,加强听、说能力训练和自信心培养,进一步探索课程设置合理性。     

高职护理专业学生对护理英语的学习需求研究

目的了解高职护理专业学生对护理英语的学习需求。方法采用问卷调查研究方法,抽取沧州医学高等专科学校护理专业982名三年级学生为研究对象进行调查,用SPSS17．0统计软件进行描述性统计分析。结果学生普遍认为护理英语重要（93．0％）;希望学习各种英语技能,特别是提高听说能力,期望护理专业教师主持或参与教学（90．7％）;对现有教材不满意（30．6％）;学习中既依赖教师讲授又愿意在真实的工作环境中体验学习。结论高职护理专业学生对护理英语的学习需求强烈,但教学现状与学习需求存在差距。教师应充分考虑学生需求,使教学更有成效。     

焦虑情绪对英语听力测试的影响及对策

焦虑情绪在听力测试过程中对听力理解既会产生正面影响,也会产生负面影响,而负面影响占主要地位。教师应该采用适当的教学方法,通过平时的听力训练来调节学生听力测试过程中的焦虑情绪,从而提高听力测试成绩。     

关于独立学院非英语专业口语教学的思考

随着世界经济、政治、文化一体化趋势的加快,社会对英语这一国际性语言的实际运用能力,尤其是听说能力的需求也日益加强。因此,培养学生的英语听说能力成为普通高校英语教学中极重要的目标,作为普通高校以新机制、新模式举办的独立学院也不例外。本文对独立学院英语口语教学中存在的问题做出了分析,并提出了改进建议。     

大学生英语演讲焦虑及原因探析

基于《英语演讲》课堂教学实践，探讨大学生英语演讲焦虑水平及其影响因素。研究表明：大学生英语演讲焦虑程度较高，总体上接近高焦虑水平。造成演讲焦虑的因素主要有：英语自我概念、性格、演讲要素准备、环境因素、知识储备、演讲经历等9个因子，除英语听力自我概念因子外，其它均与焦虑水平呈显著性负相关，其中英语演讲自我概念、演讲要素准备对被试的演讲焦虑水平影响最大，分别能解释焦虑水平51．7％、16．5％的变异。     

抗HBc阳性在乙肝5项指标中的分布及滴度关系

目的:观察抗HBcAb阳性在各种乙肝5项模式的分布情况及其滴度关系。方法:选取中山大学附属中山医院检验医学中心2009年用ELISA法检验HBcAb阳性的乙肝5项结果进行分析统计。结果:乙肝5项模式共有9种,常见模式7种,其中"135、145、15"占总抗HBcAb阳性数的62.3%;"25、245、45、5"占总抗HBcAb阳性数的37.6%。高浓度的HBcAb阳性特别是其S/CO值<0.1且HB-sAg检出阳性的模式占41.3%。结论:HBcAb阳性特别是其高滴度时存在乙型肝炎病毒感染的风险大,应重视及正确分析处理HBcAb阳性的检验结果。     

冷刀锥切缝合术的临床应用

目的：评价不同的宫颈冷刀锥切缝合术治疗宫颈上皮内瘤变Ⅲ级的临床效果.方法：92例确诊为宫颈上皮内瘤变Ⅲ级的患者,随机选取46例作研究组,施行宫颈冷刀锥切术,采用4点缝合法;另外46例作对照组,施行宫颈冷刀锥切术,采用连续而简单的褥式传统缝合法,比较不同缝合方法的临床疗效.结果：研究组和对照组缝合时间分别为（35±10）min和（45 ±30） min,术中出血量分别为（42±20）ml和（65±40）ml,术后住院天数分别为（1.5±1.8）d和（3.8±2.4）d,差异均有统计学意义（P＜0.01）;两组术后阴道流血时间分别为（2.8±0.5）d和（3.6±0.3）d,差异无统计学意义（P＞0.05）;两组均无复发、感染等并发症出现.结论：宫颈冷刀锥切术后4点缝合法的效果明显优于传统的褥式缝合法.     

PBL在大学英语听说教程中的应用研究

项目教学法是一种以学生自主学习为基础,采用完成项目任务为目的,促进学生主动接受知识的教学方式。本研究对本院全科医学一年级两个班学生采用项目教学法进行对比,通过期末成绩和问卷调查的研究发现,项目教学法对提高课堂效率,提高学生的英语听说能力,优于常规的教学方法。