学习肌内注射技能操作的说课设计

说课是在教师备课的基础上，授课教师向专家、同行系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。肌内注射技能操作是临床上疾病治疗和抢救的常用技术之一，是临床护士必备的操作技能，如何利用五步教学法学习此项技能操作展开教学是笔者说课的目的。五步教学法是本次教学的创新教学方法，包括教师讲授、学生演示、学生评价、教师示教、同步训练五步骤。本次说课从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面对肌内注射技能操作进行说课。     

以“单糖”为例谈说课

说课是一促综合的备课过程，它可以促进教师对“双新”的理解和掌握，对教师提出了更高的要求，在教授知识的同时，着重对学生进行素质教育。说课的内容主要有对教材的分析，根据大纲的要求列出教学目标，设计教学程序，合理科学的教学方法，对学生实施知识的传授和能力的培养。     

谈谈青年教师的课前心理准备

教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握基础理论、基本知识和基本技能,进而发展能力的过程。教学作为一个整体、离不开师生双方的共同努力,教师的教和学生的学共同制约着教学过程,只有两者和谐一致,相互促进,才能获得良好的教学效果。教师在教学工作中既要发挥主导作用,也要充分发挥学生主观能动性,即在传播知识的同时,注意培养学生的能力。要完成这一任务,除了与教师的知识水平、教学方法、教学条件等因素有关外,作为新教师,尤其是非师范学校毕业的新教师,课前的心理准备是十分重要的,下面笔者就课前心理     

静脉留置针输液法说课设计

说课是对课程的教学设想,能够展现教师授课过程的思维,体现教师对教材的理解、学生的评估、教学大纲的把握和教学过程的组织能力。从教材、学情、教法、学法、教学过程和教学反思六方面对静脉留置针输液法进行说课设计,突出职业教育理念。     

文检课教学过程的实践与思考

文检课教育的根本任务是培养大学生的情报意识,不断更新知识,提高自学能力和科研能力。教学是实现这一任务的基本途径,而教学活动是由教学过程来实现的,教学过程是教师引导学生学习知识和技能的双边活动的过程。它包括四个基本要素,即教师、学生、教材(教学内容)和教学方法。能否调整各种因素达到最佳状态,是文检课顺利发展的前提。     

师生互动式精神科见习课现场教学的实施与体会

高等院校的教学，以培养学生能力为中心。医学生的临床实习课（或见习课）是理论联系实际的重要教学环节，也是通过现场教学培养学生能力的重要实践。多年来，我院在精神科见习课教学过程中，通过师生互动式的小讲课、病例讨论等形式，实现了由教师为主体到以学生为主体的教学模式的转变，巩固了理论课所传授的知识，同时也促进了知识向能力的转化。     

“3＋2”护理专业职业技能课教学评价研究

目的了解该院护理职业技能课的教学质量。方法制定护理职业技能课教学质量反馈表（共13项），随机抽取2006级3＋2护理专业210名学生进行问卷调查。结果学生对护理职业技能课教师总体评价优秀26．2％，良好47．1％；学生对护理职业技能课教师教学态度方面评价优秀均小于30％，评价学风治风良好比例最高，占50．5％；学生对护理职业技能课教师教学能力方面评价优秀的教学手段仅占8．6％；学生对护理职业技能课教师教学效果方面评价优秀较低，授课艺术和学生理解程度分别占9．5％，评价两项良好的结果也较为接近。分别为30％和31．9％。结论该院护理职业技能课教师总体素质较好，教学态度较为认真负责，但教师的教学能力和教学效果亟待巩固和提高．     

“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用

“微课”全称“微型视频课”，它是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［1］。《急救护理技术》是高职高专护理专业的一门实践性很强的核心课程，为了强化学生的急救护理理论知识及操作技能，拓展学生网络学习方式，将“微课”视频引入《急救护理技术》教学中，取得了良好的教学效果。     

导尿术说课的设计

目的提高教师的教学能力,培养学生良好的职业素养。方法应用说课形式对导尿术的设计理念、教材分析、教学目标及教法与学法、教学过程、板书设计5个方面进行教学设计。结果通过教师课前对教材和学生充分的了解、精心的设计,激发了学生的求知欲,培养了学生的自学能力、合作能力、批判性思维能力,使学生具有较强的实践技能、必要的护理基本知识,提高了学生的综合能力。结论通过说课的教学形式能真正做到因材施教,体现学生是学习的主体,发挥教师的教学潜能,创造个性化的教学方式。     

论人体解剖学说课的核心要件

重点阐述人体解剖学说课要抓住的核心要件：一是把握解剖学学科特点；二是强调过程重于结论；三是重视学生情况分析，旨在使职业院校倡导说课氛围，提高解剖学教师的教学实践能力。     

生理学直观教学法应用探讨

生理学是一门理论性较强的医学基础课程。生理课中的众多问题均较抽象，且内容多、时间紧、进度快。加之学生未必具备较强的逻辑思维能力和空间想象能力，故教学过程中，教师若仅局限于语言和字描述，易使学生陷入“你讲我听”、机械刻板的学习状态。如何充分应用直观教学，将抽象理论知识形象化、生动化。是优化教学过程、提高教学质量的重要途径，已成为生理学教师的当务之急。本拟将直观教学在生理课中的应用，主要归纳为以下六个方面。     

MOOC文献检索课教学创新研究

在深入分析认识和理解MOOC的类型基础上,详细地探讨了MOOC对传统文检课的冲击,指出文检课应当充分利用MOOC的一些概念、原理和方法来提高传统文检课教学的质量。借鉴其他学者MOOC学习者个性化学习模型,构建了MOOC文献检索课教学实现的研究框架,该研究框架围绕文检课课程过程为中心,形成以教师——MOOC技术功能——学生——MOOC交互学习环境——教师反复循环路径,教师、MOOC技术功能、学生、MOOC交互学习环境依次互为联系与影响,共同作用于文检课教学整个过程,以达到文检课教学创新。     

留学生系统解剖学教学的体会

为了提高外国留学生解剖学课程的教学效果，根据教学过程的组织、实施等方面进行了探讨。就了解学生的特点、课前准备、讲课方法及提高教师素质等几方面讨论如何提高留学生的教学质量，以供其他基础课及临床课的教师参考。     

生理学"实验设计课"的实施与改进

总结生理教研室多年来生理学实验设计课的开设，实施、改进的过程，使生理学实验设计课逐步完善合理，对于调动学生学习的积极性、主动性，培养学生分析、综合问题的能力及创新意识，培养学生语言表达和应变能力，提高实验教学效果，提升教师的教学水平，都起到了很好的促进作用。     

妇产科教学的探究和思考

妇产科学的教学是专业性很强、与临床结合很紧的一门学科。要使学生真正学好这门课，妇产科老师不能仅仅依靠教材照本宣科，应该积极进行妇产科教学的探究，思考教师怎么样把这门课教好，学生怎么样才能把这门课学好，下面谈谈本人的教学体会。     

在外科教学中体现素质教育

在外科教学中怎样实施素质教育，我们就此问题谈些具体感受和看法，与同行商榷。1 优化教学过程，培养学习兴趣课堂是素质教育的主阵地，要求我们教师不仅从仪表、语言、态度和举止行为上去潜移默化学生，而且要优化教学过程，把素质教育融入课堂教学的每一个环节，使学生由文化课和医学基础课学习能够自然转入临床课的学习，让学生很快适应新的学习内容和学习环境，产生学习兴趣，掌握新课的学习方法。在优化教学过程中，教师不仅要使学生了解外科学的范畴、发展简史和学习外科学的要求及方法，更重要的是激励学生学好外科学知识，以适应祖…     

“互动式”教学模式在七年制病理生理学教学中的应用

病理生理学是研究疾病发生、发展和转归的规律及其机制的科学，是联系基础医学和临床医学的“桥梁”。在整个医学教育体系中具有十分重要的作用和地位。目前基础医学的教学仍以教师和教材为中心，教师大课堂讲授，教学的重点是向学生灌输知识，学生在上课时可以完全依靠教师的组织、安排和要求进行学习，就可以达到掌握或学会了这些知识的目的。进入临床基础课病理生理学学习后，上课时学生不主动思考，表现在课上及课后不敢质疑或提不出高质量的问题。互动式教学模式是指在教学过程中，教师与学生之间要有交流，教师在讲课的同时可随时向学生提问；     

妇产科见习课中学生扮演医师角色教案的设计与实践

见习课是理论到临床的桥梁，在临床教学中具有非常重要的意义。病例讨论是见习课的重要内容，一次成功的见习课病例讨论，如果按平常枯燥呆板的临床病例讨论程序进行是无法达到目的的，因为学生不同于临床医师。以下就见习课病例讨论教学方案设计技巧谈几点自己的看法，并就我们在临床教学中得到学生欢迎，并取得较好效果的两个见习课教案及实施过程加以介绍。1．见习课教案设计要点1．1教师定期仔细阅读住院病人的病历，从中筛选出质量好，有代表性的典型病历存档，以便见习课教学选用。1．2课前准备：事先告知学生所要讨论的疾病，让学生…     

案例教学法在护理伦理学教学中的应用

护理伦理学教学中案例教学法采用课前展示案例、课中引入案例、课后布置案例的形式进行，有利于激发学生学习的热情和兴趣。提高学生运用知识的能力，培养学生良好的职业道德，且有助于教师教学能力的提高，是一种较好的教学方法。     

优化说课七要素促进职业学校教师素质提高

说课是教师以语言为主要工具,面对同行或专家,介绍课程的设计思路或教学设想,包括对教材内容、教学方法、教学手段和学生学习效果评价措施的设计,然后由听说课者和说课者进行研讨交流,从而使课程教学设计趋于完善的一种教研活动,是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学方法[1]。说课过程一般包括说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说资源整合、说教学反思七个要素[2]。2010