医学图像数据网格的实现

根据现有医学影像归档及通信系统(PACS)应用需求,分析探讨了建立医学图像数据网格的必要性。并提出了医学图像数据网格的软件基本框架,深入研究了医学图像数据网格中用户验证、元数据目录和存储代理三个关键组件的实现方法。     

利用VTK实现医学CT图像三维可视化

VTK(VisualizationToolkit)作为一种通用的可视化类库,在科学和工程界有着广泛的应用,其中一种重要而又常见的应用就是在医学领域,本文介绍了可视化工具包的概念、总体框架,并研究如何处理大量的数据,利用VTK实现CT图像的三维重建及可视化。     

医学课堂可视化教学探索

介绍了以临床CT、MRI人体二维断面数据转换成数字可视化二维图谱、三维动画、虚拟内窥镜并应用到课堂教学的过程。指出其给学生带来一个崭新的三维视觉空间，提高了教学效果。同时出提出了可视化教学应用中存在的一些问题。     

医学物理学图像教学探讨

医学物理学是医学生必修的一门文化基础课,借助图像教学,是提高教学质量的一个重要的手段,也是使学生正确理解抽象物理概念的有效方法,对此进行了一些探讨。     

基于MITK的医学图像三维可视化方法

医学图像三维可视化就是运用计算机图像处理技术,将获得的二维医学图像,如计算机层析造影技术CT、核磁共振技术MRI等产生的图片,在三维空间上重建出立体的三维图像。通过对图像进行各种操作,如旋转、缩放、移动、剖面显示等,便于医生从多角度、多层次进行观察和分析,使医生能更直观地看到人体组织内部复杂的结构,从而帮助医生更准确地诊断。目前可用于医学三维可视化开发的软件有多个,MITK就是其中之一。MITK（Medical Imaging ToolKit）是由中国科学院自动化研究所开发的一套集成化的医学影像处理与分析C＋＋类库软件包,它建立在VTK和ITK的基础上,在一个统一的框架上实现了医学影像的分割、配准、三维可视化等算法。本文使用MITK在VC＋＋6．0 IDE下通过面绘制和体绘制两种不同的技术探讨基于MITK的医学图像三维可视化方法。     

《医学数据管理》课程教学实践与反思

医学数据管理与分析是医学研究生进行课题研究的薄弱环节,掌握医学数据管理技术对完成科研工作十分重要。本文通过对课程实践的反思,结合学生对教学效果的反馈,提出改善《医学数据管理》教学效果的建议。     

一种多模态医学图像数据融合方法与应用

本文提出一种基于人工智能的图像融合算法,通过软件来替代硬件设备实现医学图像融合配准功能.该算法可以对不同的扫描图像进行空间坐标对齐,以解决多模态融合配准问题,并且有效地提高配准速度.这种算法可应用在脑肿瘤MR-PET图像的融合诊断中.     

可视化软件应用分析

以妊娠与甲状腺功能减退的关系为例,介绍可视化软件Histcite各项统计分析功能、引文编年图以及如何结合Pajek进行主路径分析,指出其在中国医科大学图书馆参考咨询服务工作中的应用,并探讨可视化软件在传统参考咨询服务向知识服务转化过程中的作用和意义。     

医学图像的无损压缩

JPEG、IPEG-LS和JPEG2000是ISO/IEC组织制定的三个静止图像压缩的国际标准.这三个标准虽采用的方法不同,但均能实现无损压缩.本文分别介绍了这三个静止图像压缩标准和编码过程,并对三种压缩标准在处理临床静止图像的无损压缩性能方面做了比较.     

医学图像融合技术

医学图像融合就是来自相同或不同成像方式的医学图像之间的空间配准和叠加,这些图像经过必要的变换处理,使它们的空间位置、空间坐标达到匹配,叠加后获得互补信息及增加信息量,把有价值的生理、生化信息与精确的解剖结构结合在一起,给临床医学诊断提供更加全面和准确的资料。     

“雨课堂”软件应用于医学信息检索课教学的思考

目的：评价“雨课堂”软件应用于医学信息检索课教学的效果。方法：将2018-2019学年第一学期的4个教学班分为2组,其中“雨课堂”教学组213人,传统教学组228人。传统教学组采用常规的教学方法,“雨课堂”教学组在常规教学方法的基础上结合“雨课堂”软件进行教学。采用成组t检验,对两个教学组标准化测试成绩进行分析。结果：“雨课堂”教学组成绩为79.8476±8.83965,传统教学组成绩为84.1372±8.46398,P<0.05。虽然分析结果显示“雨课堂”软件没有提高学生的标准化测试成绩,但比较受学生欢迎。结论：“雨课堂”软件要使用得当,不能为了使用而使用,可将其作为混合式教学的重要组成部分。“雨课堂”与其他软件一起使用效果会更好,应关注“雨课堂”将来是否会转为付费模式。     

Word软件在医学教育课堂教学中的应用

目的：介绍Word软件在医学教育课堂教学中的应用。方法：对2个临床医学班学生作简单调查。结果：有76％的学生喜欢多媒体教学，近半数喜欢用Word软件上课，认为此课件有文字，有图像，印象深刻，易于记忆，学习效率高。结论：Word软件方便、简便、功能多，所占内存空间小，容纳信息量大，灵活，易于修改、增减，交互性强，对运行平台的兼容性强，适合医学教育，适用于课堂教育。     

MIRC软件在影像学教学中的应用

随着医学信息化教学的发展,以教学医院的图像存档与传输系统（picture archiving and communication system,PACS）为基础、影像数据库为依托,采用西门子medical imaging resource center（MIRC）软件进行教学。实践证明,相关软件的应用有利于提高影像学教学的生动性,激发学生学习积极性,革新传统的影像学教学考试形式,在影像学教学中发挥越来越大的作用。     

多媒体与SPSS在医学统计学教学中的应用

论述了多媒体技术与SPSS统计软件的特点，提出医学统计学多媒体教学辅助系统与SPSS统计软件相结合的教学模式，有效地激发了学生的学习积极性，明显地提高了教学效果，促进了医学统计学教学方法的改革。     

案例-PBL结合SPSS软件应用在医学统计学教学中的效果分析

目的　评价案例-PBL结合SPSS软件应用在医学专业本科生医学统计学教学中的效果。方法　选取南通大学杏林学院医学实验专业2个班分别实施5次案例-PBL教学（实验1班）和案例-PBL结合SPSS软件应用教学（实验2班）。任课教师提前1周发送每次课的案例;学生以小组为单位查阅资料、自主学习和讨论;课上小组代表讲解,成员补充和讨论;教师引导、点评、剖析和总结;另外,实验2班缩短课上讨论时间,增加介绍SPSS软件使用案例的操作步骤和如何正确解读分析结果。对照班学生仍采用传统教学。采用问卷调查、过程考核和终末考核来评估教学效果。组间数据比较应用SPSS 21.0行方差分析和卡方检验。结果　5次过程考核成绩方面,2个实验班学生的考核平均成绩均高于对照班（P<0.05）;实验2班在t检验、秩和检验和直线相关3个章节考核成绩最优（P<0.05）;但3种教学方式的理论考试平均成绩差异无统计学意义（P=0.670）。两个实验班94%~100%的学生认为,案例-PBL和案例-PBL结合SPSS软件应用教学在激发学生学习兴趣、提高学习效率等方面,效果均优于传统教学（P<0.05）;且实验2班认为教学效果好的学生比例更高。结论　案例-PBL结合SPSS软件应用教学,可进一步帮助学生系统掌握统计知识体系和培养统计实践能力。但不会提高学生的理论考试成绩。     

计算机在医学图像处理方面的应用

本文着重介绍了计算机在医学图像处理方面的应用。主要表现为CT、数字减影技术、超声图像以及目前正在国际上兴起的体视化技术（Volume Visualization)等。     

基于情境的交互学习软件生成虚拟现实情境在医学统计学教学中的应用

目的　针对当前临床医学专业学生学习医学统计学普遍存在困难的现象,探索提高教学效果的教学方法。方法　以同年级临床医学专业学生为研究对象,以班为单位整群随机抽样分为两组,对照组采用传统教学方法,实验组在对照组教学方法上增加基于情境的交互学习软件学习;比较两组学生医学统计学课程的结业成绩、参加课外科研活动课题答辩时出现的统计学误用情况。采用SPSS 19.0进行统计学分析。结果 实验组学生结业成绩（74.08±11.19）高于对照组（63.82±10.10）（t=3.926,P<0.001）,尤其是反映综合能力的创新分析题、选择题差异明显;实验组学生参加课外科研活动出现的统计学误用低于对照组,样本含量的估计（?字2=4.189,P=0.041）、统计设计（?字2=5.558,P=0.018）与分析资料（?字2=3.971,P=0.046）差异有统计学意义。结论　基于情境的交互学习软件生成虚拟现实情境有利于提高教学效率,增强学生运用医学统计学知识分析和解决实际问题的能力。     

图像存档和传输系统在医学影像教学中的应用

目的 对各附属医院图像存档和传输系统(PACS)使用前后教学流程和效果进行比较,以分析PACS在医学影像教学中的作用.方法 分别选取2001年和2006年上海交通大学医学院附属瑞金医院建立PACS前影像教学工作指标进行比较:①教学课件:平均制作时间、第一版使用时间、年更新率、课件所选图像的成像与使用时间差;②见、实习教学图像采集耗时;③读片考试资料准备时间和人员数量以及实习生读片考核平均分.结景①教学课件利用PACS后平均制作时间由4.5月降至2.5月.第一版教学课件使用时间由3.2年降至1.5年;课件年更新率增加21%,课件图像平均成像时间与制作时间差异由10.8年降至2.3年(P<0.001).②见、实习教学图像在PACS应用前均为传统胶片读片,现有资料则全部数字化并实现计算机管理,其中85%为近3年的资料.图像采集耗时由12.4天降为12 min;③相同内容和题量的读片考核准备时间由4周降为2天;人员数量由3人降为1人;④实习生读片考核平均分提高10.1分.结论 在影像教学中应用PACS可极大减少人力资源投入,显著提高准备效率和教学质量.     

图像存档和传输系统在医学影像教学中的应用

目的 对各附属医院图像存档和传输系统(PACS)使用前后教学流程和效果进行比较,以分析PACS在医学影像教学中的作用.方法 分别选取2001年和2006年上海交通大学医学院附属瑞金医院建立PACS前影像教学工作指标进行比较:①教学课件:平均制作时间、第一版使用时间、年更新率、课件所选图像的成像与使用时间差;②见、实习教学图像采集耗时;③读片考试资料准备时间和人员数量以及实习生读片考核平均分.结景①教学课件利用PACS后平均制作时间由4.5月降至2.5月.第一版教学课件使用时间由3.2年降至1.5年;课件年更新率增加21%,课件图像平均成像时间与制作时间差异由10.8年降至2.3年(P<0.001).②见、实习教学图像在PACS应用前均为传统胶片读片,现有资料则全部数字化并实现计算机管理,其中85%为近3年的资料.图像采集耗时由12.4天降为12 min;③相同内容和题量的读片考核准备时间由4周降为2天;人员数量由3人降为1人;④实习生读片考核平均分提高10.1分.结论 在影像教学中应用PACS可极大减少人力资源投入,显著提高准备效率和教学质量.